【摘? 要】當前我國高等教育進入高質(zhì)量發(fā)展階段，高等教育的質(zhì)量受到了人們的普遍關注。影響高校教育質(zhì)量最為基本和關鍵的是高校課堂教學質(zhì)量，因此要想提高高校教育質(zhì)量，促進高校健康發(fā)展必須進行良好的課堂教學管理。針對當前高校課堂教學管理中出現(xiàn)的教師管理意識淡薄，大學生遲到、曠課等各種問題，本文從學生、教師、高校等方面剖析原因，提出加強高校課堂管理的對策。

【關鍵詞】高校;課堂教學管理;問題;對策

引言

大學課堂教學是引領大學生學習知識、提高能力、完善自我個性的主要方式，是高校開展教育教學工作和培養(yǎng)人才的主陣地。而課堂教學管理則是教師為了保證教學的質(zhì)量，維持一定的教學秩序，和諧教學環(huán)境，引導大學生學習的一系列教學行為方式。課堂教學管理為課堂教學質(zhì)量提供了基本保障，使高等教育內(nèi)涵發(fā)展。

1.當前高校課堂教學管理存在的問題

不論是從小學還是到中學，政府相關管理部門還是各級學校，都對課程教學管理比較重視，但是到了大學卻不是這樣，部分老師認為，大學生不需要加強管理，對這方面的要求好像降低了。高校課堂中存在的問題主要有：

（1）高校大學生逃課和遲到現(xiàn)象普遍。曾經(jīng)有調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的大學生受訪者表明當前大學生逃課問題突出，更有“必修課選逃，選修課必逃”這樣的說法在學校里流傳。與此同時，高校里還有一些代課QQ群，微信群等有償代課的途徑，除了代課，有部分同學會在老師要課堂點名的時候收到同學的信息，然后迅速出現(xiàn)在教室門口，用各種借口來變“逃課”為“遲到”。諸如此類，學生能為了不上課，采取各種辦法來應付學校的考勤制度。（2）高校大學生課堂不良行為較多。在高校課堂上，學生按時來上課，但是并不是認真聽老師講知識，而是干各種與學習無關的事，心安理得地無視課堂紀律和老師的存在。具體不良行為有：一學生隨意嬉笑打鬧，通常是老師在上面講課，學生在下面說出一片;二學生注意力不集中容易發(fā)呆甚至公然睡覺;三學生手機上網(wǎng)看視頻聽音樂聊天等;更有甚者在老師上課的時候，自行離開教室或者答完到就開溜。（3）高校大學生課堂講課成果不佳。高校課堂上還存在著老師在上面不停講，學生在下面不停抄的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象看似學生很努力用功，實則很大程度上是在做無用功。因為教師和學生都是各講各的各寫各的毫無腦力互動，往往結(jié)果就是老師一發(fā)問滿堂便鴉雀無聲的冷場現(xiàn)象。還有一部分學生記筆記只是為了應付課程的期末考試，其學習效果可想而知。真正的課堂應該能夠讓學生成為學習的主人，去主宰課堂，通過教師的教學，學生能獲得具體的進步和發(fā)展。（4）高校課堂中的師生關系不和諧。高校課堂教學管理中的師生關系不和諧不是起因于高校教師的攻擊性或者獨斷言行而導致的師生關系緊張問題，常見的是在課堂上師生之間的“冷漠”關系。即老師上課不管，學生上課不聽，而學生越不聽，老師就越不想講的現(xiàn)象。在大學生經(jīng)常抱怨授課老師時，而授課教師卻一樣經(jīng)常抱怨學生不聽講。

2.高校課堂教學管理存在問題的原因分析

（1）學生因素。在我國傳統(tǒng)的教學文化中，將教學活動的邏輯起點定位在“教”的一方。以“教”為中心，也就是以教師為中心，師生關系自然就是一種支配和被支配的關系，可以說，“滿堂灌”的教學方式就是這種教學文化的集中體現(xiàn)。大學生在長期“應試”教育中已經(jīng)形成依賴教師思維，延伸到大學課堂，至此在高校課堂教學實踐當中即便教師設置專門提問或互動的環(huán)節(jié)來調(diào)動學生的表達欲望，學生仍然只愿意當一個“看客”。此外，時代的變遷，大數(shù)據(jù)的發(fā)展在學習方式、教學模式等方面引發(fā)教育的系列變革。當代大學生相比過去的學生見多識廣、眼界開闊，部分大學生更愿意通過MOOC、在線課堂、沉浸式遠程網(wǎng)絡互動等多種自學途徑取代現(xiàn)實的課堂學習。（2）教師因素。教師是課堂教學和課堂教學管理的決策者。教師的思想觀念、素質(zhì)高低是能否有效開展課堂教學管理的關鍵。①教師缺乏課堂教學管理意識。有些高校教師對課堂教學管理的功能認識不夠到位，放任學生的上課及聽課狀態(tài)。教師沒有建立管理學生的意識，同時也缺乏管理學生的方法。②某些教師業(yè)務素質(zhì)偏低。出于各種形勢所迫，有些教師所講授的課程并不是自己擅長的，業(yè)務基礎知識不夠扎實不能透徹的理解教學內(nèi)容，很容易出現(xiàn)“照本宣科”現(xiàn)象，也就不能夠激發(fā)學生的學習興趣。③教師駕馭課堂環(huán)境的能力不高。當前實行學生給任課教師打分的制度，所以很多老師覺得如果對學生太過嚴格要求，可能會使學生出現(xiàn)逆反心理，給老師打低分。還有些教師覺得對自己來說只教學變夠了，只要把知識講清楚，傳授給學生知識就算完成了任務，至于課堂教學管理跟自己沒什么關系，至此忽略了作為人民教師身上肩負的育人責任。（3）學校因素。首先來說，高校本是培養(yǎng)國家和社會所需人才的基地，但就目前情況來講，很多高校培育出來的仍是大規(guī)模成批的“標準人才”，高校服務于社會的理念并沒與社會和市場的需求相適應，導致高校教育走向了形式教育的誤區(qū)。其次，課堂教學管理是高校管理的核心，高校的教師管理和教學管理影響著課堂教學管理，但是在一些高校管理者看來，只要教師按時上課，維持好課堂的紀律，完成教學任務，考出好成績，這就是好的課堂教學管理。最后，高校對學生的管理相對寬松，只把握大局，不計較一些細節(jié)，因此高校的課堂考勤制度并沒有起到特別大的作用。

3.加強高校課堂教學管理的主要對策

高校想要順利實現(xiàn)教學目標，必須擁有良好的課堂教學管理。針對當前課堂教學管理中存在的以上問題， 及時調(diào)整管理策略，可以從以下三方面來進行：

（1）學校方面。首先，應該改革課堂教學管理體制，注重與時俱進，開展教育活動應該充分考慮社會的需要和學生的需求，注重教學內(nèi)容的創(chuàng)新性與實踐性，促進教學方式向多元化和互動化發(fā)展，建立全面綜合、靈活的考評標準與考評方法。其次，學校應該充分利用網(wǎng)絡教育的優(yōu)勢， 使網(wǎng)絡教育與傳統(tǒng)教學緊密聯(lián)系， 取其精華，構(gòu)建一種新型的、雙主體互動式的、溝通交流式的新型教學方式，盡最大可能滿足學生的學習需求，激發(fā)學生的學習熱情。最后， 要實行有針對性的管理和監(jiān)督，統(tǒng)一思想和認識，把提高課堂教學質(zhì)量，減少學生逃課這件事從制度上落到實處。（2）教師方面。首先，在高校課堂教學管理中，應該全面提升教師的業(yè)務素質(zhì)和教學水平。教師不僅應該具有本課程領域內(nèi)廣博而豐富的專業(yè)知識，風趣幽默的教學風格， 而且能夠熟練地運用多種教學方法，不斷改進教學形式;能恰當?shù)嘏c學生進行溝通，與班集體成員形成良好的伙伴關系。其次，教師是課堂教學的主導者，首先要把課堂秩序和課堂環(huán)境搞好，才能為傳授知識提供一個良好的開端，從而促進課堂教學質(zhì)量的提升。最后，師生關系影響著教師的教學效果，良好的師生關系能夠促進師生雙方的積極性，能使課堂教學效果顯著。好的師生關系能夠使課堂教學更順利的開展，提高了教育教學水平。（3）學生方面。首先來說學生的意見和建議至關重要，學校應該針對課堂教育的情況定期在學生中做一些課堂調(diào)查，以此來改進課堂教學水平，一定程度上控制逃課現(xiàn)象的進一步蔓延。其次應該加強就業(yè)教育和指導，針對學生在就業(yè)上的盲目性進行科學的引導，使學生認識到課堂學習對其就業(yè)成才的推動力，使學生把注意力放到大學課堂上。再者學生應當進行自我教育和自我反思，從道德感、紀律、價值觀方面反思自己，加強自律自立精神的培養(yǎng)。

4.結(jié)語

總之，高校課堂教學管理很復雜，高校想要成功實現(xiàn)教學目標的話，需要學校、教師、學生多方面的共同努力，才能得到好的結(jié)果。

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作者簡介：何會林（1995-），女，河南安陽人，江西科技師范大學教育學部研究生，研究方向為高等教育。