楊春園

(湖南省懷化市辰溪縣辰溪第一中學(xué) 湖南懷化 419500)

作為一門世界性語言，英語受到了社會各界的廣泛關(guān)注與應(yīng)用，也是各個學(xué)習(xí)階段的重要教學(xué)科目。在素質(zhì)教育背景下，要求初中英語教師對學(xué)生進(jìn)行有效的分層教學(xué)。尊重學(xué)生間的個體差異，因材施教，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，有針對性地開展相應(yīng)的英語教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中英語教學(xué)中遇到的問題

初中英語教學(xué)還存在一定的問題，由于教師過于重視學(xué)生的成績，而忽略了對學(xué)生的素質(zhì)教育。在教學(xué)過程中沒有體現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)主體地位，使學(xué)生喪失了學(xué)習(xí)興趣，被動接受所學(xué)知識，導(dǎo)致課堂氛圍不夠活躍。第二，由于學(xué)生的生活及成長環(huán)境不同，英語學(xué)習(xí)能力也有所不同，在學(xué)習(xí)方面有很大的差距，出現(xiàn)成績不均衡的現(xiàn)象。另外，由于課業(yè)壓力及升學(xué)負(fù)擔(dān)較大，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的主觀能動性較差，在英語學(xué)習(xí)過程中過多依賴教師，缺少獨立思考的過程，不利于初中英語教學(xué)的有效開展。

二、素質(zhì)教育背景下初中英語分層教學(xué)的重要意義

分層教學(xué)是一種新型教學(xué)模式，具有很強(qiáng)的獨特性。能根據(jù)學(xué)生的個體差異，為學(xué)生制定良好的學(xué)習(xí)目標(biāo)，同時發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，針對不同學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生能夠更加積極地參與到課堂活動中。而對教學(xué)主體及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分層，還可以提高教學(xué)質(zhì)量[1]。首先，尊重學(xué)生間的個體差異，做到因材施教，使學(xué)生能充分掌握基礎(chǔ)知識，提高英語綜合能力，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)因材施教的教育觀念；其次，有利于激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，由于學(xué)生之間的英語能力水平不同，對其進(jìn)行分層教學(xué)，可以使每個學(xué)生都能參與到教學(xué)中，在英語學(xué)習(xí)中獲得成就感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；最后，通過分層教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，每一個層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中都要進(jìn)行獨立的思考學(xué)習(xí)，在獨立思考中進(jìn)行思維能力的拓展，從而形成屬于自己的英語思維框架，這樣能提高自身學(xué)習(xí)能力，提高英語核心素養(yǎng)。

三、基于素質(zhì)教育的初中英語分層教學(xué)具體策略

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，對教學(xué)對象進(jìn)行分層

受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教師在英語教學(xué)中只是一味地進(jìn)行講解，忽略了學(xué)生的主體地位，使學(xué)生喪失英語學(xué)習(xí)的主觀能動性。所以，為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要針對學(xué)生個體進(jìn)行分層教學(xué)。并以學(xué)生為本，樹立分層教學(xué)意識，積極了解學(xué)生的心理健康狀況，尊重每一個學(xué)生，更好地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，要通過“隱形”的形式對教學(xué)對象進(jìn)行分層，尊重學(xué)生的自尊心。因此，需要教師通過學(xué)生的英語綜合能力，進(jìn)行科學(xué)合理的分層教學(xué)[2]。例如：學(xué)習(xí)七年級上冊 Unit 3“There is my sister”一文的過程中，教師可以“我的姐妹”為主題，開展相關(guān)的閱讀、寫作及朗誦的綜合測試，通過測試結(jié)果對學(xué)生進(jìn)行有效分層。因為不同學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力有所不同，所以，不能進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)，要針對各部分學(xué)生的能力水平對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生可以更加靈活地找到自己擅長的學(xué)習(xí)部分。另外，對教學(xué)對象的分層要采取靈活的方式，學(xué)生有大幅度進(jìn)步或退步的情況，也要對分層小組進(jìn)行有效的調(diào)整，這樣能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，可以在一定程度上提高學(xué)生的英語綜合能力。

（二）利用多媒體設(shè)備，對課堂提問進(jìn)行分層

在初中英語教學(xué)階段，需要教師進(jìn)行有效的課堂提問。教師可以針對學(xué)生的回答了解學(xué)生對知識的掌握情況，進(jìn)而調(diào)整教學(xué)策略。提問的形式可以培養(yǎng)學(xué)生的語言能力并拓展學(xué)生的思維能力。所以，需要教師在課堂上積極對學(xué)生進(jìn)行提問，學(xué)生通過回答問題可以成為課堂中的主體，同時有利于學(xué)生形成良好的自主學(xué)習(xí)意識。但在實際教學(xué)中，由于不同學(xué)生的理解能力不同，所以對知識學(xué)習(xí)的層次不同，對學(xué)習(xí)內(nèi)容所產(chǎn)生的疑問也有所差異，所以，需要教師在教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行分層提問，讓每個層次的學(xué)生都能在回答問題的過程中充滿成就感，這更能展現(xiàn)教師提問的公平性，從而樹立學(xué)生的英語學(xué)習(xí)自信心。而通過多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，對不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的問題，可以使提問內(nèi)容更趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生回答問題的興趣[3]。例如，在八年級上冊unit 2“How often do you exercise?”一文的講解中，教師可以對學(xué)生進(jìn)行提問：多久做一次鍛煉？通過多媒體設(shè)備將所提問題與視頻、圖片相結(jié)合，并分層提問，提高學(xué)生回答問題的積極性。對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)，讓其通過完整的句子進(jìn)行回答，并進(jìn)行問題的拓展，做到培優(yōu)。而對于學(xué)困生來說，只要求能聽懂教師的問題，并回答簡單的短語即可，如once a week, once a month, twice a week等，學(xué)生通過不同的回答形式，有效提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。

（三）對英語課后作業(yè)進(jìn)行分層

在初中英語教學(xué)中，不僅需要學(xué)生在課堂中進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，深入掌握所學(xué)知識，還需要通過課上課下的有效融合，提高英語綜合能力。所以，教師不僅要在課堂中進(jìn)行分層教學(xué)，對課后作業(yè)的復(fù)習(xí)與鞏固也要采取分層模式。例如，在九年級英語Unit 13“We are trying to save the earth”內(nèi)容的講解后，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的能力水平對課后作業(yè)進(jìn)行分層布置。對于能力強(qiáng)的學(xué)生，可以讓其寫出關(guān)于拯救地球的具體措施，通過英語句子的形式，運(yùn)用正確的語法進(jìn)行表達(dá)，而對于中等學(xué)生，簡單提出中文意見并簡要翻譯分析重點短語即可；而對于學(xué)困生，進(jìn)行簡單的課文閱讀并理解課文內(nèi)容，拓展不認(rèn)識的單詞即可。通過對文章的理解進(jìn)行拯救地球的活動，可以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)[4]。另外，教師要在學(xué)生完成課后作業(yè)后，通過分層評價的形式對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行正確的評價，對于優(yōu)等生，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價讓其繼續(xù)努力。而對于能力稍差的學(xué)生，要幫助其建立學(xué)習(xí)自信心，通過激勵性評價，讓學(xué)生更好地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。

四、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語教學(xué)階段，需要在素質(zhì)教育背景下進(jìn)行分層教學(xué)，這樣可以針對每個學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育的滲透，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)。所以，需要教師總結(jié)教學(xué)中遇到的問題，并積極創(chuàng)新教學(xué)方式，靈活轉(zhuǎn)變教育理念，對教學(xué)對象進(jìn)行分層，讓每個學(xué)生都能充分掌握所學(xué)知識；另外，還要通過多媒體設(shè)備，在課堂提問過程中對學(xué)生進(jìn)行分層，這樣有利于活躍課堂氛圍；最后，要在課后作業(yè)中進(jìn)行分層教學(xué)，設(shè)置不同難度的作業(yè)，這樣可以讓學(xué)生更好地對課堂知識進(jìn)行拓展鞏固，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。