蕭慧嫻

摘 ?要：譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》中的每個(gè)單元都增設(shè)了Study skills板塊，它主要介紹各種具體的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)而指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。教師要充分利用這一板塊，讓學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，從而提高他們的學(xué)習(xí)效率和自主學(xué)習(xí)能力。體驗(yàn)，能將板塊中獲得的認(rèn)知與能力完美對接，進(jìn)而提升學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語;體驗(yàn)學(xué)習(xí);板塊教學(xué)

Study skills板塊設(shè)置的最終目的是要讓學(xué)生將認(rèn)知生成能力。因此，教師可以將故事的體驗(yàn)與能力對接，讓學(xué)生在體驗(yàn)的過程中，能力也能得到同樣的增長。文章以譯林版《義務(wù)教育教科書·英語》九年級上冊Unit 4“Growing up”Study skills板塊為例，進(jìn)行具體闡述。

一、將板塊構(gòu)成一個(gè)整體，給體驗(yàn)提供新文本

從表面上看，每個(gè)單元的Study skills板塊是一個(gè)完整的體系。但實(shí)際上，每個(gè)單元的Study skills板塊只是直接的方法指導(dǎo)，將幾種類似的方法放在一起進(jìn)行介紹，這些方法之間卻沒有一個(gè)統(tǒng)一的主題，讓學(xué)生既感覺枯燥，又覺得零碎，當(dāng)然也不利于他們的體驗(yàn)與接受。因此，在教學(xué)過程中，教師要依照原有的文本增加一些故事，或者具體的情節(jié)與畫面，以讓學(xué)生對Study skills板塊產(chǎn)生興趣，讓他們能夠從整體上掌握，給他們真實(shí)的體驗(yàn)提供可能。

例如，本節(jié)課主要講解的學(xué)習(xí)技能是構(gòu)詞法。對于構(gòu)詞法的掌握，一方面，有利于學(xué)生分類記憶單詞;另一方面，能讓學(xué)生在閱讀文章時(shí)，利用上下文猜測詞義，進(jìn)而促進(jìn)閱讀能力的提升。在課堂教學(xué)中，教師以哆啦A夢作為情境主線，引入相關(guān)內(nèi)容。哆啦A夢是學(xué)生喜歡的一個(gè)動畫人物，他們對該動畫片里面的一些情節(jié)和事物非常熟悉。教師以此來導(dǎo)入，既能讓學(xué)生在回憶中感知，讓他們將新的認(rèn)知與舊的體驗(yàn)對接起來，又能讓教師以此為框架融入更多與本節(jié)課有關(guān)的認(rèn)知。換言之，教師將文本中的主要理念都匯集在新的文本中。Time Machine，Dimension Pocket，這些詞出現(xiàn)在白板時(shí)，有了過去的故事體驗(yàn)，學(xué)生在猜出這些單詞意思的同時(shí)，也感知了這樣一個(gè)規(guī)則：Guess the meaning of word C by putting the meanings of A & B together，即合成法可以通過合成A和B的詞義猜測C的詞義。

二、將新文本與生活對接，給體驗(yàn)提供新情境

就構(gòu)詞法來說，從小學(xué)到初中，學(xué)生在一些文本中都已經(jīng)見過，他們能知道具體的意思，但是遇到新情況，他們還是會無所適從。這種情況說明學(xué)生還沒能對構(gòu)詞法有一個(gè)深刻的認(rèn)識，不能在學(xué)習(xí)的過程中將其轉(zhuǎn)化為英語方面的能力，遇到通過構(gòu)詞法形成的生詞還是不能進(jìn)行正確地推理與分析。因此，教師可以將構(gòu)詞與生活對接，讓構(gòu)詞進(jìn)入生活，讓學(xué)生在生活中體驗(yàn)。這樣，學(xué)生能將枯燥的詞法與真實(shí)的體驗(yàn)相聯(lián)結(jié)，進(jìn)而進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。

例如，教師先播放一段與Nobi相關(guān)的視頻，讓學(xué)生用英語表達(dá)視頻中的情節(jié)，再讓學(xué)生對照視頻進(jìn)行相關(guān)的表演，讓學(xué)生將視頻中發(fā)生的事情轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱纳铙w驗(yàn)。學(xué)生能形象地展示Nobi夢游的樣子，也能將他孫子可愛的樣子模仿出來。這些具體的表演，學(xué)生既可以基于視頻，又可以加入自己的發(fā)揮。在這些鋪墊的基礎(chǔ)上，教師呈現(xiàn)出一段文本：One day，when Nobi was sleepwalking，Nobis grandson arrived from the future and told him about his unluckiness in the future. 文本中的內(nèi)容與視頻相當(dāng)，與學(xué)生的表演也相當(dāng)，可以說是學(xué)生表演的總結(jié)。教師將劃橫線的詞語隱去，讓學(xué)生根據(jù)表演來填寫。很明顯，劃橫線的是合成詞，需要學(xué)生根據(jù)上下文自己去想象，組織詞匯。因?yàn)閷W(xué)生沒有學(xué)過這些詞匯，只能靠自己的體驗(yàn)去創(chuàng)設(shè)，一方面，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維;另一方面，讓學(xué)生對本節(jié)課內(nèi)容的認(rèn)知有了更多元的體驗(yàn)。

三、將新情境與能力對接，給體驗(yàn)提供新生長

將能力與情境建構(gòu)，是教師整體建構(gòu)中的一個(gè)重要的細(xì)節(jié)，是讓學(xué)生不斷生長的一個(gè)趨勢。因此，教師在對接能力的同時(shí)，用適應(yīng)學(xué)生的情感需要，能讓學(xué)生的能力得到切實(shí)提升。

例如，學(xué)生與Nobi通過相關(guān)的日常對話，讓學(xué)生的構(gòu)詞能力得到生長。對話如下。

A：It is uninteresting to study here because I dont get along well with new friends.

B：But studying abroad can make you know something international.

根據(jù)上下文之間的邏輯關(guān)系，學(xué)生要能用相關(guān)的詞填在橫線上將對話連接起來。學(xué)生連接的這個(gè)對話難度不大，因?yàn)樗O(shè)置的場景是學(xué)生熟悉的，所對話的人物也是學(xué)生感興趣的，填在橫線上的詞彰顯出本節(jié)課的構(gòu)詞特征。學(xué)生通過這樣的體驗(yàn)，進(jìn)一步深化對構(gòu)詞法的理解。他們發(fā)現(xiàn)這樣的規(guī)律：Guess the meaning of B by knowing the meanings of the root word A and prefix，即通過了解詞根A和前綴的意思猜測B的詞義，前綴一般改變詞義不改變詞性。由此可見，學(xué)生的能力在諸如對話的體驗(yàn)中得到充分生長。

Study skills板塊是初中英語教學(xué)中的一個(gè)部分，旨在提升學(xué)生的學(xué)生能力，以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。因此，教師要采取多樣的教學(xué)手段，對接學(xué)生思維的最近發(fā)展區(qū)，讓學(xué)生更好地發(fā)揮自己的能力和優(yōu)勢。

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