方永紅

摘 ?要：所謂案例教學(xué)是指通過案例講解將知識(shí)傳授給學(xué)生，可以幫助學(xué)生理解知識(shí)的內(nèi)涵，并提高其實(shí)踐應(yīng)用能力。本文從課前、課上和課后三個(gè)方面集中探討實(shí)行案例教學(xué)的策略，旨在提高學(xué)生地理基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)不斷發(fā)展其地理學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：案例教學(xué);高中地理;導(dǎo)入;講解;總結(jié)

【中圖分類號(hào)】G633.5 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）31-0109-02

【Abstract】 The so-called case teaching refers to teaching knowledge to students through case explanation，which can help students understand the connotation of knowledge and improve their practical application ability.This paper focuses on the strategy of case teaching from three aspects：before，during and after class，in order to improve students' basic knowledge of geography and develop their core accomplishment of geography.

【Keywords】 Case teaching;senior high school geography;introduction;explanation;summary

案例教學(xué)就是指通過案例講解給學(xué)生融入課堂知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例進(jìn)行分析，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)如何解決實(shí)際問題的同時(shí)理解課堂知識(shí)的內(nèi)涵和應(yīng)用，并能明確知識(shí)點(diǎn)的運(yùn)用方法。對(duì)此教師在教學(xué)過程中要注重案例教學(xué)在地理課堂上的多重應(yīng)用，在上課前可通過案例來給學(xué)生良好的導(dǎo)入課堂內(nèi)容、在上課時(shí)結(jié)合知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行輔助教學(xué)、在課后通過案例來鞏固知識(shí)點(diǎn)等，在加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)其自主探究和獨(dú)立思考的能力，進(jìn)而能綜合的培養(yǎng)學(xué)生。

1.課前導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容

案例教學(xué)和以往課堂教學(xué)模式的一個(gè)最大的區(qū)別就是傳遞知識(shí)的角度不同，以往的課堂教學(xué)是通過對(duì)教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，或者由教師理解后再給學(xué)生講授，具有片面性和局部性。而案例教學(xué)則是通過一個(gè)完整的實(shí)例來給學(xué)生導(dǎo)入課堂內(nèi)容，從層面上有知識(shí)的完整性和全面性。對(duì)此教師在教學(xué)過程中可運(yùn)用案例來給學(xué)生導(dǎo)入課堂內(nèi)容，可由簡(jiǎn)單問題上升到對(duì)實(shí)際問題的處理，逐步的結(jié)合案例引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，在創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

例如，在《自然界的水循環(huán)》一課教學(xué)時(shí)，在上課前教師可先從網(wǎng)絡(luò)資源上搜集一些我國(guó)水資源現(xiàn)狀的資料，并歸納一些實(shí)際案例，如南水北調(diào)、水資源的循環(huán)利用等，要在契合課堂知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)對(duì)學(xué)生能夠有所啟發(fā)。在上課時(shí)教師可先給學(xué)生介紹我國(guó)水資源的分布現(xiàn)狀，如最明顯的南方多水、北方多旱，并和學(xué)生分享我國(guó)南水北調(diào)的實(shí)際案例。在這個(gè)過程中，教師要和學(xué)生分析南水北調(diào)的形式，并給其學(xué)生滲透自然界中水如何循環(huán)、我國(guó)如何利用自然界水循環(huán)來實(shí)現(xiàn)南水北調(diào)等，要初步的給學(xué)生導(dǎo)入課堂內(nèi)容。同時(shí)為加深學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容的理解，教師也可將南水北調(diào)工程和水資源循環(huán)原理以示意圖的形式給學(xué)生呈現(xiàn)在PPT上，引領(lǐng)學(xué)生結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行學(xué)習(xí)和分析，從而在給學(xué)生導(dǎo)入課堂內(nèi)容的同時(shí)激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，有利于提高其課堂學(xué)習(xí)效率。教師在教學(xué)過程中利用案例來給學(xué)生導(dǎo)入課堂內(nèi)容，這不僅是對(duì)課堂教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，也在較大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.課上進(jìn)行輔助講解

案例教學(xué)是通過對(duì)實(shí)際問題的分析和理解來促使學(xué)生深化課堂知識(shí)，能讓學(xué)生形成深刻理解，并在教師的指導(dǎo)下初步提高知識(shí)應(yīng)用能力。對(duì)此教師在教學(xué)過程中也可利用案例來進(jìn)行課堂知識(shí)輔助講解，即通過案例來展現(xiàn)知識(shí)、引領(lǐng)學(xué)生分析知識(shí)，進(jìn)而促使學(xué)生有效的掌握和理解知識(shí)點(diǎn)。首先，教師要注重對(duì)案例的創(chuàng)設(shè)，要將有關(guān)知識(shí)點(diǎn)融入實(shí)際案例中。其次，教師要利用案例來啟發(fā)學(xué)生，幫助學(xué)生突破課堂學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，從而讓學(xué)生真正掌握課堂知識(shí)點(diǎn)。

例如，在《水資源的合理利用》一課教學(xué)時(shí)，在上課時(shí)教師可先從我國(guó)的水資源分布總況給學(xué)生作以簡(jiǎn)單的介紹，并重點(diǎn)突出北方水資源稀缺的現(xiàn)狀。在學(xué)生對(duì)水資源的分布有一個(gè)相對(duì)全面的了解后，教師可提出水資源合理利用的理念，然后詢問學(xué)生水資源如何能做到充分利用，學(xué)生紛紛給出答案。如有的學(xué)生認(rèn)為可將洗過菜的水來拖地，達(dá)到節(jié)約用水的目的;有的學(xué)生提出可將生活用水和農(nóng)田灌溉結(jié)合起來，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)水資源的充分利用。對(duì)于學(xué)生的說法，教師都要予以鼓勵(lì)和綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)可在多媒體設(shè)備上給學(xué)生展現(xiàn)我國(guó)北方對(duì)水資源合理利用的具體實(shí)行步驟，然后結(jié)合水資源稀缺的地方的水資源合理利用的實(shí)例和學(xué)生進(jìn)行深入分析，如可實(shí)行“一水多用”模式，包括從家用到農(nóng)田灌溉;可利用水循環(huán)來實(shí)現(xiàn)水資源的合理利用等，通過引領(lǐng)學(xué)生來分析實(shí)例使其對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)形成更為深刻的理解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而能對(duì)學(xué)生起到輔助學(xué)習(xí)的作用。教師在教學(xué)過程中利用案例來進(jìn)行輔助講解，不僅能初步的結(jié)合實(shí)例來提高學(xué)生的分析問題能力，也有利于幫助學(xué)生鞏固課堂知識(shí)。

3.課堂案例總結(jié)分析

課堂案例教學(xué)理解是一方面，更重要的是分析和探究，這方面強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂參與，促使學(xué)生可以積極的進(jìn)行相互之間的討論學(xué)習(xí)，這樣的過程可以幫助學(xué)生深入理解案例中蘊(yùn)含的理論和解題技巧，對(duì)學(xué)生口頭表達(dá)能力和思辨能力的培養(yǎng)極為有利。那么，如何進(jìn)行有效的展開呢？這就需要教師在課前積極的做出準(zhǔn)備，同時(shí)在課堂上安排學(xué)生之間積極的進(jìn)行小組討論，通過課堂發(fā)言調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生成為課堂的主體，這樣會(huì)讓給學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深刻，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也是極為有效的。

例如，在學(xué)習(xí)《農(nóng)業(yè)區(qū)位因素》時(shí)，這部分的內(nèi)容即是重點(diǎn)也是難點(diǎn)，若采取傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式無法讓學(xué)生深入書本中的知識(shí)，讓學(xué)生對(duì)這部分的理解形成系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)體系。首先教師可以在課堂上為學(xué)生播放有關(guān)蔬菜種植的相關(guān)視頻，讓學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容有一個(gè)簡(jiǎn)單的理解。然后帶領(lǐng)學(xué)生去附近的蔬菜專業(yè)村了解和分析相關(guān)的情況，如該地的位置處于什么樣的地帶，同時(shí)陽光是否充足，土壤的條件如何，光線是否充足等等，另外通過當(dāng)?shù)毓芾砣藛T的介紹了解蔬菜的采摘、運(yùn)輸、售賣等情況，同時(shí)及時(shí)的搜集附近的地理信息，最后綜合分析這些因素的存在是否影響著蔬菜的售賣情況。同時(shí)詢問相關(guān)的人員蔬菜的品種、種類、人們的喜愛程度等等。待了解完基礎(chǔ)情況后，教師可以讓學(xué)生就這個(gè)地方的情況進(jìn)行分析并建立系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，形成屬于自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)。同時(shí)整理影響該村重視的自然因素、社會(huì)因素、歷史因素等等，通過對(duì)這些內(nèi)容的總結(jié)分析，學(xué)生們會(huì)迅速的建立起個(gè)人的知識(shí)框架，并將所有的內(nèi)容存儲(chǔ)在自己的腦海中，這樣的案例分析和總結(jié)過程會(huì)讓課堂充滿活力，充分的調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，正是由于每個(gè)學(xué)生的積極參與，才促進(jìn)了地理課堂教學(xué)任務(wù)順利完成。

4.課后進(jìn)行練習(xí)鞏固

對(duì)于學(xué)生來講，其地理知識(shí)的學(xué)習(xí)是為了應(yīng)用，是以解決實(shí)際問題為主的。因此教師在教學(xué)過程中也可將案例教學(xué)從課堂延伸至課后，即在引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)課堂內(nèi)容后給其舉出一些案例讓學(xué)生來自主分析探究，在鞏固課堂知識(shí)的同時(shí)能培養(yǎng)其自主探究能力，進(jìn)而也能提高其地理知識(shí)運(yùn)用能力。一方面，教師要先給學(xué)生全面的梳理課堂內(nèi)容，并給其講授一些如何利用地理知識(shí)來解決案例的方法。另一方面，教師要注意讓學(xué)生獨(dú)立思考和探究來解決問題，從而提升其知識(shí)應(yīng)用水平。

例如，在《旅游開發(fā)中的環(huán)境保護(hù)》一課教學(xué)時(shí)，在上課時(shí)教師要先給學(xué)生全面的梳理課堂內(nèi)容，并結(jié)合一些實(shí)際案例來給學(xué)生講授如何運(yùn)用課堂知識(shí)來解決實(shí)際問題的方法，可從最為基本的點(diǎn)出發(fā)，如旅游人次的限制、環(huán)境保護(hù)措施、標(biāo)語提示方法等。在學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)點(diǎn)有了深刻的理解后，教師可給學(xué)生呈現(xiàn)一些實(shí)際的案例，如頤和園限定日接待游客3萬人次，制訂了空間管理分流模式和飽和區(qū)限流措施，這主要是什么目的？以什么形式來達(dá)到對(duì)頤和園環(huán)境的保護(hù)等。同時(shí)教師也可給學(xué)生呈現(xiàn)一些其他的實(shí)際案例，如華山景區(qū)旅游和環(huán)境保護(hù)、大唐不夜城的管理和分流模式對(duì)環(huán)境保護(hù)起到什么作用等，要讓學(xué)生在課后結(jié)合課堂知識(shí)點(diǎn)去具體的分析，并要求其能獨(dú)立思考和自主探究，以發(fā)散學(xué)生的思維。當(dāng)學(xué)生自主完成課后練習(xí)后，教師再具體的幫助學(xué)生改進(jìn)或者指正，從而提高其知識(shí)應(yīng)用能力。教師在教學(xué)過程中利用案例來引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課后練習(xí)，不僅能對(duì)課堂知識(shí)起到鞏固作用，也能顯著的提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用水平。

綜上所述，案例教學(xué)法滿足當(dāng)前高中地理教學(xué)的需求，也在課堂教學(xué)中起到了巨大作用。這其中值得注意的是，為有效改善教學(xué)效果，任課教師在選擇案例的過程中一定要認(rèn)真的分析，找出最適合學(xué)生成長(zhǎng)的案例進(jìn)行探討。另外，教師在教學(xué)過程中要重視案例教學(xué)在課堂上的應(yīng)用，從課前、課上和課后三個(gè)方面集中實(shí)行案例教學(xué)模式，并重視對(duì)案例的選取和分析方法的講授，在提高學(xué)生地理知識(shí)基礎(chǔ)的同時(shí)綜合的培養(yǎng)學(xué)生，進(jìn)而發(fā)展其地理學(xué)科核心素養(yǎng)。同時(shí)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容給予及時(shí)的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生時(shí)刻掌握自己學(xué)習(xí)中存在的不足并加以改進(jìn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效率的穩(wěn)步提升。