周京梅

數(shù)學(xué)課程作為小學(xué)學(xué)習(xí)階段中的一門重要學(xué)科，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展具有重要作用。數(shù)學(xué)內(nèi)容比較抽象和復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)存在一定困難，甚至?xí)?duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理。在新課標(biāo)的推進(jìn)下，為了提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師開始采用思維導(dǎo)圖的方式來有效地開展教學(xué)。思維導(dǎo)圖可以將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容用圖表、文字等不同的形式表達(dá)出來，從而進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解與掌握，提高其運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。本文從幾個(gè)方面對(duì)思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行分析。

一、思維導(dǎo)圖在數(shù)學(xué)預(yù)習(xí)中的運(yùn)用

由于數(shù)學(xué)內(nèi)容比較復(fù)雜難懂，學(xué)生若沒有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行一定的預(yù)習(xí)，則會(huì)在課堂學(xué)習(xí)中遇到更大的困難。因此，有效開展課前預(yù)習(xí)是一個(gè)重要環(huán)節(jié)，通過預(yù)習(xí)學(xué)生能夠?qū)χR(shí)初具印象，對(duì)接下來所要開展的學(xué)習(xí)也有較大的益處。但是在傳統(tǒng)的預(yù)習(xí)中，學(xué)生往往只是大概地瀏覽一下教材內(nèi)容，并沒有深入地去了解知識(shí)要點(diǎn)，從而無法達(dá)到有效預(yù)習(xí)的效果。在此過程中，思維導(dǎo)圖能夠幫助學(xué)生更好地開展數(shù)學(xué)知識(shí)的預(yù)習(xí)，加深其對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。例如在預(yù)習(xí)中，學(xué)生可以先在紙上畫出一個(gè)圓，并用關(guān)鍵詞來代表這節(jié)教材的主要知識(shí)點(diǎn);以該關(guān)鍵詞為中心點(diǎn)，然后圍繞著這個(gè)中心點(diǎn)向外輻射分支，將每一小節(jié)內(nèi)容的關(guān)鍵詞填在不同的分支上，并對(duì)每個(gè)分支進(jìn)行有效劃分，從而可以加深學(xué)生對(duì)各個(gè)知識(shí)要點(diǎn)的了解，在腦海中形成一個(gè)全面的概念圖。當(dāng)學(xué)生完成思維導(dǎo)圖之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行標(biāo)記，例如對(duì)分支上的知識(shí)點(diǎn)標(biāo)明“了解”或“未了解”的字樣，從而可以使學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)體系

在新課改的教育理念下，人們對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力給予了高度重視，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，希望能夠通過采取科學(xué)有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。其中思維導(dǎo)圖作為一種有效的教學(xué)模式，可以將多樣化的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地結(jié)合在一起，并將其系統(tǒng)全面地展現(xiàn)出來，通過形成一種比較直觀的知識(shí)體系來幫助學(xué)生更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖的有效應(yīng)用能夠進(jìn)一步優(yōu)化數(shù)學(xué)知識(shí)的整個(gè)體系。例如在學(xué)習(xí)“一個(gè)因數(shù)是兩位數(shù)的乘法”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于該教材內(nèi)容涉及不同形式的筆算乘法和口算乘法以及其他的相關(guān)應(yīng)用，如將這些形式內(nèi)容一起呈現(xiàn)在學(xué)生面前，則會(huì)增加其疑惑感。此時(shí)教師就可以運(yùn)用思維導(dǎo)圖的方式來對(duì)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行演練，例如教師在講完這一課程知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以利用思維導(dǎo)圖法來講解一個(gè)因數(shù)的兩位數(shù)的乘法推算，這種形式比較直觀且全面。在講解完畢后，還可以進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，這對(duì)提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平具有一定作用。

三、運(yùn)用思維導(dǎo)圖突破數(shù)學(xué)難點(diǎn)

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生難免會(huì)遇到學(xué)習(xí)難點(diǎn)，抽象化的數(shù)學(xué)知識(shí)常常會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來一定阻礙。因此，為了讓學(xué)生更好地突破數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)與重點(diǎn)，教師可以采用思維導(dǎo)圖法將數(shù)學(xué)知識(shí)中的一些難點(diǎn)進(jìn)行巧妙的導(dǎo)圖設(shè)計(jì)。其中，圖文并茂的教學(xué)形式往往能夠提升學(xué)生的認(rèn)知能力，加強(qiáng)其對(duì)知識(shí)點(diǎn)的了解。例如在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)多邊形”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，由于該部分內(nèi)容涉及的新圖形比較多樣化，且每個(gè)圖形的性質(zhì)和特征都存在一定的區(qū)別，學(xué)生若想真正了解這些不同圖形的要點(diǎn)會(huì)存在一定困難。此時(shí)教師在講解中，就可以通過邊畫圖邊講解的方式來幫助學(xué)生直觀地理解不同圖形之間的關(guān)系。通過將這些圖形進(jìn)行有效的導(dǎo)圖設(shè)置，能夠促進(jìn)學(xué)生理解圖形概念。在講解中，教師通過將重點(diǎn)與難點(diǎn)在思維導(dǎo)圖中進(jìn)行明確的標(biāo)注與說明，并將其中需要探討和分析的方向做上標(biāo)識(shí)，從而可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)這節(jié)內(nèi)容中存在的問題進(jìn)行探討與分析。在思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)中遇到問題的時(shí)候，學(xué)生也可以與教師進(jìn)行交流，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自主制作思維導(dǎo)圖，從而幫助教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)問題。

四、運(yùn)用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)

在學(xué)習(xí)完一章節(jié)的內(nèi)容之后，學(xué)生還需要對(duì)所學(xué)內(nèi)容做進(jìn)一步總結(jié)與鞏固，從而加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的了解。在此過程中，學(xué)生也可以借助思維導(dǎo)圖法將單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化的總結(jié)。例如在學(xué)習(xí)“長方體與正方體”這一課程內(nèi)容時(shí)，由于長方體和正方體的知識(shí)點(diǎn)比較多，且兩者的內(nèi)容存在著相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，因此學(xué)生在記憶和理解時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)混亂。例如在求圖形面積和體積時(shí)出現(xiàn)兩者的混淆。此時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖將長方體和正方體的知識(shí)點(diǎn)分別進(jìn)行整理，可以提高學(xué)生的總結(jié)能力，使之更好地掌握知識(shí)要點(diǎn)。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中具有非常重要的作用，能幫助學(xué)生更好地梳理知識(shí)要點(diǎn)，掌握學(xué)習(xí)思路，從而提高數(shù)學(xué)綜合水平。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)思維導(dǎo)圖的合理利用，以通過采取有效的教學(xué)方法來發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用，從而進(jìn)一步提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。