張惠靈

摘要：本研究以《德?tīng)栰硤?bào)告》對(duì)批判性思維能力維度的界定為理論框架，結(jié)合核心素養(yǎng)對(duì)思維品質(zhì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡述，舉例分析了近年來(lái)高考英語(yǔ)閱讀理解試題中對(duì)批判性思維能力在解釋能力、分析能力及推論能力三個(gè)維度上的考察情況，并在此基礎(chǔ)上提出了進(jìn)一步完善高考英語(yǔ)閱讀題對(duì)于批判性思維能力考察的改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：批判性思維能力;高考;英語(yǔ);閱讀理解試題;考查

中圖分類號(hào)：G633.41文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1003-2177（2020）15-0072-02

0 引言

在西方教育界，批判性思維被看作是學(xué)習(xí)的一個(gè)不可分割的成分，增強(qiáng)學(xué)生的批判性思維也成了學(xué)校教育的關(guān)鍵目標(biāo)之一[1]，我國(guó)教育界也逐步認(rèn)識(shí)到批判性思維能力培養(yǎng)的重要性。《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確提出教育的長(zhǎng)期發(fā)展要培養(yǎng)學(xué)生“勇于探索的創(chuàng)新精神和善于解決問(wèn)題的實(shí)踐能力”“注重學(xué)思結(jié)合”[2]。2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》將思維品質(zhì)納入英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)之一，要求學(xué)生“能辨析語(yǔ)言和文化中的具體現(xiàn)象，梳理、概括信息，建構(gòu)新概念，分析、推斷信息的邏輯關(guān)系，具備初步運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維的能力”[3]。高考英語(yǔ)的考試說(shuō)明也指出，“高中英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考和分析批判評(píng)價(jià)的能力，養(yǎng)成實(shí)事求是的態(tài)度和理性思維的習(xí)慣”[4]?？梢?jiàn)，批判性思維能力是高中生學(xué)習(xí)和發(fā)展過(guò)程中的重要影響因素。

目前，關(guān)于我國(guó)高考英語(yǔ)閱讀試題的研究多集中在試題的信度、效度與解題技巧等方面。倪晗、羅曉杰[5]對(duì)2004—2016年英語(yǔ)高考浙江卷閱讀理解試題的思維能力層次進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析;洪曉翠、羅曉杰[6]對(duì)2009—2018年全國(guó)卷Ⅰ閱讀理解試題的思維層次進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析;李養(yǎng)龍、李莉文[7]以布魯姆認(rèn)知能力分層理論文框架，對(duì)2007—2012年全國(guó)高考英語(yǔ)閱讀理解的題型和內(nèi)容進(jìn)行了分析;黃聚寶[8]對(duì)近年高考英語(yǔ)閱讀理解試題中深層次能力考察進(jìn)行了研究。然而，目前較少有研究以更具針對(duì)性的理論框架對(duì)高考英語(yǔ)閱讀題所考察的批判性思維技能進(jìn)行分析。

1 高考英語(yǔ)閱讀理解對(duì)批判性思維的考察

參考《德?tīng)柗茍?bào)告》中提出的批判性思維的核心技能，結(jié)合高考考試大綱對(duì)學(xué)生閱讀能力的技能要求，本研究認(rèn)為高考英語(yǔ)閱讀題重點(diǎn)考查學(xué)生在解釋、分析與推理這三項(xiàng)批判性思維的核心能力。由于評(píng)估能力的考查方式比較單一、對(duì)高考生相對(duì)難度較高，高考題中鮮有涉及。而說(shuō)明能力、自我校準(zhǔn)能力以及情感特質(zhì)等方面的批判性閱讀能力往往只有通過(guò)開(kāi)放性問(wèn)題才能考察出來(lái)。

1.1 對(duì)解釋能力的考察

（1）細(xì)節(jié)題。

例1：（2019年高考英語(yǔ)全國(guó)I卷第30題）。

What do the researchers expect of the smart keyboard？

A.It'll be environment-friendly.? B.It'll reach consumers soon.? C.It'll be made of plastics.? D. It'll help speed up typing.

例1要求考生選出研究專家對(duì)于智能鍵盤的期待，屬于細(xì)節(jié)理解題。此題考查了考生解釋能力下設(shè)的二級(jí)能力中“澄清意義”這一技能，即在保留說(shuō)話者本意的前提下，使用不同的詞語(yǔ)或表達(dá)對(duì)其進(jìn)行重述?？忌枰軌蚴褂煤x相同或相近的詞、短語(yǔ)或句子對(duì)原文的內(nèi)容細(xì)節(jié)進(jìn)行解釋和重述。

（2）詞語(yǔ)題。

例2：（2019全國(guó)I卷，第25題）。

What does the underlined word “stumbles” in paragraph 2 refer to？

A.Improper pauses? B.Bad manners? C. Spelling mistakes? D.Silly jokes

例2要求考生能夠根據(jù)篇章語(yǔ)境，理解特定詞匯或短語(yǔ)在上下文中的含義，是常見(jiàn)的詞語(yǔ)題。本題要求考生根據(jù)上下文解釋文中第二段劃線詞“stumbles”的含義，根據(jù)前文可知，ld發(fā)音不準(zhǔn)，因此有些結(jié)巴，停頓得不準(zhǔn)，故選A。這道題考查了解釋能力中“解釋特定情境中的詞”的能力，仍然屬于“澄清意義”的范疇。

（3）觀點(diǎn)態(tài)度題。

例3：（2017年全國(guó)III卷，第31題）。

What is the author's attitude towards the Yellowstone wolf project？

A.Doubtful? B.Positive? C.Disapproving? ? D.Uncaring

例3要求考生分辨作者對(duì)“黃石狼項(xiàng)目”的態(tài)度，屬于典型的觀點(diǎn)態(tài)度題。觀點(diǎn)態(tài)度題要求考生能夠描述動(dòng)機(jī)、意圖及目的，屬于解釋能力中的“意義解碼”這一層二級(jí)指標(biāo)。

1.2 對(duì)分析能力的考察

學(xué)生分析能力在高考英語(yǔ)閱讀中的考察通常要求學(xué)生能夠把握文章整體結(jié)構(gòu)，區(qū)分文中的論點(diǎn)與論據(jù)，辨明論點(diǎn)與論據(jù)之間的邏輯關(guān)系，從而得出正確答案。

（1）主旨大意題。

例4：（2019年全國(guó)I卷，第33題）。

What is the second paragraph mainly about？

A.The classification of the popular.? B.The characteristics of adolescents.? C.The importance of interpersonal skills.? D.The causes of dishonorable behavior.

例4要求考生找出全文第二段的主要內(nèi)容，為主旨大意題。根據(jù)原文可知，本段主要介紹了兩種受歡迎群體的分類，故選A。

（2）論據(jù)分析題。

例5：（2018全國(guó)II卷，第29題）。

Where can you find the data that best supports “children are reading a lot less for fun”？

A.In paragraph 2? B.In paragraph 3? C.In paragraph 4? D.In paragraph 5

例5選取原文中的一處觀點(diǎn)“越來(lái)越少的孩子為了樂(lè)趣而讀書了”，讓考生在原文中找出能夠支持此論點(diǎn)的論據(jù)。根據(jù)原文可知選B。此題考查了批判思維分析能力中的二級(jí)指標(biāo)“分析論點(diǎn)”這一能力，即給定一個(gè)簡(jiǎn)短的論點(diǎn)，要求考生能夠理解出作者的主要觀點(diǎn)，找出支撐論點(diǎn)的理由和前提條件。

（3）篇章結(jié)構(gòu)題。

例6：（2016年高考北京卷，第70題）。

Which of the following shows the development of ideas in the passage？

I： Introduction? P：Point? Sp：Sub-point（次要點(diǎn)）? C：Conclusion

例6要求考生識(shí)別文章中各個(gè)段落之間的關(guān)系，找出文章的組織結(jié)構(gòu)，屬于篇章結(jié)構(gòu)題。第四段和第五段是第三段的次要論點(diǎn)，故選C。篇章結(jié)構(gòu)題一般要求考生分辨文章中部分與部分、部分與整體之間的內(nèi)在聯(lián)系， 找出文章謀篇布局的手段，屬于分析能力的二級(jí)指標(biāo)“檢驗(yàn)觀點(diǎn)”。

1.3 對(duì)推論能力的考察

（1）推理判斷題。

例7：（2017年全國(guó)III卷，第26題）。

What will probably happen to the building？

A.It will be repaired.? B.It will be turned into a museum.? C.It will be knocked down.? D.It will be sold to the city government.

例7要求考生根據(jù)已知信息推斷這座劇院接下來(lái)的命運(yùn)，屬于典型的推理判斷題。本題考查了學(xué)生推論能力中“得出結(jié)論”的二級(jí)能力指標(biāo)，即“決定目前的可知信息中能夠最有力的證明下述哪一個(gè)結(jié)論”的能力。

（2）篇章來(lái)源題。

例8：（2019年全國(guó)I卷，第31題）。

Where is this text most likely from？

A.A diary? B.A guidebook? C.A novel? D. A magazine

例8要求考生判斷這篇文章的出處，是高考閱讀題中常見(jiàn)的篇章來(lái)源題。本文是一篇關(guān)于科技的科普文，結(jié)合所給選項(xiàng)推斷，本文可能來(lái)自于一本雜志，故選D。篇章來(lái)源題旨在考察考生日常對(duì)生活中常見(jiàn)的語(yǔ)篇文體及篇章行文風(fēng)格的了解程度，熟悉不同語(yǔ)篇的文章結(jié)構(gòu)、文體風(fēng)格及與之相對(duì)應(yīng)的表達(dá)方法。

2 思考與建議

（1）《課標(biāo)》要明確考察內(nèi)容和分值。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》與《普通高等學(xué)校招生全國(guó)統(tǒng)一考試大綱》是高考試題編制的綱領(lǐng)性文件，是命題者應(yīng)該遵循的藍(lán)圖。因此，《課標(biāo)》應(yīng)明確測(cè)試目標(biāo)、形式、任務(wù)特征、評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，以方便教師明確培養(yǎng)方向在教學(xué)活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的練習(xí);為試題編制者明確考查范圍及內(nèi)容;同時(shí)促進(jìn)高中生重視自身批判性思維能力訓(xùn)練。

（2）加強(qiáng)試題對(duì)批判思維能力培養(yǎng)的引導(dǎo)，均衡各種思維能力的考察。在目前閱讀理解的測(cè)試中主要以事實(shí)細(xì)節(jié)的理解和識(shí)別為主，而對(duì)文章核心思想、主題等高級(jí)思維能力的考查數(shù)量有限，例如考察評(píng)估能力的題型。因此，出題者要強(qiáng)化對(duì)高級(jí)思維能力的考察，均衡對(duì)各種思維能力的考察。

（3）結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科特點(diǎn)，將主觀題語(yǔ)客觀題型結(jié)合，探索開(kāi)發(fā)更有效、更準(zhǔn)確地考察高級(jí)思維品質(zhì)的題目，可以適當(dāng)增加主觀試題來(lái)測(cè)試學(xué)生的高階思維能力，客觀題題目的設(shè)置可以結(jié)合德?tīng)柗茍?bào)告中的思維緯度進(jìn)一步細(xì)化，如考察考生的分類能力可以使用“Which of the following can be a way of sorting...？”“Which of the following can be a criterion in seperating... from...？” 等問(wèn)句;考察考生判斷事情序列的能力可以使用“Which of the follwing is a correct procedure in doing...？”“Which of the following can be the first/last step in doing...？”等語(yǔ)句;考察推理論證能力可以使用“Which of the following strenthens/weakens the conclusion in Paragraph 3？”“Which of the following can best support...？”等語(yǔ)句。

參考文獻(xiàn)

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[7]李養(yǎng)龍，李莉文.高考英語(yǔ)科閱讀能力測(cè)試與批判性思維能力的培養(yǎng)：基于布魯姆認(rèn)知分層理論的探討[J].山東外語(yǔ)教學(xué)，2013（2）：56-61.

[8]黃聚寶.高考英語(yǔ)閱讀理解深層次能力考評(píng)探究[J].中國(guó)考試，2013（2）：32-39.

（責(zé)編：楊梅）