莫辛

摘 ?要：寫作是小學(xué)語文的教學(xué)重難點，一直以來，老師在寫作教學(xué)方面投入大量精力，但教學(xué)效果不甚如人意，小學(xué)生在寫作過程中往往存在很多不足，如寫作手法粗糙，寫作內(nèi)容匱乏，寫作積極性不高等。學(xué)生們的寫作水平提升慢，不僅影響學(xué)生的語文成績，更對日后寫作能力、興趣培養(yǎng)等帶來阻礙。讀寫結(jié)合對寫作能力提升有著促進作用，那么，語文教師應(yīng)該如何應(yīng)用讀寫結(jié)合來推動學(xué)生寫作能力的提升呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué);語文;寫作;讀寫結(jié)合

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0147-02

【Abstract】Writing is a major difficulty in the teaching of Chinese in primary schools.Teachers have always invested a lot of energy in writing teaching，but the teaching effect is not satisfactory.Elementary students often have many deficiencies in the writing process，such as rough writing techniques and lack of writing content.Poor enthusiasm for writing.The slow development of students' writing level not only affects the students' language performance，but also hinders future writing skills and interest cultivation.The combination of reading and writing plays a role in promoting the improvement of writing ability，so how should Chinese teachers use the combination of reading and writing to promote the improvement of students' writing ability？

【Keywords】Elementary school;Chinese;Writing;Combination of reading and writing

讀寫結(jié)合是閱讀與寫作相結(jié)合，學(xué)生們在閱讀過程中提升閱讀能力，同時獲取大量知識與寫作素材，學(xué)習(xí)到很多寫作手法、靈感。隨著閱讀量的增加，學(xué)生逐步積累寫作素材，解決無法下筆的寫作困擾，逐漸提高寫作自信與積極性。因此，教師應(yīng)該巧妙應(yīng)用讀寫結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，培養(yǎng)寫作興趣與自信，逐步引導(dǎo)學(xué)生在寫作之路上不斷提升。

1.以讀促寫，積累寫作素材

巧婦難為無米之炊，在實際寫作過程中，沒有素材、無法下筆是小學(xué)生寫作過程中普遍存在的問題。因此，積累寫作素材是寫作能力提升的關(guān)鍵，學(xué)生獲取寫作素材的途徑多種多樣，包括自身經(jīng)歷、生活觀察以及閱讀等，其中閱讀是素材積累的重要途徑。每學(xué)期，學(xué)生需要完成大量閱讀任務(wù)，但由于讀寫脫節(jié)，大量的閱讀素材被浪費，學(xué)生并未將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身知識及寫作素材。教師應(yīng)該創(chuàng)新觀念，引導(dǎo)學(xué)生讀寫結(jié)合，積累寫作素材。

今年的超長假期里學(xué)生讀了大量課外書，返校后教師可以開設(shè)讀寫結(jié)合的課程，打破傳統(tǒng)獨立教學(xué)模式。在課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀獲取知識，并注重閱讀內(nèi)容，學(xué)生通過理解、記憶、記錄的方式將閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自身的知識，并逐步積累為寫作素材，為寫作打好基礎(chǔ)。教師應(yīng)該結(jié)合寫作主題，巧妙把控好閱讀素材。例如，在寫作主題“我最喜歡的季節(jié)”中，可以選擇與季節(jié)相關(guān)的優(yōu)秀讀物片段，讓學(xué)生們了解不同季節(jié)的景象、氣候特點、人們的活動變化等，引導(dǎo)學(xué)生們帶著寫作任務(wù)去閱讀，在閱讀過程中注重理解與記憶，摘抄自己喜歡的語句，合理有效地積累寫作素材，進而運用于寫作中。在此過程中，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者作用，結(jié)合相應(yīng)學(xué)段語文要素以及寫作要求，合理篩選閱讀內(nèi)容，閱讀難度，做到題材與內(nèi)容多樣化，循序漸進，符合小學(xué)生閱讀興趣，讓學(xué)生在享受閱讀的過程中，積累更多的寫作素材，為日后的寫作奠定基礎(chǔ)。

針對性引導(dǎo)，學(xué)生們可以在閱讀過程中，養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，包括摘抄好詞好句，仿寫，寫批注等;日積月累，學(xué)生可以逐步建立起自己的寫作素材庫。

2.以讀帶寫，掌握寫作技巧

隨著年級的升高，寫作要求有所提升，對于學(xué)生的寫作技巧要求也逐步提高。但目前，從學(xué)生的寫作水平來看，大多數(shù)學(xué)生在寫作過程中所應(yīng)用的寫作技巧較少，大部分作文都以敘述的方式展開，像白開水般平淡無味。這也是大多數(shù)學(xué)生面臨的寫作能力提升瓶頸。因此寫作技巧的提升與應(yīng)用，對于寫作能力提升有著重要影響。我們?nèi)粘５拈喿x素材，包括語文課本中就有大量的寫作技巧，學(xué)生只要在閱讀過程中留心觀察，嘗試學(xué)習(xí)運用，對寫作技巧的提升將會有很大幫助。

以人物描寫為例，寫作過程中大多數(shù)學(xué)生對于人物描寫僅集中在人物外貌特征的描寫，內(nèi)容簡單且重復(fù)性較高。實際我們閱讀素材中，有大量優(yōu)秀人物描寫作品。

例如，《背影》中父親為我買橘子過鐵道時對父親的動作描寫，抓住了“攀”“縮”等動詞寫出了微胖的父親翻越鐵道時的艱辛，從而加深了情感的表達(dá);《慈母情深》中“我”為買雜志去車間尋找母親時，作者通過對母親“極其瘦弱的脊背彎曲著”、“背直起來了”、“一對眼神疲憊的眼睛”等描寫，讓讀者更真切地感受到母親的辛勞，賺錢的不易;《那個星期天》中“我”等待媽媽帶我出去玩時，作者通過心理活動描寫表達(dá)自己的期待之情。如“真奇怪，該是我有理的事??？不是嗎，我不是一直在等著，母親不是答應(yīng)過了嗎？”。

這些都是值得學(xué)生學(xué)習(xí)、積累的優(yōu)秀素材。寫作教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生先去閱讀一些相似作品，關(guān)注文章中的人物描寫，不僅是對外貌特征的描述，更要關(guān)注大篇幅與主人公情感故事、心理活動等。引導(dǎo)學(xué)生在描寫人物時，除了外貌特征描述，要加上作者與描寫對象之間發(fā)生的故事，產(chǎn)生的情感共鳴，寫作過程中注入情感，才能讓寫作更加充滿生氣，讓作品更加豐富多彩。

在部編版五下習(xí)作單元《形形色色的人》的教學(xué)時，對一位街邊老人的描寫，班級內(nèi)有學(xué)生第一次是這樣描寫的：“他滿頭白發(fā)，邁著像解放軍一樣的步伐，向前走著”。經(jīng)過類文閱讀，對比閱讀與師生合議后，修改為：“他白發(fā)蒼蒼，向右踱著碎步，頭偏向右方，做著向右看齊的動作，然后又甩過頭，保持垂首并腳的立正姿勢” 。

寫作技巧的習(xí)得并非一蹴而就，教師應(yīng)該在教學(xué)過程中，有目的地帶領(lǐng)學(xué)生通過閱讀一點點接觸、了解，最終習(xí)得寫作技巧，并轉(zhuǎn)化為自身掌握的技能，逐步提升寫作能力。

3.讀寫結(jié)合，培養(yǎng)寫作興趣與自信

一直以來，學(xué)生都面臨著寫作難的困境。寫作過程中遇到的重重阻礙，讓學(xué)生對寫作逐漸喪失興趣與自信，產(chǎn)生畏懼心理，也阻礙了教師寫作教學(xué)推進。作為小學(xué)語文教師，應(yīng)該充分認(rèn)識到興趣對學(xué)習(xí)的重要推動作用。那么具體應(yīng)該如何實施呢？

首先，充分了解學(xué)生的興趣愛好，能夠根據(jù)學(xué)生的年齡特點及寫作習(xí)性，選擇難度適中，符合學(xué)生特點的閱讀素材，更高效地調(diào)動學(xué)生在寫作課堂積極性;其次，在課前，給予學(xué)生足夠的時間、空間選擇自己喜歡的閱讀素材，讓學(xué)生感受到習(xí)作的快樂，進而體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，感受到讀寫結(jié)合課堂的樂趣;再次，鼓勵學(xué)生結(jié)合自身喜歡的閱讀素材進行寫作，對于寫作主題、形式不設(shè)限制，學(xué)生可以仿寫、擴寫閱讀素材，可以寫讀后感，也可以重新創(chuàng)作，給予學(xué)生充分的自由，讓學(xué)生快樂寫作;最后，教師給予學(xué)生正面的評級以及改善建議，讓學(xué)生得到認(rèn)可并逐步建立寫作自信。

以部編版五下第二單元《寫讀后感》一課為例：

部編版五下第二單元《寫讀后感》教學(xué)時，在講授讀后感寫作方法后，學(xué)生仍無從下筆，但說起四大名著卻頭頭是道，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生以“一分鐘演繹名著”、“十句話評價名著”等方式大膽地對名著進行創(chuàng)造性的演繹和自主評論，使學(xué)生能真切地表達(dá)讀文感受。課堂從最開始的鴉雀無聲到氣氛熱烈，也充分地調(diào)動了學(xué)生們的積極性，再在演繹、評論的基礎(chǔ)上，結(jié)合觀看體驗，將自己對某一名著的體會整理、潤色、形成文字。一篇讀后感就自然而然地成型了。在輕松愉快的課堂環(huán)境中，學(xué)生盡情地享受著交流的喜悅，收獲了習(xí)作的樂趣，一篇言之有物的習(xí)作又讓學(xué)生更有自信。

這樣的讀寫結(jié)合過程，讓學(xué)生有充分的自由去發(fā)揮想象，提升寫作思維及想象力，讓學(xué)生從讀寫課堂上感受到樂趣，培養(yǎng)起了學(xué)生寫作興趣，同時，也逐步培養(yǎng)起了學(xué)生寫作信心。

閱讀與寫作是語文教學(xué)的重點，面對當(dāng)下小學(xué)生的寫作難困擾，老師應(yīng)該創(chuàng)新教學(xué)觀念，應(yīng)用讀寫結(jié)合的方式推展寫作教學(xué)工作，寫作是一個長期積累的過程，老師通過正面引導(dǎo)，幫助學(xué)生克服不足，充分尊重學(xué)生主體地位，引導(dǎo)學(xué)生借助閱讀過程積累寫作素材，學(xué)習(xí)寫作技巧，培養(yǎng)寫作興趣與自信，進而全面提升學(xué)生寫作能力。

參考文獻(xiàn)

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