周葉

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?信息化教學(xué)改革的發(fā)展為高職院校的教師和學(xué)生提供了大量的教學(xué)資源和靈活的學(xué)習(xí)方式，但如何有機(jī)結(jié)合線上線下的教學(xué)及平衡兩者的比例，達(dá)到有效教學(xué)是許多高校教師一直在探究的問題。立足BOPPPS教學(xué)模式，結(jié)合商務(wù)情景翻譯課程，在課程設(shè)計、課程評價、教學(xué)模式的評價與反思等方面，探索可行的混合式教學(xué)模式。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?BOPPPS;混合式教學(xué);商務(wù)情景翻譯

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）07-0115-03

一、引言

隨著信息化教學(xué)改革的深入，線上線下結(jié)合的教學(xué)模式被運用到各個教學(xué)階段。由于單一的線上學(xué)習(xí)缺少有效的監(jiān)督和引導(dǎo)，“滿堂灌”的線下課程又難以長時間吸引學(xué)生的注意力，純線上或純線下的課程無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。對于學(xué)習(xí)自主性和英語基礎(chǔ)較薄弱的高職學(xué)生來說，商務(wù)情景翻譯課程有些許可望而不可即。授課教師也是在授課過程中屢屢受挫，力不從心。學(xué)生對知識的內(nèi)化能力有限，課堂參與度不佳，精心準(zhǔn)備的課程內(nèi)容與預(yù)想的效果差距過大。

因此，教師要在授課過程中讓學(xué)生發(fā)揮主人翁的作用，從旁引導(dǎo)和輔助學(xué)生將注意力放在課堂中，并且有效地參與到課堂活動中來?；贐OPPPS教學(xué)模式的線上線下混合教學(xué)將教學(xué)劃分成小的模塊，既能發(fā)揮教師的監(jiān)督和引導(dǎo)作用，也能體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，為高職院校的課堂教學(xué)提供了可行的改革方向。

二、BOPPPS教學(xué)模式

BOPPPS教學(xué)模式起源于加拿大，是一種以師生交流的參與式學(xué)習(xí)為核心的有效課程設(shè)計模型。BOPPPS教學(xué)模式根據(jù)人的注意力大約只能維持15分鐘的規(guī)律，將課堂教學(xué)內(nèi)容分割成15分鐘左右的多個教學(xué)單位，不僅每個教學(xué)單位內(nèi)具有承上啟下的功能，還要求所有單位組合而成的課堂遵循承上啟下的規(guī)則[1]。該模式的具體課程設(shè)計模型分為六個部分具體如下。

以上基本六要素組成了BOPPPS教學(xué)模式的整個課堂過程。該模式按照教學(xué)目標(biāo)將教學(xué)過程分解為六個前后銜接的模塊，每個模塊都是為目標(biāo)而服務(wù)的，教學(xué)強(qiáng)調(diào)參與式互動這一核心環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為核心的教學(xué)理念。其有效性體現(xiàn)在有效果（教學(xué)達(dá)到預(yù)期的效果），有效率（教學(xué)效果與教學(xué)投入成正比），有效益（教學(xué)能夠滿足學(xué)生的需求）[2]。

三、BOPPPS教學(xué)模式的應(yīng)用

（一）基于BOPPPS的線上線下混合式教學(xué)模式

1.課前準(zhǔn)備

基于BOPPPS教學(xué)模式，教師對商務(wù)情景翻譯課程每個單元的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行混合式的教學(xué)設(shè)計，編寫出詳盡且可操作的單元教案，為混合式教學(xué)的開展做好準(zhǔn)備。

2.課中實施

如圖2所示，教師可以利用在線課程平臺進(jìn)行前測和后測，并通過平臺上的數(shù)據(jù)對每一位參課學(xué)生的后備知識和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行監(jiān)控和管理。導(dǎo)入、參與式學(xué)習(xí)和課后作業(yè)環(huán)節(jié)可以根據(jù)課程設(shè)計和教學(xué)效果的需要，在線上平臺進(jìn)行或者用線下的口頭及書面的方式呈現(xiàn)。學(xué)習(xí)目標(biāo)和總結(jié)環(huán)節(jié)應(yīng)短而精，采用傳統(tǒng)的線下面授方式能更好地詮釋課堂中的重難點，且有利于教師把控課堂時間和節(jié)奏。

3.課后鞏固

教師可以將課堂中的資源上傳到線上平臺，方便學(xué)生隨時查閱和復(fù)習(xí)。與此同時，線上或線下形式的課后作業(yè)也能幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固知識，查漏補(bǔ)缺。教師還可以上傳與主題相關(guān)的拓展延伸內(nèi)容，供能力較強(qiáng)或者有興趣的同學(xué)學(xué)習(xí)。

（二）基于BOPPPS模式的課堂設(shè)計

筆者將BOPPPS教學(xué)模式應(yīng)用到傳統(tǒng)的商務(wù)情景翻譯課程中，以名片翻譯為例，介紹BOPPPS教學(xué)模式在課堂中的應(yīng)用。

1.導(dǎo)入（Bridge-in）

導(dǎo)入部分的目的在于吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。教師可以用與主題相關(guān)的故事、時事甚至發(fā)生在教師或?qū)W生身上的故事作為導(dǎo)入，或者提出與主題相關(guān)的問題來，提供實物將學(xué)生帶入主題。在該環(huán)節(jié)，教師通過展示從古至今的名片圖片，向?qū)W生講述名片的歷史和名稱的由來，并給學(xué)生發(fā)放教師收集的中英文名片。與此同時，師生可以探討名片的功用，從而讓學(xué)生在輕松愉悅的氣氛中習(xí)得知識并增強(qiáng)成就感。

2.學(xué)習(xí)目標(biāo)（Objective）

在學(xué)習(xí)目標(biāo)這一環(huán)節(jié)，教師向?qū)W生傳達(dá)本堂課會學(xué)到什么，學(xué)到什么程度，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的方向，也為教師開展教學(xué)活動和采用何種教學(xué)方法提供依據(jù)。BOPPPS教學(xué)模式以BLOOM認(rèn)知領(lǐng)域的教育目標(biāo)為框架，由低到高，分別從記憶、理解、應(yīng)用、分析、評鑒和創(chuàng)造層次對學(xué)生提出要求[3]。名片翻譯要求學(xué)生掌握商務(wù)名片的基本詞匯和表達(dá)方式（記憶）;能讀懂商務(wù)名片的內(nèi)容（理解）;能準(zhǔn)確翻譯中英文名片（應(yīng)用）;能用所學(xué)內(nèi)容制作一張名片（創(chuàng)造）。

3.前測（Pre-assessment）

前測是課程內(nèi)容講授之前，通過提問，了解學(xué)生的先備知識。如果教學(xué)內(nèi)容遠(yuǎn)超過學(xué)生已有的知識范圍，容易使他們產(chǎn)生挫敗感，喪失學(xué)習(xí)興趣;如果講授的知識學(xué)生已經(jīng)了如指掌，也會讓他們感到無趣[4]。教師要合理設(shè)置前測的內(nèi)容，發(fā)揮前測的摸底作用。名片是學(xué)生日常接觸過的物品，因此教師可以讓學(xué)生自由闡述名片的功用和內(nèi)容組成。在這個部分，教師可以少講，讓學(xué)生互相補(bǔ)充，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)。

4.參與式學(xué)習(xí)（Participatory Learning）

參與式學(xué)習(xí)是課堂的核心部分，是為了讓學(xué)生能夠多方位地參與到課堂學(xué)習(xí)中來，達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在課堂上采用各種教學(xué)手段，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和團(tuán)隊協(xié)作的能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力。常用的參與式學(xué)習(xí)組織方式包括問答、小組研討、情景扮演、案例研究、辯論、智慧站點等。

在名片翻譯這一章節(jié)的學(xué)習(xí)中，首先，學(xué)生兩人一組，根據(jù)收集或發(fā)到的中英文名片觀察和討論中英文名片的語言特點，進(jìn)行在線的頭腦風(fēng)暴。其次，教師講解名片翻譯的重難點內(nèi)容，如人名的幾種英語表達(dá)方式、地址表述的中英文區(qū)別等，并將公司名稱和職位頭銜的專有名詞表述清單在線發(fā)給學(xué)生參考。最后，學(xué)生隨機(jī)分成4～5人一組，組建公司，分配角色，并制作每個人的中英文名片。同一個公司的成員，制作的名片必然有重疊的內(nèi)容，如公司名稱、公司地址等，這就需要進(jìn)行小組探討，也有不同的部分，如姓名、職位等，要求每位學(xué)生能進(jìn)行獨立思考。

教師在“參與式學(xué)習(xí)”這一環(huán)節(jié)中起到的是“導(dǎo)游”的作用。“導(dǎo)游”將“游客”帶到指定的“景點”，進(jìn)行簡短的“景點介紹”后，讓“游客”自由探索和發(fā)現(xiàn)“景點”的美。在探索和發(fā)現(xiàn)過程中，“游客”有任何問題，可以相互討論，可以在線查找，也可以咨詢“導(dǎo)游”。

5.后測（Post-assessment）

后測的目的是了解學(xué)生是否達(dá)到了預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。后測的題目可以是選擇題，如關(guān)于中英名片區(qū)別的多選題;也可以是填空題，如名片的構(gòu)成要素、姓名的中翻譯，地址的英譯中等;甚至可以是開放性的題目，如這堂課你學(xué)到了什么內(nèi)容？

后測的對象是課堂上的每一位學(xué)生，而且最好的個人任務(wù)，便于學(xué)生了解自己對知識的掌握程度，也便于教師評估教學(xué)效果。利用線上平臺進(jìn)行后測，能更及時地反映學(xué)生的課堂掌握情況，有利于教師在下一步總結(jié)中做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和調(diào)整，亦有助于教師進(jìn)行教學(xué)反思。

6.總結(jié)（Summary）

總結(jié)是對課堂內(nèi)容的小結(jié)，也是整個BOPPPS教學(xué)模式的閉環(huán)節(jié)。小結(jié)可以由教師，也可以由學(xué)生來完成。小結(jié)的形式可以是教師直接講授，如根據(jù)后測的結(jié)果適當(dāng)細(xì)化之前精講留白的知識點，或讓學(xué)生來做一分鐘的敘述，簡要概括本次課所學(xué)的內(nèi)容，談?wù)勛约寒?dāng)堂課所學(xué)的亮點等。有效的課堂總結(jié)有助于學(xué)生歸納重點，理清脈絡(luò)，活躍思維，拓展興趣。

（三）知識內(nèi)化及課程考核

1.知識內(nèi)化

基于BOPPPS教學(xué)模式的課堂設(shè)計是圍繞學(xué)生展開的，教師根據(jù)授課對象，有針對性地設(shè)計課堂的各個環(huán)節(jié)。導(dǎo)入、學(xué)習(xí)目標(biāo)的講解，前測和教師疏導(dǎo)課堂知識是知識的第一次內(nèi)化過程。如圖3的箭頭所示，第一次知識的內(nèi)化主要是以輸入的方式進(jìn)行。課堂討論、后測、總結(jié)、課后鞏固是知識的第二次內(nèi)化過程。其形式以輸出為主。

這種學(xué)中做、做中學(xué)的循環(huán)模式能夠有效地幫助學(xué)生構(gòu)建知識體系，也有助于教師監(jiān)控學(xué)生的掌握情況，進(jìn)行教學(xué)反思，并適時改進(jìn)。

2.課程考核

基于BOPPPS教學(xué)模式的課程考核方式與傳統(tǒng)的考核方式相比，更注重學(xué)生的主觀能動性，對課程的實際運用和團(tuán)隊協(xié)作能力也有一定的要求，弱化期末考試，強(qiáng)化學(xué)習(xí)過程。這樣的考核方式相對比較客觀，更能體現(xiàn)課程的教學(xué)目標(biāo)。

四、基于BOPPPS的混合教學(xué)模式的評價與反思

（一）評價

BOPPPS教學(xué)模式的主體是學(xué)生，契合“以學(xué)生為中心”的現(xiàn)代教育理念。該模式將每個單元劃分成若干個內(nèi)容，每個內(nèi)容又分六個步驟，各個步驟環(huán)環(huán)相扣，其核心環(huán)節(jié)參與式學(xué)習(xí)有助于學(xué)生對課堂知識點的記憶和消化，最大限度地進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。此外，BOPPPS教學(xué)模式中的目標(biāo)環(huán)節(jié)的重點是學(xué)生學(xué)到了什么，而非教師教了什么，其可檢性方便學(xué)生評估自己對知識的掌握程度。線上線下結(jié)合的混合模式彌補(bǔ)了傳統(tǒng)課堂的缺陷，順應(yīng)了信息化教學(xué)改革的潮流，能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性。

與此同時，BOPPPS教學(xué)模式對教師的教學(xué)水平和能力也有所幫助。教師在課程設(shè)計中要充分考慮以學(xué)生為主體來調(diào)整課程內(nèi)容，而非一味地跟著教材走。教師在課堂活動的選擇上，不僅要緊緊圍繞課程目標(biāo)和主題，還要充分考慮其可操作性和適切性。教師在講授的時候要注意精講留白，把絕大多數(shù)的時間留給學(xué)生內(nèi)化知識。線上教學(xué)打破了時間和空間的局限，且豐富了師生互動和生生互動，便于師生共享資源，共同學(xué)習(xí)，教學(xué)相長，擦出新的思想火花。

（二）反思

在BOPPPS教學(xué)模式的實踐過程中，筆者也發(fā)現(xiàn)了個別問題并進(jìn)行反思。（1）教師講授時間縮短，把大部分學(xué)習(xí)時間交給學(xué)生，課堂的時間控制和課程的進(jìn)度難以把控，講授和參與的時間分配和平衡點難以把握。在實際操作過程中，若某一章節(jié)信息量較大，教師可以增設(shè)課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，將導(dǎo)入和前測安排到課前，既不占用課堂時間，又能根據(jù)內(nèi)容的難易程度加大資源量。（2）班級學(xué)生水平參差不齊，思維活躍的學(xué)生參與度高，不愿意思考的學(xué)生就難免會在小組活動中“搭順風(fēng)車”，引起部分學(xué)生的不滿。針對這一問題，在設(shè)置參與式學(xué)習(xí)的課堂活動時，教師要充分考慮活動的可操作性，在還不了解學(xué)情的情況下，可以從個人的小活動開始逐步調(diào)整，并將線上與線下結(jié)合，嘗試多樣化的互動模式和評價方式。（3）互動環(huán)節(jié)很難達(dá)到趣味性和目的性平衡時要如何取舍。教師要謹(jǐn)記，無論何種形式的互動內(nèi)容，一定要緊扣主題，以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心開展。教師盡量給學(xué)生營造安全、友善和信任的學(xué)習(xí)環(huán)境，即使是趣味性相對較小的課堂活動，也能在愉悅的氣氛下進(jìn)行而不影響教學(xué)效果。諸如此類的問題在一定程度上會影響教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果，仍需要在實踐中累積經(jīng)驗，不斷精進(jìn)。

五、結(jié)語

實踐證明，基于BOPPPS的混合式教學(xué)模式是一種有效的教學(xué)模式。該模式通過導(dǎo)入和前測將學(xué)生帶入課程主題中來，然后通過參與式學(xué)習(xí)激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)知識的內(nèi)化，再通過后測考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，最后通過總結(jié)梳理重難點。整個教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊而完整，操作簡單。但是在實際教學(xué)過程中，教師還是要根據(jù)課程和學(xué)生的實際情況進(jìn)行反思和調(diào)整，從而形成最適合自己課堂的教學(xué)模式。

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◎編輯 陳鮮艷