姜帆

摘 ?要：中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我國文化組成部分，是教育工作的重點內容。在幼兒園區(qū)域活動中，進行中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，提高幼兒文化傳播意識，促使文化傳承發(fā)展。文章以中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化在幼兒園區(qū)域活動中的運用為研究對象，對此提出幾點建議，希望對幼兒教育工作開展提供幫助。

關鍵詞：中華;傳統(tǒng)文化;幼兒園;區(qū)域活動

【中圖分類號】G617 ? ? 【文獻標識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）31-0057-02

【Abstract】Chinese excellent traditional culture is an integral part of Chinese culture and the key content of education. In the kindergarten regional activities，carry out the education of Chinese excellent traditional culture，improve the awareness of children's cultural communication，and promote the development of cultural heritage. This paper takes the application of Chinese excellent traditional culture in kindergarten regional activities as the research object，and puts forward some suggestions，hoping to provide help for the development of early childhood education.

【Keywords】China;Traditional culture;Kindergarten;Regional activities

中華傳統(tǒng)文化內容豐富，為幼兒區(qū)域活動開展提供動力，促使學生文化意識學習。如何將傳統(tǒng)文化內容滲透在區(qū)域活動中，提升幼兒民族文化意識與區(qū)域活動意識，是教師面對的問題。本文就此進行分析。

1.立足幼兒特點，科學選擇傳統(tǒng)文化內容

區(qū)域活動是幼兒獲得知識，掌握技能的載體。若想發(fā)揮區(qū)域活動優(yōu)勢，提升學生知識獲取能力，需要對幼兒個性特點進行分析，了解幼兒成長中的需求，并根據(jù)實際情況，制定教學計劃，使學生在區(qū)域活動中掌握技能，提升文化發(fā)展意識。中華傳統(tǒng)文化內容豐富，對幼兒知識結構與文化意識發(fā)展具有促進作用。不同階段的學生群體有不同的學習需求，采用教育方法也就不同。課堂教育中，需要根據(jù)幼兒的認知情況、思維認知情況及知識接受能力等等，選擇適合的文化，并滲透在區(qū)域游戲中，使學生學習知識獲取能力，技能得到提升。

例如，進行游戲活動時，教師可以組織擊鼓傳花的民間游戲，引導學生進行游戲活動。擊鼓傳花游戲中，可以讓幼兒圍成一個圈，由教師背對著所有的幼兒以槌擊鼓，鼓響時，花開始傳遞，當鼓聲停止后，則由接到花的幼兒說一個成語或者是背一首古詩。通過民間游戲的方式，創(chuàng)新區(qū)域游戲內容，使幼兒在活動中積累更多的漢語內容，以此提升幼兒的漢字意識。游戲是幼兒的天性，也是幼兒成長的動力。在幼兒園教育中，需要重視民間傳統(tǒng)游戲的應用，引導幼兒主動參與，使學生在區(qū)域活動中身心健康成長。

2.結合傳統(tǒng)文化，開展主題區(qū)域活動

主題區(qū)域活動開展的目的，就是讓學生了解更多與文化知識有關的內容，使學生在課程學習中文化意識與成長意識得到提升。后續(xù)教育工作中，需要轉變以往的教育理念，組織主題性區(qū)域活動，滲透傳統(tǒng)文化內容，使學生在傳統(tǒng)文化的熏陶下形成文化傳播意識。以愛國教育內容為例，教育活動中，可以根據(jù)幼兒的喜好與認知方式，選擇舞蹈與美術結合的主題區(qū)域活動，引導學生一邊觀看舞蹈，一邊發(fā)揮想象力，展示對舞蹈內容、國家的喜好。主題區(qū)域活動中，為學生播放舞蹈《霓裳羽衣舞》、《盤鼓樓》等等，并引導學生進行模仿，將自己對舞蹈動作的理解呈現(xiàn)出來，輔助學生學習理解。當學生觀看舞蹈結束后，可以讓學生發(fā)揮自己對舞蹈的想象力，將舞蹈發(fā)生背景或者其他的信息體現(xiàn)出來，強化舞蹈的理解，感受舞蹈動作中的愛國內容。

此外，繪本閱讀也是幼兒主題區(qū)域活動的一種。課堂教學中，教師可以組織學生進行繪本閱讀，讓學生在閱讀中了解我國傳統(tǒng)文化，感受文化在國家發(fā)展中的意義。其中神話故事、民間故事、古詩詞等內容是閱讀的重點，也是傳統(tǒng)文化傳播的重要載體。當學生主題繪本閱讀結束后，則引導學生說出自己對傳統(tǒng)文化內容的理解，表達出來，以此提升學生對傳統(tǒng)文化的認識，為后續(xù)學習活動開展奠定基礎。

3.立足傳統(tǒng)節(jié)日，開展區(qū)域活動

傳統(tǒng)節(jié)日是我國傳統(tǒng)文化的一種，也是實施區(qū)域活動的一種方式。在幼兒園教育中，教師可以利用傳統(tǒng)文化開展區(qū)域活動，為學生營造良好的學習氛圍，使學生在區(qū)域活動中，了解每個傳統(tǒng)節(jié)日的由來、慶祝方式與存在意義。區(qū)域活動中，尊重學生主體地位，結合幼兒的身心發(fā)展特點，設計教學活動，使學生在學習過程中加深對傳統(tǒng)文化的認識，體會傳統(tǒng)文化的內涵與意義，促使學生傳承意識形成。

以端午節(jié)為例，區(qū)域活動中，教師可以扮演屈原的角色，并利用一些工具，模擬江河、龍船，為學生創(chuàng)建一個真實的學習情景，為學生了解端午節(jié)由來，慶祝方式做好鋪墊。教師：小朋友們，你們知道今天我為什么要穿一身古人的衣服嗎？幼兒：不知道。教師：那你們知道端午節(jié)嗎？幼兒：知道，端午節(jié)要吃粽子。教師：其他的還做什么嗎？幼兒：不知道了。教師：端午節(jié)我們還會賽龍舟，戴香囊、插艾蒿。然后利用多媒體為學生播放賽龍舟的視頻。視頻播放結束后，則以故事的方式講述端午節(jié)中屈原投河的故事，使學生在故事中意識到屈原對國家的熱愛，體會人民對英雄人物的尊重與愛護。通過區(qū)域活動與傳統(tǒng)文化節(jié)日的結合，使學生感受到更多的文化信息，并在實踐中提升學習能力，促使學生綜合素質提升。

4.樹立正確教育觀念，推動傳統(tǒng)文化發(fā)展

正確的教育理念，是促使學生素質與能力提升的關鍵。若是教師傳統(tǒng)文化教育理念意識薄弱，那么區(qū)域教育活動形式就會顯得非常單一，無法為學生呈現(xiàn)更多的內容，提升學生綜合素質。因此，需要教師樹立正確教育觀念，引導學生深入學習，為學生營造優(yōu)秀傳統(tǒng)文化氛圍，使學生在學習中文化素養(yǎng)得到提升。日常工作中，教師需要自主學習，探究教材中的內容與信息，并結合傳統(tǒng)文化，優(yōu)化教學形式，使教師在區(qū)域活動中提升教學水平。幼兒園部分教師的區(qū)域活動能力一般，無法在教學中靈活運用自身的知識結構。為了解決這一問題，提升學生思維品質，需要教師主動學習，探索區(qū)域活動創(chuàng)建的方法，并進行針對性教育工作，利用實踐活動，提升教育水平與能力，促使教育工作穩(wěn)定開展。素質教育與傳統(tǒng)教育不同，更注重學生德智體美勞全面發(fā)展，傳統(tǒng)文化與區(qū)域活動的結合，可以推動素質教育實施，為學生健康成長奠定堅實的基礎。因此，教師需要樹立科學教育觀，尊重學生需求，選擇適合的傳統(tǒng)文化內容，促使幼兒教育發(fā)展。

5.加強地域傳統(tǒng)文化的挖掘，豐富區(qū)域活動形式

地域傳統(tǒng)文化，是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，也是教育工作發(fā)展的動力。區(qū)域活動與傳統(tǒng)文化教育結合過程中，需要對地域傳統(tǒng)文化進行挖掘利用，結合學生實際學習情況，設計區(qū)域活動內容，融入地域文化與知識技能，使學生在學習中文化發(fā)展意識得到提升。中國作為擁有千年歷史的國家，地域文化也比較豐富，如新疆荒漠-綠洲文化、內蒙古草原文化、東北黑土地文化、青藏高原文化、黃土高原文化、華北平原文化、四川盆地文化、江南水鄉(xiāng)文化、云貴高原文化等等。區(qū)域活動中，可以選擇幼兒感興趣的地域文化進行教育工作，讓學生了解與本地域完全不同的文化，使學生在區(qū)域活動中形成文化意識。以黃土高原文化為例，該文化中比較著名、獨特的剪紙文化，課堂上，教師可以組織學生進行剪紙，找出自己的喜歡的圖案，然后運用剪紙的方法進行剪裁，從中獲得成就感與自信心，感受傳統(tǒng)文化的魅力。

總而言之，幼兒園區(qū)域文化教育中，根據(jù)幼兒的身心發(fā)展需求，選擇適合教育內容，使學生在區(qū)域活動中掌握知識技能，提升學習能力。幼兒教育中，組織各種類型的區(qū)域活動，為學生提供豐富的教育內容，使幼兒在活動中健康成長。

參考文獻

[1]施錢乾.巧設區(qū)域，潤物無聲—淺談主題背景下幼兒園區(qū)域活動的創(chuàng)設[J].才智，2020（16）：10

[2]劉艷.論利用農(nóng)村自然資源開展幼兒園區(qū)域活動的策略[J].課程教育研究，2019（52）：15-16

[3]李嘉琦.我國幼兒園區(qū)域活動研究熱點及發(fā)展趨勢—基于CiteSpace可視化分析[J].教育觀察，2019.8（34）：15-17

[4]陳玉瑩，張珂.中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入幼兒園教育活動的對策與建議[J].才智，2019（30）：183

[5]吳琳.實踐區(qū)域四要素 構建區(qū)域新舞臺—淺談幼兒園區(qū)域活動的實踐與研究[J].科學大眾（科學教育），2019（10）：87