朱旭光

【摘? ?要】“識(shí)字加油站” 是統(tǒng)編教材的一大創(chuàng)新。它圍繞“遵循認(rèn)知規(guī)律、創(chuàng)設(shè)豐富情境、配備助學(xué)提示、倡導(dǎo)以用促識(shí)”的理念進(jìn)行編排，為教材增添了一條識(shí)字路徑，引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)學(xué)了諸多常用漢字。教學(xué)時(shí)，教師可根據(jù)識(shí)字內(nèi)容和學(xué)情，采用“做游戲，玩中學(xué)”“講字理，悟中記”“創(chuàng)情境，學(xué)后用”等策略，幫助學(xué)生輕松識(shí)字、快樂(lè)識(shí)字。

【關(guān)鍵詞】識(shí)字加油站;價(jià)值;編排;教學(xué)策略

統(tǒng)編教材中的識(shí)字系統(tǒng)包括三個(gè)部分，分別是單元集中識(shí)字、隨文識(shí)字以及“識(shí)字加油站”。其中，“識(shí)字加油站”是統(tǒng)編教材的一大創(chuàng)新，價(jià)值巨大，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)影響深遠(yuǎn)。它的編排理念先進(jìn)，教學(xué)策略運(yùn)用上與前兩者也不盡相同。

一、教學(xué)價(jià)值

基于“識(shí)寫(xiě)分流、多識(shí)少寫(xiě)”的原則，統(tǒng)編教材在一至四年級(jí)的語(yǔ)文園地中共編排了44個(gè)“識(shí)字加油站”，其價(jià)值體現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是增添了一條識(shí)字路徑。單元集中識(shí)字和隨文識(shí)字均憑借課文進(jìn)行。僅靠這兩條路徑來(lái)識(shí)字，還不能滿(mǎn)足學(xué)生的閱讀需要?！白R(shí)字加油站”作為識(shí)字的第三條路徑，以豐富的形式、靈活的安排，能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)更多的生字。二是補(bǔ)學(xué)了諸多常用漢字。由于教材容量有限，不少常用漢字沒(méi)能出現(xiàn)在課本中，導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)。若不另辟蹊徑，加以補(bǔ)學(xué)，勢(shì)必會(huì)影響閱讀?！白R(shí)字加油站”的編排填補(bǔ)了學(xué)生急需學(xué)習(xí)的這些漢字。據(jù)統(tǒng)計(jì)，一至四年級(jí)共識(shí)字2600個(gè)，而“識(shí)字加油站”中的生字占總識(shí)字量的15.2%。

二、編排理念

（一）遵循認(rèn)知規(guī)律

由易到難、由淺入深、先打基礎(chǔ)再綜合運(yùn)用等都是學(xué)習(xí)的規(guī)律，“識(shí)字加油站”亦循規(guī)律編寫(xiě)。比如，一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地一中的“識(shí)字加油站”通過(guò)一首數(shù)字詩(shī)幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)“六、七、八、九、十”5個(gè)生字，且安排學(xué)習(xí)書(shū)寫(xiě)“八”和“十”。這充分體現(xiàn)了編者對(duì)學(xué)情的考慮，對(duì)規(guī)律的把握。在第2課《金木水火土》中，學(xué)生已認(rèn)識(shí)了“一、二、三、四、五”，學(xué)習(xí)了“橫、豎（垂露豎）”兩個(gè)筆畫(huà)，在隨后的三課中又分別學(xué)習(xí)了“橫折、平撇、豎鉤、捺、點(diǎn)、提、豎折、撇折”等筆畫(huà)。至此，只有“懸針豎”這個(gè)基本筆畫(huà)還沒(méi)學(xué)?！白R(shí)字加油站”中，“六”的筆畫(huà)已全部學(xué)過(guò)，寫(xiě)起來(lái)也相對(duì)容易;“七”和“九”中沒(méi)有豎（懸針豎）畫(huà)，且含有“豎彎鉤”和“橫折彎鉤”兩個(gè)寫(xiě)起來(lái)難度較大的復(fù)合筆畫(huà)，對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以寫(xiě)好;雖然“八”中的兩個(gè)筆畫(huà)都學(xué)過(guò)，但學(xué)生容易把“八”寫(xiě)成“人”或“入”;“十”中有“懸針豎”，有了前面寫(xiě)垂露豎的經(jīng)驗(yàn)，其書(shū)寫(xiě)難度也相對(duì)降低了。因此，5個(gè)生字中，只有“八”和“十”是在學(xué)生書(shū)寫(xiě)技能的“最近發(fā)展區(qū)”之內(nèi)。這樣，第一單元結(jié)束后，學(xué)生已學(xué)完基本筆畫(huà)，為后面的書(shū)寫(xiě)漢字奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

另外，一至四年級(jí)“識(shí)字加油站”的編排也符合中低年級(jí)“要多識(shí)字”的教學(xué)理念及學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。“識(shí)字加油站”在低段編排次數(shù)較多，到了中段減至每學(xué)期四次，那是因?yàn)橐环矫嫘枰J(rèn)識(shí)的字?jǐn)?shù)減少了，另一方面教學(xué)重點(diǎn)改變了，逐漸弱化識(shí)字，強(qiáng)化字詞句的運(yùn)用。一至四年級(jí)每個(gè)學(xué)年“識(shí)字加油站”的識(shí)字總量和單次平均識(shí)字量均呈現(xiàn)“少—多—少—多”的變化趨勢(shì)。原因是一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，識(shí)字能力較差，所以生字編排得較少。到了二年級(jí)，學(xué)生掌握了常用的識(shí)字方法，急需大量識(shí)字，服務(wù)閱讀。三年級(jí)是小學(xué)階段的轉(zhuǎn)折期，受學(xué)寫(xiě)鋼筆字、增加習(xí)作訓(xùn)練、形象思維向抽象思維過(guò)渡等因素的影響，平均識(shí)字量相對(duì)減少。到了四年級(jí)，學(xué)生的自學(xué)能力有了較大提升，平均識(shí)字量明顯增加。

（二）創(chuàng)設(shè)豐富情境

科學(xué)識(shí)字需要情境支持。那么，在“識(shí)字加油站”中，編者創(chuàng)設(shè)了哪些情境呢？一是按事物類(lèi)別呈現(xiàn)。比如集中出示屬于時(shí)間、天氣、身體部位、課余活動(dòng)等類(lèi)別的字詞。二是認(rèn)識(shí)單一事物。如呈現(xiàn)課程表、火車(chē)票和公園導(dǎo)游圖。三是編排了小詩(shī)、兒歌與詞串。如一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地五中的字族歌。四是引導(dǎo)學(xué)生查字典。如三年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四中的“識(shí)字加油站”要求學(xué)生“查字典認(rèn)一認(rèn)”。五是設(shè)置形聲字板塊，讓學(xué)生借助偏旁、部首及形聲字字理識(shí)字。六是了解詞語(yǔ)之間的邏輯關(guān)系。如一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四中的反義詞、語(yǔ)文園地八里的“學(xué)校—老師”等。以上是“識(shí)字加油站”在編排時(shí)設(shè)置的“大情境”。對(duì)于每個(gè)漢字來(lái)說(shuō)，還有“小情境”，即“識(shí)字加油站”把要認(rèn)識(shí)的字放到詞語(yǔ)中。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用大小情境，靈活運(yùn)用理解、聯(lián)結(jié)、組塊等策略，為學(xué)生的識(shí)字記憶提供支持。

（三）配備助學(xué)提示

“識(shí)字加油站”里的助學(xué)方式有三種，分別是學(xué)習(xí)要求、泡泡提示和插圖。研究發(fā)現(xiàn)，“識(shí)字加油站”中至少提供一種助學(xué)方式的共有36個(gè)，占總數(shù)的81.8%;提供兩種助學(xué)方式的有10個(gè)，占總數(shù)的22.3%。那么，這些助學(xué)方式對(duì)識(shí)字有何意義？

1.指向?qū)嵺`

有11個(gè)“識(shí)字加油站”提出了具體的學(xué)習(xí)要求，其中三年級(jí)有8個(gè)，二年級(jí)有2個(gè)，四年級(jí)有1個(gè)。其要求均指向?qū)嵺`活動(dòng)，活動(dòng)形式有“讀、比、認(rèn)、查、記、說(shuō)、想、分”等。這說(shuō)明到了三年級(jí)，學(xué)生認(rèn)知方面的能力增強(qiáng)了。教材要求學(xué)生在實(shí)踐中識(shí)字，經(jīng)過(guò)一年的訓(xùn)練，逐步養(yǎng)成習(xí)慣。到了四年級(jí)，習(xí)慣養(yǎng)成了，“識(shí)字加油站”一般不再提出這樣的要求。

2.重在啟發(fā)

泡泡提示絕大多數(shù)具有啟發(fā)功能。一是啟發(fā)學(xué)生實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜、看、說(shuō)等活動(dòng)。如，一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地二中，泡泡的內(nèi)容是“看看你的課程表，星期三有什么課”，啟發(fā)學(xué)生先看后說(shuō)，繼而練說(shuō)其余幾天有哪些課，在與課名的多次見(jiàn)面中識(shí)字。二是啟發(fā)學(xué)生拓展。如二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地四中，泡泡的內(nèi)容是“我從火車(chē)票上也能認(rèn)識(shí)很多字”，啟發(fā)學(xué)生將識(shí)字途徑向生活延伸，只要平時(shí)多留心，隨時(shí)都能認(rèn)識(shí)漢字。

3.強(qiáng)調(diào)直觀(guān)

低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，借助圖畫(huà)可以提高識(shí)字效率。因此，“識(shí)字加油站”中的插圖主要集中在一、二年級(jí)。插圖中，有的描繪實(shí)物，有的比較卡通。按插入位置來(lái)分，可以分為局部圖和背景圖。不論是哪種圖，插在什么位置，其作用都是為學(xué)生識(shí)字提供直觀(guān)可感的形象，讓學(xué)生在識(shí)字中認(rèn)識(shí)事物，建立概念，感悟事理。教學(xué)時(shí)，教師要充分利用插圖，為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)。

（四）倡導(dǎo)以用促識(shí)

相較于記憶，使用是更高層次的學(xué)習(xí)方式?！白R(shí)字加油站”多倡導(dǎo)學(xué)生使用詞語(yǔ)，以用促識(shí)。比如，一年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地七的“識(shí)字加油站”列舉了表示一家人的10個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“哥、姐、弟、叔、爺”5個(gè)漢字。泡泡提示“我給大家介紹一下我的家人……”四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地三的“識(shí)字加油站”列舉了屈原、陶淵明等8位古代文人，學(xué)習(xí)要求是“你了解下面這些古代文人嗎？和同學(xué)交流”。學(xué)生在介紹中使用，在了解后交流，與詞語(yǔ)見(jiàn)面的機(jī)會(huì)多了，自然也就認(rèn)識(shí)了其中包含的生字。

三、教學(xué)策略

識(shí)字教學(xué)策略數(shù)不勝數(shù)。教學(xué)內(nèi)容和情境不同，所教年級(jí)不同，選擇的教學(xué)策略也應(yīng)該不同。具體教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)靈活選擇，綜合運(yùn)用。

（一）做游戲，玩中學(xué)

低年級(jí)學(xué)生學(xué)得快，忘得快，注意力有限。在教學(xué)“識(shí)字加油站”時(shí)，教師“要盡可能改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，化靜為動(dòng)，創(chuàng)建符合學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和心理特點(diǎn)的游戲場(chǎng)、識(shí)字秀，讓學(xué)生輕輕松松識(shí)字、快快樂(lè)樂(lè)學(xué)習(xí)”。教師可以直接遵從泡泡提示，也可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改造、重組、包裝，讓學(xué)習(xí)游戲化、多元化，以激發(fā)學(xué)生的興趣，變“被動(dòng)學(xué)會(huì)”為“主動(dòng)會(huì)學(xué)”。比如，一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地四中，“識(shí)字加油站”的內(nèi)容是有關(guān)人體部位的8個(gè)詞語(yǔ)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“眉、鼻、嘴、脖”等8個(gè)生字。泡泡提示“我來(lái)說(shuō)，你來(lái)指”。游戲時(shí)兩個(gè)人一組，一個(gè)看著詞語(yǔ)說(shuō)，另一個(gè)快速指出詞語(yǔ)所表示的人體部位，然后交換。再比如，一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文園地七的“識(shí)字加油站”利用加減法組字，教師可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行游戲化處理，采用“我來(lái)說(shuō)，你來(lái)猜”“找朋友”等形式進(jìn)行教學(xué)。

（二）講字理，悟中記

所謂字理，是指漢字自身的構(gòu)字理?yè)?jù)和組成規(guī)律。識(shí)字教學(xué)時(shí)，如果針對(duì)某個(gè)或某類(lèi)漢字適當(dāng)破解字理，讓學(xué)生在感悟字形、字義中識(shí)記，他們肯定記憶深刻，同時(shí)還能激發(fā)出對(duì)母語(yǔ)的熱愛(ài)之情。比如，四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地六的“識(shí)字加油站”中共有8個(gè)表示蔬菜的生字，只有“韭”和“椒”兩個(gè)字與眾不同，因?yàn)槠溆?個(gè)字都帶“草字頭”。教師可先讓學(xué)生猜一猜為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況，激起探究欲望。在學(xué)生憤悱之時(shí)，引導(dǎo)他們觀(guān)察“韭”，設(shè)問(wèn)：“‘韭字像不像韭菜的外形？”然后出示字形演變過(guò)程，學(xué)生不難發(fā)現(xiàn)“韭”是個(gè)象形字。而教學(xué)“椒”字時(shí)，教師可先出示“叔”的古體字，結(jié)合字形點(diǎn)撥講解：“尗”是豆的統(tǒng)稱(chēng)，“叔”的金文字形像一只手在豆株下面拾豆粒。在“椒”字中，“木字旁”表示它是木本植物;“尗”表示椒的果實(shí)，其形如豆（同時(shí)PPT出示花椒種子實(shí)物圖）;“又”在這里指一只手?！敖贰睘闀?huì)意字，本意是“花椒”，后來(lái)泛指某些果實(shí)或種子帶有刺激性味道的植物，如胡椒、辣椒等。對(duì)于其余6個(gè)帶“草字頭”的形聲字，教師可運(yùn)用“形旁表義、聲旁表音”的字理指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)?！白R(shí)字加油站”中類(lèi)似的板塊還有很多，均可用這種方法教學(xué)。

（三）創(chuàng)情境，學(xué)后用

教師可充分利用“識(shí)字加油站”中的大小情境進(jìn)行教學(xué)。為鞏固識(shí)字成果，還可以創(chuàng)設(shè)新情境，讓學(xué)生在使用中加深記憶。比如，學(xué)習(xí)了四年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文園地六的“識(shí)字加油站”后，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“韭菜、芥菜、芹菜”等8種蔬菜，教師創(chuàng)設(shè)新情境讓他們練習(xí)說(shuō)話(huà)：“這些蔬菜可以做成各種美味佳肴，請(qǐng)你任選一種或幾種，說(shuō)說(shuō)你最喜愛(ài)吃的美食的名稱(chēng)，介紹一下它的味道?！睂W(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，會(huì)選擇介紹韭菜炒雞蛋、蓮藕紅豆粥、烤紅薯等美食，在介紹中鞏固所學(xué)生字。

綜上所述，“識(shí)字加油站”是統(tǒng)編教材中的新生事物，其價(jià)值不言而喻。要想教好它，教師需全方位、系統(tǒng)性地研究它、認(rèn)識(shí)它。教學(xué)時(shí)，教師要敢于“穿新鞋，走新路”，不斷改進(jìn)策略，綜合運(yùn)用，讓學(xué)生在“加油站”中“加滿(mǎn)油”，并學(xué)會(huì)“自助加油”，為閱讀助力，為語(yǔ)用護(hù)航。

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（江蘇省邳州市教育局教學(xué)研究室? ?221300）