【摘 要】本文基于高中地理的學(xué)科特性，論述在地理課堂中踐行環(huán)保教育的可行策略，從立足課堂、課外活動(dòng)、關(guān)注熱點(diǎn)三方面提出做法，以切實(shí)將環(huán)保教育融入地理教學(xué)中，有效提升學(xué)生的地理核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】高中地理 環(huán)保教育 地理教學(xué) 滲透 策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）30-0134-02

鑒于高中地理的學(xué)科特性，無(wú)論是地理教材本身，還是地理課堂的教學(xué)形式，都蘊(yùn)含著豐富的環(huán)保教育因素，教師若抓住這些契合點(diǎn)，將環(huán)保教育與地理學(xué)科的教學(xué)緊密結(jié)合，有針對(duì)性地開(kāi)展環(huán)保教育，則能夠有效培育學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，不斷提升地理學(xué)科的人文性和教育性。如何通過(guò)切實(shí)可行、科學(xué)合理的教學(xué)策略自然而然地滲透環(huán)保教育，教師可圍繞立足課堂、課外活動(dòng)、關(guān)注熱點(diǎn)這三個(gè)方向進(jìn)行。立足課堂，挖掘和利用環(huán)保教育的素材，引導(dǎo)學(xué)生形成環(huán)保觀念;借助課外活動(dòng)，讓學(xué)生參與到環(huán)保的實(shí)踐活動(dòng)中，以實(shí)際行動(dòng)升華環(huán)保意識(shí);引入熱點(diǎn)話題，促使學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的重要性和緊迫性，形成并增強(qiáng)環(huán)保責(zé)任感。多策并舉，真正將環(huán)保教育融入地理教學(xué)中。

一、立足課堂，形成環(huán)保觀念

（一）專(zhuān)題分析，深度探究。地理學(xué)科從本質(zhì)上來(lái)講就是調(diào)整人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系的學(xué)科。地理教材本身就蘊(yùn)含著豐富的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，教師可以立足地理課堂，從地理教材的教學(xué)內(nèi)容中選擇特定的環(huán)保教育專(zhuān)題，如人口、資源、污染等，以專(zhuān)題分析的形式引導(dǎo)學(xué)生投入到不同環(huán)保主題的深度探究中，以此來(lái)滲透環(huán)境保護(hù)教育。

例如，在教學(xué)“自然資源與自然災(zāi)害”這章節(jié)內(nèi)容的時(shí)候，要求學(xué)生理解在不同生產(chǎn)力條件下自然資源的數(shù)量和質(zhì)量對(duì)人類(lèi)生存與發(fā)展的意義。教師先將學(xué)生分組，要求每組做一類(lèi)自然災(zāi)害的專(zhuān)題分析，方向主要是氣象災(zāi)害、地質(zhì)災(zāi)害、海洋災(zāi)害、生物災(zāi)害這四個(gè)方面，每組學(xué)生需要共同完成關(guān)于所研究?jī)?nèi)容的專(zhuān)題報(bào)告。這樣，學(xué)生在小組合作中先探討并形成專(zhuān)題分析的基本思路，然后搜集相關(guān)的信息來(lái)完善和佐證自己的研究和分析，最后學(xué)生不僅詳細(xì)且深入地分析了旱災(zāi)、臺(tái)風(fēng)、寒潮、地震、泥石流等自然災(zāi)害的形成原因及危害，還利用所學(xué)提出了一些預(yù)防自然災(zāi)害、災(zāi)害發(fā)生時(shí)如何自救的科學(xué)方法，順利地完成了這節(jié)課堂的教學(xué)目標(biāo)。

教師在組織和開(kāi)展環(huán)保教育的專(zhuān)題分析時(shí)，可以圍繞資源的利用保護(hù)、生態(tài)環(huán)境問(wèn)題、環(huán)境污染、環(huán)境管理四個(gè)方面的內(nèi)容選擇所要分析的專(zhuān)題，引導(dǎo)學(xué)生著重從環(huán)境問(wèn)題產(chǎn)生的原因、分布的特點(diǎn)、造成的危害及其解決措施等方面進(jìn)行深入的、全面的、科學(xué)的分析與探究。

（二）案例分析，追本溯源。案例分析法也是教師可以實(shí)踐的一種教學(xué)方法，即：通過(guò)選擇適宜的環(huán)保案例，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)去分析案例中蘊(yùn)含的環(huán)境保護(hù)的相關(guān)內(nèi)容，探究其中最本質(zhì)的地理原理，并能夠運(yùn)用地理知識(shí)去正確處理人與自然環(huán)境之間的關(guān)系，思考符合生態(tài)規(guī)律的生產(chǎn)方式和生活方式，進(jìn)而促使學(xué)生培養(yǎng)并深化環(huán)保意識(shí)。

例如，在上面提到的“自然資源與自然災(zāi)害”這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生完成小組的專(zhuān)題分析后，針對(duì)每一種自然災(zāi)害的論述，可以加入具體的案例分析，讓專(zhuān)題報(bào)告的內(nèi)容更為嚴(yán)謹(jǐn)、數(shù)據(jù)更為翔實(shí)。比如，在進(jìn)行地質(zhì)災(zāi)害的分析時(shí)，有的小組加入“5.12 汶川大地震”的案例，具體分析汶川大地震發(fā)生在青藏高原內(nèi)部巴顏喀喇地塊和中國(guó)東部華南地塊的邊界構(gòu)造帶，是印度板塊向亞洲板塊俯沖造成青藏高原快速隆升導(dǎo)致的，震源深度為 10 千米—20 千米，持續(xù)時(shí)間較長(zhǎng)，因此破壞性巨大。結(jié)合具體的案例，學(xué)生對(duì)地質(zhì)類(lèi)自然災(zāi)害有了更深入的認(rèn)識(shí)。

案例分析法一方面能夠借助具體的案例幫助學(xué)生將高中地理學(xué)科知識(shí)的認(rèn)識(shí)變得具體和深刻、對(duì)理論的理解更深入。但需要注意的是，教師要明確案例本身只是個(gè)案，有其不可復(fù)制、獨(dú)一無(wú)二的特性，只有追本溯源才能參透其本質(zhì)，發(fā)揮案例分析對(duì)環(huán)境保護(hù)的指導(dǎo)作用。

二、課外活動(dòng)，升華環(huán)保意識(shí)

（一）走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，了解現(xiàn)實(shí)。走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)的環(huán)保教育形式，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)和消化理論知識(shí)后，在環(huán)?，F(xiàn)場(chǎng)直觀地收集環(huán)保與治理的相關(guān)信息，了解環(huán)?，F(xiàn)狀，能夠從現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)，更具針對(duì)性地發(fā)揮自己的思考力和創(chuàng)造力，力所能及地參與到改善公共環(huán)境空間、踐行環(huán)保理念的實(shí)際行動(dòng)中，以此來(lái)升華學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

例如，教師在組織環(huán)保教育活動(dòng)的時(shí)候，可以選擇垃圾處理廠作為環(huán)保教育的現(xiàn)場(chǎng)，要求學(xué)生真正走進(jìn)現(xiàn)場(chǎng)，了解現(xiàn)實(shí)。在真實(shí)的現(xiàn)場(chǎng)中，學(xué)生會(huì)直觀地認(rèn)識(shí)到工業(yè)、生活生產(chǎn)、醫(yī)療衛(wèi)生等產(chǎn)生的垃圾在這里是如何集中進(jìn)行回收處理的，了解到常見(jiàn)的垃圾處理方法有衛(wèi)生填埋法、堆肥法和直接焚燒法等，每種垃圾處理方法都有其優(yōu)缺點(diǎn)，都需要投入大量人力、物力和財(cái)力，并且都不可避免地會(huì)產(chǎn)生一定的環(huán)境污染。教師就此教育學(xué)生要從自身做起，減少生活垃圾的產(chǎn)生，以減少環(huán)境污染。

這里的現(xiàn)場(chǎng)可以是當(dāng)?shù)氐沫h(huán)保型企業(yè)、社區(qū)、校園，也可以是教師為學(xué)生選擇的其他環(huán)?，F(xiàn)場(chǎng)。每一個(gè)現(xiàn)場(chǎng)能帶給學(xué)生對(duì)環(huán)保的理解和感觸、對(duì)踐行環(huán)保的思考與舉措都是不同的，教師要引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)場(chǎng)出發(fā)，從實(shí)際出發(fā)，真正了解環(huán)境現(xiàn)狀，增強(qiáng)環(huán)境保護(hù)的緊迫感與責(zé)任感。

（二）主動(dòng)實(shí)踐，學(xué)以致用。在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)境保護(hù)教育，教師不僅要在挖掘地理教材、立足地理課堂上下工夫，還要嘗試拓展和建立環(huán)保教育的第二課堂，引導(dǎo)學(xué)生參與到宣傳環(huán)保、保護(hù)環(huán)境的實(shí)踐活動(dòng)中，運(yùn)用所學(xué)地理知識(shí)去指導(dǎo)生活實(shí)踐，解決實(shí)際問(wèn)題，幫助學(xué)生從思想上樹(shù)立環(huán)保觀念，從實(shí)踐中踐行環(huán)保行動(dòng)。

例如，以“水資源”作為一個(gè)專(zhuān)題，教師先讓學(xué)生借助系統(tǒng)性的知識(shí)梳理，回顧水資源的分類(lèi)、利用、開(kāi)發(fā)及其影響等知識(shí)點(diǎn)，意識(shí)到我國(guó)是世界上缺水嚴(yán)重的國(guó)家之一，人均水資源占有量?jī)H為世界平均水平的四分之一，保護(hù)水資源刻不容緩。接著，教師以水資源這個(gè)專(zhuān)題為出發(fā)點(diǎn)，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約和保護(hù)水資源的意識(shí)，利用實(shí)踐課題的形式，讓學(xué)生以學(xué)校為單位，調(diào)查學(xué)校平均每周的用水量及存在哪些浪費(fèi)水的現(xiàn)象，并形成報(bào)告，在班級(jí)、學(xué)校內(nèi)倡議全校師生要樹(shù)立節(jié)約水資源的意識(shí)、增強(qiáng)節(jié)約用水的觀念、杜絕長(zhǎng)流水等浪費(fèi)現(xiàn)象，以實(shí)際行動(dòng)節(jié)約和保護(hù)水資源。

在高中階段，學(xué)生的主體意識(shí)、創(chuàng)造能力已經(jīng)有了很大的發(fā)展，這就要求教師多創(chuàng)新和豐富實(shí)踐形式。除了常規(guī)的環(huán)保宣傳、實(shí)地考察等實(shí)踐方式以外，如環(huán)保流動(dòng)課堂、再生紙制作、廢物循環(huán)創(chuàng)意制作等，這些新的環(huán)保實(shí)踐模式都可以促使學(xué)生在親身經(jīng)歷、主動(dòng)參與的過(guò)程中提升環(huán)保教育的有效性。

三、關(guān)注熱點(diǎn)，形成環(huán)保責(zé)任

（一）主題交流，滲透動(dòng)態(tài)信息。教學(xué)應(yīng)該是與時(shí)俱進(jìn)的，教師可以將有關(guān)環(huán)境保護(hù)的熱點(diǎn)事件、焦點(diǎn)話題引入地理課堂，讓學(xué)生就熱點(diǎn)、話題進(jìn)行開(kāi)放性的交流與探討。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠了解和關(guān)注到學(xué)科的熱點(diǎn)和前沿信息，拓寬視野，還可以激活思考，形成自己對(duì)熱點(diǎn)主題的見(jiàn)解與認(rèn)識(shí)。

例如，針對(duì)“水資源和水能資源”這節(jié)內(nèi)容，在講到解決水資源不足的主要措施時(shí)，教師可以為學(xué)生介紹和引入一些水資源開(kāi)發(fā)與利用的熱點(diǎn)、工程等，在班級(jí)內(nèi)探討水資源開(kāi)發(fā)與利用的可行措施。第一，跨流域調(diào)水，解決水資源空間分布不均的問(wèn)題。教師為學(xué)生介紹引灤入津、引黃濟(jì)青、南水北調(diào)等已建或在建的水利工程。第二，興修水庫(kù)，用于解決水資源季節(jié)變化大的問(wèn)題。教師可以結(jié)合長(zhǎng)江三峽工程、黃河小浪底水利樞紐，讓學(xué)生從實(shí)際案例中了解興修水庫(kù)在防洪、灌溉及水資源調(diào)配等方面的重要作用。第三，節(jié)約用水，防止水污染。教師可以讓學(xué)生互相交流、從自身角度探討如何減少和杜絕浪費(fèi)水的現(xiàn)象。

通過(guò)關(guān)注和引入熱點(diǎn)話題，教師借助主題交流、滲透動(dòng)態(tài)信息的形式，讓學(xué)生在交流和探討中意識(shí)到環(huán)境保護(hù)與每一個(gè)人息息相關(guān)，青少年要勇?lián)h(huán)境保護(hù)的責(zé)任，以青年人特有的激情、活力與創(chuàng)造力，為環(huán)境保護(hù)事業(yè)貢獻(xiàn)自己的力量，從而把學(xué)生培養(yǎng)成富有社會(huì)責(zé)任感的環(huán)保新生力量。

（二）提出方案，凸顯創(chuàng)新意識(shí)。在地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育，不僅要讓學(xué)生意識(shí)到環(huán)境保護(hù)的必要性、緊迫性，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，還要讓學(xué)生發(fā)揮他們的創(chuàng)造力，提出環(huán)境保護(hù)的可行方案，引導(dǎo)學(xué)生群體共同參與環(huán)境保護(hù)，讓學(xué)生用創(chuàng)意、熱愛(ài)和智慧去探尋生態(tài)文明建設(shè)的“綠色路徑”。

例如，在教學(xué)選修內(nèi)容“非可再生資源的利用與保護(hù)”的時(shí)候，教師不妨以“非可再生資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中應(yīng)采取的環(huán)境保護(hù)措施”為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從石油資源、煤炭資源兩個(gè)方面思考石油、煤炭開(kāi)采過(guò)程中對(duì)環(huán)境的影響，并思考在非可再生資源開(kāi)發(fā)過(guò)程中可以從哪些方面采取環(huán)境保護(hù)措施。學(xué)生從采用科學(xué)方法開(kāi)采化石燃料資源;在能源資源開(kāi)采與使用中，環(huán)境保護(hù)措施要與主體工程同時(shí)設(shè)計(jì)、同時(shí)施工、同時(shí)投入使用;實(shí)行能源結(jié)構(gòu)改革等多種角度，提出具有一定科學(xué)性與可行性的建議，是一節(jié)非常深刻的環(huán)保教育課堂。

由此可見(jiàn)，結(jié)合高中地理學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，教師可以有針對(duì)性地、有意識(shí)地滲透環(huán)保教育的內(nèi)容，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)地理知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)環(huán)保意識(shí)、踐行環(huán)保行動(dòng)。

綜上所述，除了立足課堂、課外活動(dòng)、關(guān)注熱點(diǎn)的方式以外，教師還需要在教學(xué)中進(jìn)一步思考和創(chuàng)新滲透環(huán)保教育的可行策略，真正將環(huán)保教育融入地理課堂教學(xué)。地理教學(xué)與環(huán)保教育是密不可分的，地理教學(xué)的“根”就是要讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和處理人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境之間的相互關(guān)系。在高中地理教學(xué)中滲透環(huán)保教育，要發(fā)揮地理學(xué)科的優(yōu)勢(shì)，充分發(fā)掘地理課堂的環(huán)境保護(hù)知識(shí)，以此來(lái)落實(shí)生態(tài)文明教育，提升學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念和良好的公民意識(shí)，最終提升學(xué)生的高中地理核心素養(yǎng)。

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[2]劉曉麗.淺談如何在高中地理教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育[J].科教文匯，2018（06）.

【作者簡(jiǎn)介】陸廷婷（1984— ），女，壯族，籍貫廣西防城港，本科，在職研究生，中學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)就職于防城港市高級(jí)中學(xué)，主要研究方向?yàn)橹袑W(xué)地理教育教學(xué)。

（責(zé)編 羅汝君）