張玉奎

摘要：低碳排水，保護(hù)環(huán)境，從我做起，人人有責(zé)。向發(fā)展低碳生活的道路前進(jìn)，是我國(guó)實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的抉擇。因此，教師在教學(xué)中要幫助學(xué)生積極建立低碳意識(shí)以及歷史責(zé)任感，要將低碳教育與課堂教學(xué)充分融合，這是新時(shí)代的要求也是必然趨勢(shì)。文章以初中化學(xué)教學(xué)中的低碳教育作為探討內(nèi)容，論如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)于心態(tài)、外于行動(dòng)的低碳理念，促使學(xué)生形成良好的低碳意識(shí)。

關(guān)鍵詞：初中;化學(xué)教學(xué);低碳教育

地球是生命體賴(lài)以生存的環(huán)境，近年來(lái)卻遭受了越來(lái)越嚴(yán)重的破壞，自然災(zāi)害頻頻發(fā)生，如洪水、地震、沙塵暴以及很多城市正在面臨的霧霾等。世界各國(guó)都在積極研究低碳化學(xué)，廣大教師也開(kāi)始在初中化學(xué)中實(shí)施低碳教學(xué)。在日常生活中消耗較少的能量，對(duì)二氧化碳的排放進(jìn)行降低處理，就是我們常說(shuō)的“低碳生活”，所謂的低碳，是指耗能低、污染低、二氧化碳排放低。學(xué)生是我國(guó)未來(lái)前進(jìn)發(fā)展的中堅(jiān)力量，因此，如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的低碳意識(shí)，是當(dāng)前化學(xué)教師正在面臨的問(wèn)題和義不容辭的重任。

一、結(jié)合化學(xué)教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生低碳意識(shí)

初中的化學(xué)教材中很多教學(xué)內(nèi)容都包含了低碳教育，如“生活中的二氧化碳帶來(lái)的影響”“燃料的開(kāi)發(fā)以及合理使用”等，初中化學(xué)已經(jīng)將各種原因帶來(lái)的環(huán)境污染危害融入教材當(dāng)中，如溫室效應(yīng)、白色污染等，化學(xué)教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效分析，挖掘與低碳生活相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，并將二者進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，在教學(xué)中促使學(xué)生養(yǎng)成良好的低碳意識(shí)。

通過(guò)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生學(xué)會(huì)從日常生活中的小事做起，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，促進(jìn)低碳意識(shí)的形成。同時(shí)，教師還要對(duì)化學(xué)教材進(jìn)行不斷的探究和分析，將化學(xué)教學(xué)與低碳理念緊密結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生節(jié)能減排的意識(shí)。

二、側(cè)重化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，深化學(xué)生低碳意識(shí)

初中化學(xué)學(xué)科是以化學(xué)實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以化學(xué)概念為內(nèi)容的自然學(xué)科，教師要在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中向?qū)W生積極滲透低碳意識(shí)，使學(xué)生對(duì)“量少無(wú)污染、節(jié)能又經(jīng)濟(jì)”的低碳優(yōu)越性有更深入的體會(huì)。

（一）積極改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，教師需要積極地改善和優(yōu)化一些化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，使低碳教育能夠與之緊密結(jié)合，讓學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)了解環(huán)境需要低碳的理念。

例如，化學(xué)教材中，在對(duì)Fe2O3進(jìn)行還原過(guò)程中需要用到CO，汽車(chē)在行駛過(guò)程中也會(huì)用到大量的CO，將CO直接點(diǎn)燃進(jìn)行消耗，教師可以向?qū)W生提出問(wèn)題：“請(qǐng)同學(xué)想一個(gè)處理尾氣的最佳方案?！弊寣W(xué)生利用教師準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)和討論。學(xué)生通過(guò)分組討論，不僅能夠提高合作學(xué)習(xí)能力，同時(shí)還能很好地激發(fā)探索欲望。教師可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納：“實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，可以在尾氣噴發(fā)處插入一根長(zhǎng)導(dǎo)管，導(dǎo)管的另一頭指向酒精噴燈，這樣既對(duì)CO進(jìn)行了充分的利用，同時(shí)還節(jié)省酒精能源，使二氧化碳的排放量有效減少?！?/p>

教師要將化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與低碳理念充分地融合，讓學(xué)生通過(guò)自我設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、搭建實(shí)驗(yàn)裝置、探究完成低碳實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，從接受低碳理念過(guò)渡到形成低碳意識(shí)。

（二）引導(dǎo)學(xué)生自創(chuàng)實(shí)驗(yàn)工具

我國(guó)著名科學(xué)教授朱正元同志曾主張說(shuō)：“壇罐即可當(dāng)儀器，拼湊即能做實(shí)驗(yàn)。”教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)眼藥水瓶等廢舊塑料物進(jìn)行利用，如在制作微型點(diǎn)滴板時(shí)可以利用裝藥物的膠囊硬塑板，取代分液漏斗時(shí)可以借助醫(yī)用注射器等。此外，教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以先讓學(xué)生分析此次實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，看能否使用收集來(lái)的廢舊物品代替此次實(shí)驗(yàn)所需的材料。

例如，在對(duì)H2進(jìn)行制取的實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，可以利用廢舊電池提取出來(lái)的鋅，代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要用到的Zn;可以將廢舊電線(xiàn)中提取出來(lái)的銅，完成反應(yīng)Cu與AgNO3的化學(xué)實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生將生活中無(wú)用的廢舊物品，代替化學(xué)實(shí)驗(yàn)中需要用到的材料，并用這些廢舊材料完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)操作，能夠使學(xué)生通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，逐漸形成低碳意識(shí)，增強(qiáng)保護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

（三）積極運(yùn)用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)

在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極運(yùn)用微型實(shí)驗(yàn)，這也是低碳環(huán)保對(duì)微型實(shí)驗(yàn)的呼喚。

例如，利用點(diǎn)滴板進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“酸、堿、鹽”相關(guān)性質(zhì)時(shí)，要讓學(xué)生能夠通過(guò)微型實(shí)驗(yàn)，對(duì)點(diǎn)滴板便于觀(guān)察、減低藥品消耗以及實(shí)驗(yàn)時(shí)間短等優(yōu)勢(shì)有更深刻的體會(huì)。實(shí)驗(yàn)前，教師要進(jìn)行充分的分析，在保證實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確及反應(yīng)現(xiàn)象清晰的基礎(chǔ)上，積極推廣學(xué)生運(yùn)用微型化學(xué)實(shí)驗(yàn)。

（四）科學(xué)處理實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生廢物

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)過(guò)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗(yàn)后產(chǎn)生的廢液以及廢渣能否進(jìn)行再次回收、進(jìn)行二次使用，能循環(huán)使用的實(shí)驗(yàn)材料要積極整理，對(duì)于不能進(jìn)行再次利用的材料，教師要教導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行妥善處置，放置指定地點(diǎn)進(jìn)行統(tǒng)一處理，嚴(yán)格要求學(xué)生不能將實(shí)驗(yàn)材料亂丟亂放。將試驗(yàn)過(guò)后的材料進(jìn)行二次利用，不僅提高了實(shí)驗(yàn)效率，同時(shí)還不會(huì)對(duì)環(huán)境造成污染。教師要積極地開(kāi)展豐富多樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)，促使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)在內(nèi)心埋下保護(hù)環(huán)境的種子，使學(xué)生明白低碳生活才是當(dāng)今社會(huì)倡導(dǎo)的生活方式，從而強(qiáng)化學(xué)生的低碳意識(shí)。

三、加強(qiáng)學(xué)生習(xí)題訓(xùn)練，內(nèi)化學(xué)生低碳意識(shí)

當(dāng)今社會(huì)的環(huán)保熱點(diǎn)話(huà)題是如何更好地實(shí)現(xiàn)低碳減排，許多省市近年來(lái)的中考化學(xué)題中，都涉及了“低碳”知識(shí)，這類(lèi)化學(xué)題不僅很好地與熱點(diǎn)話(huà)題相結(jié)合，還能讓學(xué)生通過(guò)嚴(yán)峻的中考，明白低碳的重要性，從而激發(fā)學(xué)生的低碳意識(shí)。

例如，初中化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行日常訓(xùn)練中，可以給學(xué)生設(shè)計(jì)關(guān)于低碳知識(shí)的習(xí)題：“做飯時(shí)的燃?xì)饣鹈鐬槭裁从袝r(shí)是黃色的有時(shí)是橙色的？鍋底出現(xiàn)發(fā)黑的情況又是為什么？”讓學(xué)生通過(guò)這樣的低碳題目感悟到生活中處處需要低碳理念。另外，教師還可以根據(jù)各種不同的題材完成習(xí)題的設(shè)計(jì)，如“地球一小時(shí)”等，使學(xué)生在練習(xí)習(xí)題時(shí)潛移默化地增強(qiáng)自身的低碳環(huán)保意識(shí)。

四、深入化學(xué)低碳教育，教師要以身作則

初中生有著較強(qiáng)的向師性，教師自身就散發(fā)著強(qiáng)大的教育能量，教師的言行對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就是模范和榜樣，正如植物的趨光特性一般，往往在潛移默化中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響作用。

當(dāng)代的初中生常常對(duì)各種觀(guān)點(diǎn)心存疑慮，因此教師要想倡導(dǎo)低碳生活就需要以身作則、言傳身教，不能在講起大道理時(shí)總是充滿(mǎn)條理，但是平常的行事作風(fēng)言行不一，使得說(shuō)教內(nèi)容變得虛偽和空洞。教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生多騎車(chē)、多步行、盡量不坐私家車(chē)的教育，這既能使學(xué)生的身體得到鍛煉，同時(shí)又能促進(jìn)節(jié)能減排，收獲了一舉多得的效果。

五、結(jié)語(yǔ)

低碳是一種健康的生活方式，我國(guó)未來(lái)的發(fā)展離不開(kāi)低碳理念。初中的化學(xué)教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)教育的同時(shí)，還要有目的、有計(jì)劃地開(kāi)展低碳化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將低碳環(huán)保理念與初中化學(xué)進(jìn)行充分的結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在日常生活學(xué)習(xí)中形成低碳意識(shí)。從生活做起，從點(diǎn)滴小事做起，打造綠色環(huán)保初中化學(xué)課堂，為社會(huì)培養(yǎng)新一代的“低碳先鋒”。