葉惠君

著名特級教師周益民說：“當童話住進教科書，當童話推開教室門，我們一定要努力保護其本來的模樣，一定仍然把它叫作‘童話。”因此筆者認為，童話教學(xué)應(yīng)該在全力理解孩子的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們深入童話世界，體驗童話的魅力。童話的教學(xué)應(yīng)該是形式多樣而又富有個性色彩，扎實有效而又富有趣味。

一、激活想象，走進童話

（一）創(chuàng)設(shè)情境，展開想象之翼

一堂好的童話教學(xué)課應(yīng)該是聲情并茂、情趣盎然的。要創(chuàng)設(shè)這樣的課堂情境，就需要挖掘教材中的情境因素并加以利用，使之成為課文學(xué)習(xí)的精彩“前奏”，引領(lǐng)孩子更快進入童話的世界，激起想象的漣漪。

（二）品詞誦句，豐滿想象之翼

童話的語言是淺近、生動、簡練、質(zhì)樸的，是孩子模仿學(xué)習(xí)的對象，對發(fā)展孩子的語言有很積極的作用。教師要善于引導(dǎo)孩子去品讀文本，理解文本，體會文本，帶領(lǐng)孩子進入童話世界，豐富孩子的想象力。

（三）觀圖察意，放飛想象之翼

低年齡段的孩子除了對童話故事興趣十足外，其對課文中色彩鮮艷的插圖也很感興趣，他們通過觀察插圖來感知人物形象，再現(xiàn)童話的場景，了解故事的梗概。所以，教學(xué)中可充分利用插圖這一教學(xué)資源，引導(dǎo)孩子觀察、想象，再現(xiàn)童話中的意境。

二、趣味表演，體驗童話

（一）對科普類童話，可用表演激發(fā)孩子興趣

布魯納曾經(jīng)說過：“學(xué)習(xí)的最好刺激就是對所學(xué)材料的興趣?！笔购⒆訕穼W(xué)就要調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，而表演正好為低年級孩子創(chuàng)設(shè)了一種輕松、活潑、自在的課堂氛圍。

一年級上冊的《小壁虎借尾巴》是一篇科普性文章，如果只是學(xué)習(xí)動物尾巴的不同作用對孩子來說是枯燥無味的。于是，我進行了這樣的表演設(shè)計：

我先準備了小壁虎、小魚、老牛、燕子和壁虎媽媽的頭飾，然后找五個孩子分別戴上頭飾扮演課文中的角色。小壁虎按照課文內(nèi)容，失去了尾巴很難過，接著去向小魚、老牛和燕子借尾巴，卻遭到動物朋友友好的拒絕。小壁虎傷心地回到壁虎媽媽身邊，高興地發(fā)現(xiàn)自己長出了新尾巴。

表演使課文中抽象的內(nèi)容，一下子變得那樣生動、形象，還加深了孩子對課文內(nèi)容的理解，增強了他們對課文情境的真實體驗，滿足了其喜歡表演的天性，提高了孩子學(xué)習(xí)語文的興趣。

（二）對難理解的詞語，可用表演幫助理解

在低年級童話教學(xué)中，靠教師口頭講解來使孩子理解一些抽象的字詞，是很難達到目的的，這同時也是他們很反感的一種形式。如在教學(xué)中遇到孩子難以理解的詞語，可另辟蹊徑，采用表演體會的方式來幫助其理解。

第三冊中的《從現(xiàn)在開始》一文，要孩子理解“議論紛紛”和“叫苦連天”這兩個詞語，光靠教師的講解是很蒼白無力的，通過表演的方式就可以很好地解決。在表演的過程中可以抓住動物們的神態(tài)、動作和語言來表現(xiàn)，如在理解“叫苦連天”時，“小熊”打著哈欠說：“這叫我怎么辦??？我再也堅持不住了！”“小松鼠”揉揉眼睛說：“不睡覺怎么干活?。课叶伎鞗]力氣了！”“小孔雀”耷拉著腦袋說：“我都好幾天沒睡覺了，瞧我這身漂亮的羽毛都失去光彩了！”……

孩子在表演中感悟、體會，把抽象的字詞轉(zhuǎn)化為形象的表演，在文本與心靈的對話中，不僅理解了詞語，而且提高了語文素養(yǎng)。

（三）對多角色的對話，可用表演體驗情境

童話故事中一般會有很多的人物和對話，而這些對話往往是促進故事發(fā)生或發(fā)展的重要部分，在教學(xué)中可充分利用對話進行表演，以增加孩子的情感體驗。

如第三冊《酸的和甜的》一課中出現(xiàn)了狐貍、小松鼠、小白兔和小猴子，角色眾多，對話生動有趣，在學(xué)習(xí)課文后，我安排了角色對話表演。先請四個孩子找到四種小動物各自說的話，在旁白的解說下進行對話表演，于是就有了饞嘴、狡猾的狐貍，抬著頭在葡萄架下轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去 ;有了老實、可愛的小松鼠和小白兔，互相友好地轉(zhuǎn)告;有了聰明機智的小猴子，美美地品嘗葡萄……

孩子在熟悉課文語言并能熟練運用的情況下，加上自己的肢體動作，將小動物的心理活動表現(xiàn)得淋漓盡致。他們在創(chuàng)造故事形象的同時，也使自己在故事中走了一回，真正成了故事中的主人翁。

三、故事新編，創(chuàng)造童話

（一）仿編——根據(jù)相同的故事情節(jié)

一年級上冊《棉花姑娘》一文，2～4自然段以相同的對話結(jié)構(gòu)出現(xiàn)，同樣的詞語多次出現(xiàn)。學(xué)完課文后，我設(shè)計了這樣一個仿編練習(xí)：（? ? ? ）來了，棉花姑娘說：“（? ? ?），請你幫我捉害蟲吧?！薄皩Σ黄?，我只會（? ? ? ? ?）?！?/p>

以模仿的形式啟發(fā)孩子思考：棉花姑娘還請了哪些小動物給自己治病？孩子結(jié)合生活與體驗，銜接新舊認知，創(chuàng)編了棉花姑娘與貓頭鷹、蛇、蜻蜓、壁虎等動物的對話。

（二）創(chuàng)編——根據(jù)省略的故事內(nèi)容

市名師張敏華教師執(zhí)教二上《紙船和風箏》一文，圍繞文中的“紙船和風箏讓它們倆成了好朋友”這句話進行創(chuàng)造想象：當松鼠聽說小熊要去參加拳擊比賽時……當小熊聽說松鼠生病時……還有什么事會讓松鼠和小熊互相祝福、互送禮物？ 引導(dǎo)學(xué)生從生活實際出發(fā)，想象、體驗、表達，在學(xué)生與文本心靈對話的過程中，極大地豐富了童話的內(nèi)涵。

（三）續(xù)編——根據(jù)課后的問題提示

一年級上冊《松鼠和松果》文后有一句提示：以后會是什么樣子呢？給孩子留下了很大的想象空間。我讓他們展開想象的翅膀，描述在將來的松樹林里小松鼠是怎么生活的。孩子的回答異彩紛呈，有大膽的想象，有美好的寄語，在一幅幅幸福而美麗的畫面中引領(lǐng)著他們從更高的角度去領(lǐng)悟故事帶給我們的啟示。

語文課堂就像一塊永遠充滿營養(yǎng)、飽含水分的沃土，將童話的種子播撒于此，相信在不久的將來，定會枝繁葉茂，碩果累累。