許超

摘 要：對(duì)于小學(xué)階段的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，教育工作者不僅要培養(yǎng)其基本學(xué)習(xí)能力，更要增加其課程認(rèn)知，使其在學(xué)習(xí)的過(guò)程中完成自我意識(shí)與動(dòng)手操作的雙重聯(lián)動(dòng)?？v觀當(dāng)下的教育活動(dòng)，為了使學(xué)生獲得更為全面的教學(xué)體驗(yàn)，科學(xué)課程增加了相關(guān)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)，如何幫助學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手環(huán)節(jié)領(lǐng)悟到知識(shí)的真理是教育工作者不懈的追求。本文從當(dāng)下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的發(fā)展現(xiàn)狀出發(fā)，探究小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);實(shí)驗(yàn)課

【中圖分類(lèi)號(hào)】G622.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）32-0141-02

【Abstract】For the primary school teaching activities，educators should not only cultivate their basic learning ability，but also increase their curriculum cognition，so that they can complete the dual linkage between self-consciousness and hands-on operation in the process of learning.Throughout the current educational activities，in order to make students get a more comprehensive teaching experience，the science curriculum has added relevant scientific experiments，how to help students in the hands-on link to understand the truth of knowledge is the unremitting pursuit of educators.Based on the current development of primary school science experiment course，this paper explores the optimization strategy of primary school science experiment course.

【Keywords】Primary Science;Experimental Studies

隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，科學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容又增添了多項(xiàng)內(nèi)涵—教師不僅要幫助學(xué)生形成明確的科學(xué)認(rèn)知，更要利用實(shí)際操作培養(yǎng)學(xué)生的基本訓(xùn)練能力，養(yǎng)成較為完備的科學(xué)意識(shí)。在當(dāng)下的教學(xué)環(huán)節(jié)，科學(xué)課程的實(shí)驗(yàn)展開(kāi)主要以實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)方式、操作方法、訓(xùn)練范圍等概念為主，本文結(jié)合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)當(dāng)下科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程優(yōu)化設(shè)計(jì)提出一些改進(jìn)策略。

1.當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題

學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中缺乏思考能力，不能認(rèn)真地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，仍停留在觀察的水平;學(xué)生的參與率低，彼此之間的合作不夠。例如，在小組討論活動(dòng)中，一些學(xué)生只關(guān)注自己的事情，忽略了老師和學(xué)生的解釋和幫助，不愿意參加活動(dòng);一些學(xué)生把實(shí)驗(yàn)儀器當(dāng)成自己的東西，沒(méi)有合作感，這都影響了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的發(fā)展。另外，一些科學(xué)探究實(shí)驗(yàn)課后需要父母的幫助，但這些活動(dòng)并未得到父母的重視和支持，因此學(xué)生在課外實(shí)驗(yàn)中缺乏主動(dòng)性，不可避免地會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)效果不理想的現(xiàn)象，例如，當(dāng)觀察植物的生長(zhǎng)和變化時(shí)，老師希望學(xué)生在家中種一些植物的種子，并且學(xué)生在父母的陪伴下每天觀察和記錄種子的變化，但是，有些父母沒(méi)有耐心和毅力，最終未能幫助學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)。

2.重視小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的教學(xué)

在小學(xué)科學(xué)課程中進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，有利于小學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成和發(fā)展。首先，科學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。小學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是否對(duì)科學(xué)感興趣，直接影響他們的科學(xué)學(xué)習(xí)行為和動(dòng)機(jī)，進(jìn)而影響他們?cè)诳茖W(xué)學(xué)習(xí)中能否取得良好的成績(jī)，其次，科學(xué)實(shí)驗(yàn)可以幫助學(xué)生掌握科學(xué)概念和規(guī)律，這是對(duì)自然現(xiàn)象和事物進(jìn)行概括和理論化的產(chǎn)物。再次，科學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于小學(xué)生科學(xué)方法的培養(yǎng)，科學(xué)觀察和科學(xué)實(shí)驗(yàn)是自然科學(xué)的兩個(gè)最基本，最重要的方法，通過(guò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可以通過(guò)兩種方法有效地訓(xùn)練小學(xué)生。最后，科學(xué)實(shí)驗(yàn)有助于提高小學(xué)生的科學(xué)探究能力，科學(xué)實(shí)驗(yàn)為學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究實(shí)踐提供了一個(gè)很好的途徑，在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅可以訓(xùn)練自己的探究能力，加深對(duì)科學(xué)概念和規(guī)律的理解，還可以培養(yǎng)自己的科學(xué)探究能力。

為了重視學(xué)生在實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中的探究過(guò)程，科學(xué)探究能力的獲得要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)到的科學(xué)知識(shí)參加探究活動(dòng)，并充分吸收和內(nèi)化教師在課堂上所講授的知識(shí)。在已有的感知和體驗(yàn)的基礎(chǔ)上，科學(xué)教學(xué)的重要內(nèi)容是讓學(xué)生了解如何學(xué)習(xí)科學(xué)，應(yīng)用科學(xué)以及如何耐心地探索科學(xué)。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題的解決方案，然后驗(yàn)證自己的解決方案，例如，在200毫升的水中可以溶解多少公斤的鹽，并且一天中溫度變化的規(guī)則是什么，即使實(shí)驗(yàn)失敗，這種詢(xún)問(wèn)活動(dòng)仍然對(duì)學(xué)生起教育作用，學(xué)生會(huì)自己思考失敗的原因，另一個(gè)例子是“影響溶解速率的因素”的解釋?zhuān)瑢W(xué)生理解解散的含義后，會(huì)問(wèn)學(xué)生：哪些因素會(huì)影響解散率？同時(shí)，向?qū)W生展示不同數(shù)量的鹽，冷水，熱水，大小不同的燒杯等，以引導(dǎo)學(xué)生思考，然后回答問(wèn)題，最后，讓學(xué)生親自進(jìn)行實(shí)驗(yàn)以驗(yàn)證答案，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，不僅會(huì)使學(xué)生情緒高漲，而且使他們發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤并在實(shí)驗(yàn)中糾正。

3.篩選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參與

只有投入足夠的認(rèn)知才能使當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)最大程度的為學(xué)生助力?？v觀當(dāng)下的小學(xué)科學(xué)教育，其存在的問(wèn)題是顯而易見(jiàn)的，受到應(yīng)試教育制度的影響，我國(guó)對(duì)于非考核科目并不會(huì)投入太多的關(guān)注，即使開(kāi)展了對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，也會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)資源的缺失、教育水平的落后造成教育成果流于表面的尷尬局面。在科學(xué)課程的相關(guān)教學(xué)活動(dòng)中，大部分教師無(wú)法明確當(dāng)前的教育目標(biāo)，認(rèn)為科學(xué)只是幫助學(xué)生“認(rèn)知、學(xué)習(xí)、了解”的興趣性課程，忽略了科學(xué)課程的實(shí)際教育意義，這就導(dǎo)致在開(kāi)展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)時(shí)，學(xué)生無(wú)法樹(shù)立端正的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，認(rèn)為當(dāng)前的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)“只是玩玩而已”，造成教育資源的浪費(fèi)，在這種思想的引導(dǎo)下，科學(xué)課程并不能發(fā)揮其原本應(yīng)有的作用。

要完成“無(wú)中生有”的小學(xué)改變，就要從當(dāng)下的教學(xué)現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的興趣特點(diǎn)選定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生共同參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中。對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生而言，長(zhǎng)期的課程接觸已經(jīng)使其獲得了一定的科學(xué)意識(shí)，并具備了科學(xué)認(rèn)知欲望，教師可從學(xué)生特點(diǎn)入手，選擇趣味性較強(qiáng)、能夠吸引學(xué)生目光的教學(xué)內(nèi)容。以觀察實(shí)驗(yàn)《我看見(jiàn)了什么》為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的觀察，了解“觀察”所具備的科學(xué)意義與施

行手段。教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察外界事物，如觀察大樹(shù)，由點(diǎn)及面—大樹(shù)上有什么？你采取了怎樣的觀察手段？如何進(jìn)行更全面的觀察，使學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)觀察的同時(shí)產(chǎn)生自主思考，利用難度低、趣味性高的課程引發(fā)學(xué)生的觀察積極性。

4.進(jìn)行實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)，增強(qiáng)課程聯(lián)動(dòng)

在以往的教學(xué)活動(dòng)中，不少教師將科學(xué)課程的對(duì)應(yīng)實(shí)驗(yàn)當(dāng)做“娛樂(lè)環(huán)節(jié)”，忽視其教育意義，作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，如果教師能夠在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中進(jìn)行合理的課程引導(dǎo)，學(xué)生就能夠獲得更為豐富的知識(shí)積累，在有限的教學(xué)時(shí)間中，對(duì)當(dāng)下的課程要求作出反饋。

以科學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)《觀察水生植物》為例，該章節(jié)要求學(xué)生觀察水生植物的外部結(jié)構(gòu)，旨在幫助學(xué)生了解生物的多樣性。教師可活化教學(xué)過(guò)程，以橡皮泥和金魚(yú)藻、水葫蘆等植物開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)開(kāi)始階段，教師可引導(dǎo)學(xué)生利用橡皮泥進(jìn)行水葫蘆等水生植物的固定，觀察其具體結(jié)構(gòu)，通過(guò)文字與圖畫(huà)的形式進(jìn)行描述。在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可按照教師的提示進(jìn)行操作：去掉橡皮泥后水葫蘆會(huì)有什么表現(xiàn)？當(dāng)發(fā)現(xiàn)脫離橡皮泥的水葫蘆處于漂浮狀態(tài)時(shí)，教師可鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行植物結(jié)構(gòu)的解剖，發(fā)現(xiàn)植物內(nèi)部結(jié)構(gòu)，并認(rèn)識(shí)到“葉柄”與“氣囊”等植物組成部分。依靠循序漸進(jìn)的教學(xué)方式，學(xué)生逐步深入到當(dāng)前的課程活動(dòng)當(dāng)中，在教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作有機(jī)結(jié)合的情況下，抽象思維變得具體，更有利于教師開(kāi)展授課活動(dòng)。

5.增加實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵，培養(yǎng)科學(xué)品質(zhì)

對(duì)于小學(xué)高年級(jí)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程而言，其教育目的不僅僅停留在實(shí)際操作的教學(xué)層次，更涉及到學(xué)生的自我認(rèn)知、課程聯(lián)想等多項(xiàng)能力的發(fā)展。如果在設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師忽略了對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)任務(wù)的復(fù)雜性和多樣性、就應(yīng)及時(shí)對(duì)教學(xué)短板進(jìn)行改正，延伸實(shí)驗(yàn)空間，幫助學(xué)生獲得更為豐富的實(shí)驗(yàn)內(nèi)涵。

以科學(xué)課程中《蝸?！返南嚓P(guān)學(xué)習(xí)為例，在以往的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，教師注重于學(xué)生對(duì)蝸牛形態(tài)的觀察，使科學(xué)實(shí)驗(yàn)停留在“看看就好”的認(rèn)知層次，要培養(yǎng)具有科學(xué)素養(yǎng)的新式人才，就要注重學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)揮。教師可鼓勵(lì)學(xué)生自行飼養(yǎng)蝸牛，搜集并整理有關(guān)蝸牛的相關(guān)資料—蝸牛的生理結(jié)構(gòu)、運(yùn)動(dòng)特點(diǎn)、反應(yīng)靈敏度等。在長(zhǎng)期的觀察活動(dòng)中，學(xué)生獲得超出教材內(nèi)容的知識(shí)積累，將對(duì)于蝸牛的認(rèn)知拓展為自身的探究意識(shí)，形成良好的課程改觀，為當(dāng)下教育助力。

科學(xué)實(shí)驗(yàn)具有一定的復(fù)雜性與趣味性，要實(shí)現(xiàn)相關(guān)教育活動(dòng)在小學(xué)授課環(huán)節(jié)的可持續(xù)發(fā)展，就要結(jié)合課程特點(diǎn)，幫助學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中構(gòu)建學(xué)習(xí)認(rèn)知。在設(shè)置實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師要及時(shí)改進(jìn)實(shí)驗(yàn)短板、鼓勵(lì)學(xué)生多思考、多動(dòng)手，形成探究性思維，幫助學(xué)生提升科學(xué)探究能力。

參考文獻(xiàn)

[1]洪曉露.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)[J].課程教育研究，2019（32）：193

[2]趙紅梅.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)策略探微[J].中國(guó)校外教育，2018（21）：122+124

[3]林佳佳.小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)“四部曲”探析[J].名師在線，2018（04）：28-29