潘新成

如今，在教師的教學過程中，課堂提問是課堂教學的重要組成部分，也是教師在課堂上使用頻率較高的一種教學方式。但要想使課堂提問在小學數(shù)學課堂上發(fā)揮出實質(zhì)性的作用，就需要教師對問題進行精心的設計。只有恰到好處的具有明確指向性的課堂提問，才能有效滿足學生的好奇心和學習欲望，才能使學生積極自主地探究數(shù)學知識，以此不斷提高數(shù)學課堂教學質(zhì)量。

一、采用趣味性的提問，激發(fā)學生的學習興趣

教師在數(shù)學課堂上進行提問教學時，可適當根據(jù)教學內(nèi)容添加一些趣味性的內(nèi)容，使學生在解答問題的過程中能夠充分感受到數(shù)學學習的趣味，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，進而積極主動地參與數(shù)學知識的探究。例如：在學習“一位數(shù)乘兩位數(shù)”時，為引導學生抓住本節(jié)課知識點，教師就可以利用提問的方式進行課堂導入，“森林里有三頭大象，它們和小猴兄弟是最好的朋友，小猴兄弟在樹上住，每當下雨時，它們總會被雨水淋濕。這一天，它們決定造一間木頭房子。大象知道了，趕緊過來幫忙給它們搬木頭。三頭大象用它們長長的鼻子各運了一次，就把所有的木頭都運完了，一頭大象一次運了20根木頭，那么三頭大象一共運了多少木頭呢？”通過這種童話故事的形式進行提問，可以有效吸引學生注意力，使學生可以積極自主地根據(jù)問題進行數(shù)學知識的深入探究。

二、提問目的要明確，重點要突出

在課堂提問中提出的問題，要目的明確，要結(jié)合教材內(nèi)容和學生對知識的掌握情況，盡量避免與課堂所學內(nèi)容或與教材內(nèi)容無關的問題。例如：在學習“工程問題”相關數(shù)學內(nèi)容時，為了能夠讓學生更全面地掌握教材中的重難點（工程總量看作單位1，工作效率×工作時間=工程總量），教師可以根據(jù)練習題加以轉(zhuǎn)換，進而創(chuàng)設問題。例如原題為：某糧庫有玉米90噸，若A車單獨運完需用20小時，B車單獨運完需用30小時，那么如果AB兩車同時工作。需要多久可以運完？當學生對此問題進行理解之后，就會列出解題公式，此時教師就可以給學生提出一些問題，如：“這樣解題對嗎？為什么要用這種解題思路。還有其他的解題思路嗎？”通過提出一些這樣的問題，進一步加深學生對此類問題的理解。

三、設計富有懸念的提問，提高學生的探究能力

教師在開展數(shù)學課堂教學活動時，應該嘗試尋求數(shù)學教學要求和學生學習心理之間存在的差異，將學生的學習引入探究問題的情境中，促使學生在學習的過程中產(chǎn)生一種迫切的求知欲，然后再對學生進行提問，以此使學生在心理上產(chǎn)生一種對問題答案的“渴望感”，使學生能夠保持積極活躍的思維狀態(tài)。例如：在完成長方形面積知識的講解之后，為了能夠讓學生進一步理解長方形面積與周長之間的關系，此時教師就可以對學生提問：“如果兩個長方形的周長是完全一樣的，那么這兩個長方形的面積也一樣嗎？”“如果兩個長方形的周長不一樣，那么周長小的長方形，其面積也一定小嗎？”學生在面對這樣的問題時，會顯得無比的興奮與活躍，積極主動地表達自己的觀點，并以此為基礎，展開相應的討論。以這樣的方式開展教學活動，不僅能讓學生了解長方形面積與周長之間的關系，還能加深學生對此部分公式的理解與掌握，最重要的是能促使小學階段的學生積極、主動地投入問題探索的活動中，提高了學生的學習效率和教師的教學質(zhì)量。

四、提問內(nèi)容選定方向，由淺入深循序漸進

教師在實際的教學中，對于教學中所提出的相關的教學問題一定要注重，要適當?shù)靥釂柌⒂蓽\入深地逐步引導學生對知識點本身進行深度的思考和探討。如此才能使學生養(yǎng)成一種良好的學習習慣和思考方式;也只有如此，才能夠在不打擊學生學習熱情的同時，將學生引導到一個更好的學習方向。在這個過程中，需要教師對問題本身做出合理安排并給出相應的階梯提問，根據(jù)知識內(nèi)容的方向來進行對應的提問教學。例如：在講解圓的知識內(nèi)容時，教師可以把這節(jié)課的知識點劃分為四個層面，分別是：圓的周長與圓的直徑有什么關系，用什么來表示;知道圓的直徑的情況下如何求圓的周長;如果只知道圓的半徑，該如何求圓的周長，半徑和直徑的關系是怎樣的;圓的周長有沒有一定的固定的公式。通過對這四個問題由淺入深地探討，學生能夠通過問題本身對于圓的概念、屬性、公式有一個透徹的理解，從而達到較好的學習狀態(tài)。這也是由淺入深提問的意義所在。

五、設計具有發(fā)散性的提問，改變學生的思維方式

小學生的學習思維正處于一個逐漸形成的階段，很多學生的思維方式單一，甚至是與眾不同的。因此，在數(shù)學課堂中給出具有發(fā)散性的提問，能讓學生的思維方式得到進一步的改進和完善。在教學《數(shù)的認識》一課時，為了讓學生用發(fā)散性的眼光看問題，教師這樣提問：“在1，3，5，6，9這五個數(shù)中，你認為哪個數(shù)與其他的不一樣，說出你的理由?！眴栴}一出，學生的反應積極主動，每個人都想發(fā)現(xiàn)其中的不同之處。學生認真思考后給出了各種各樣的答案：有學生說1不一樣，因為只有1比2小，其他的都比2大;也有學生說6不一樣，因為只有6是偶數(shù)，而其他4個數(shù)都是奇數(shù)……

總之，課堂的提問應講究技巧和策略。只要教師心中有學生，就能創(chuàng)設學生主動參與學習的良好氛圍，就能激發(fā)學生主動學習的動力;只要教師心中有目標，就能精中有細、突出重點、突破難點，就能切實提高課堂教學效率，進而提高教學質(zhì)量。