冼永貴

在教學(xué)中，我們面對(duì)的教育對(duì)象是學(xué)生?，F(xiàn)實(shí)中的學(xué)生因?yàn)榻逃h(huán)境、接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等差異而呈現(xiàn)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。面對(duì)不同層次的學(xué)生，只有采取不同的教學(xué)方式，制定不同的教學(xué)目標(biāo)，選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，采取不同的評(píng)價(jià)方式，才能喚醒學(xué)生的求知欲望，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，最大限度地滿足每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。下面，本文以《長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算》教學(xué)為例，探索小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的策略。

一、研究學(xué)情，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層

學(xué)生是教學(xué)的主體，將學(xué)生按照現(xiàn)有的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、智力發(fā)展水平分A，B，C三個(gè)層次。各層次的學(xué)生，班主任、科任教師清楚，學(xué)生本人有數(shù)，但不在班級(jí)公開(kāi)，以免學(xué)生產(chǎn)生心理陰影。A類為學(xué)習(xí)輕松的優(yōu)等生，約占班級(jí)人數(shù)的20%;B類為發(fā)展中的中等生，約占班級(jí)人數(shù)的70%;C類為暫時(shí)落后的學(xué)困生，約占班級(jí)人數(shù)的10%。學(xué)生的層次不是一成不變的，而是隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的分層情況劃分學(xué)習(xí)小組，每個(gè)學(xué)習(xí)小組中均含有A，B，C三個(gè)層次的學(xué)生，由組織協(xié)調(diào)能力強(qiáng)的A或B層次的學(xué)生擔(dān)任學(xué)習(xí)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)小組學(xué)習(xí)任務(wù)的分配。如，在教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算》“想想做做”第2題時(shí)，要求計(jì)算長(zhǎng)方形、正方形的周長(zhǎng)。教師出示圖形，引導(dǎo)學(xué)生小組合作完成。在分組活動(dòng)時(shí)，教師要指導(dǎo)各小組合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)，如，安排C類學(xué)生負(fù)責(zé)測(cè)量，B類學(xué)生負(fù)責(zé)統(tǒng)計(jì)，A類學(xué)生負(fù)責(zé)計(jì)算方法指導(dǎo)和小組匯報(bào)。讓學(xué)生在動(dòng)手操作、主動(dòng)探究、合作交流的過(guò)程中，深化對(duì)長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算方法的認(rèn)識(shí)，讓每個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、備課分層，分層設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

教師在備課時(shí)，應(yīng)根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，進(jìn)行分層備課，對(duì)A，B，C層次的學(xué)生分別提出不同的要求，將知識(shí)、能力和思想方法融為一體，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。如，《長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算》這節(jié)課，根據(jù)學(xué)生的知識(shí)現(xiàn)狀設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)為：

（一）共同目標(biāo)

掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，能正確計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)。

（二）分層目標(biāo)

一級(jí)目標(biāo)：掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，能正確計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，會(huì)解決與長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。

二級(jí)目標(biāo)：掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，能正確計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，會(huì)解決與長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題;在探索長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算方法以及解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步積累圖形與幾何的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考。

三級(jí)目標(biāo)：掌握長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法，能正確計(jì)算長(zhǎng)方形和正方形的周長(zhǎng)，會(huì)解決與長(zhǎng)方形、正方形周長(zhǎng)計(jì)算有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題;在探索長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)計(jì)算方法以及解決相關(guān)實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，進(jìn)一步積累圖形與幾何的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，發(fā)展數(shù)學(xué)思考;在學(xué)習(xí)過(guò)程中體會(huì)圖形與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，感受學(xué)習(xí)周長(zhǎng)計(jì)算的意義，增強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的制定不能過(guò)高也不能過(guò)低，要讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)。

三、分層授課，落實(shí)不同層次的目標(biāo)

分層教學(xué)中極為重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，便是對(duì)學(xué)生實(shí)行分層授課。在分層授課中，既要有面向全體學(xué)生的環(huán)節(jié)，主攻基本目標(biāo)，又要有兼顧優(yōu)等生、后進(jìn)生的環(huán)節(jié)，分解層次目標(biāo)。

（一）分層提問(wèn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心

設(shè)計(jì)的問(wèn)題要具有“層次性”，要根據(jù)問(wèn)題的難易、繁簡(jiǎn)而有的放矢地讓不同層次的學(xué)生作答，避免問(wèn)答的隨意性和盲目性。如，在總結(jié)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算方法時(shí)，可根據(jù)提問(wèn)對(duì)象的不同，設(shè)置以下三個(gè)問(wèn)題：1.長(zhǎng)方形周長(zhǎng)包含哪幾條邊的長(zhǎng)度總和？2.如何計(jì)算長(zhǎng)方形周長(zhǎng)？3.計(jì)算長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)，怎樣算比較簡(jiǎn)便？教師可以安排C層次學(xué)生回答問(wèn)題1，B層次學(xué)生回答問(wèn)題2，A層次學(xué)生回答問(wèn)題3。這樣，讓不同層次的學(xué)生都能體驗(yàn)到成功的喜悅，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

（二）分層訓(xùn)練，鞏固分層教學(xué)的有效性

課堂訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要方法，應(yīng)該設(shè)計(jì)多層次的練習(xí)供不同學(xué)生選做。如，在初步掌握了長(zhǎng)方形和正方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法后，設(shè)計(jì)以下訓(xùn)練題：

計(jì)算下面圖形的周長(zhǎng)：長(zhǎng)方形長(zhǎng)6厘米，寬3厘米;正方形寬4厘米。

計(jì)算下面圖形的周長(zhǎng)各需要知道什么？先量一量，再計(jì)算。（長(zhǎng)方形、正方形圖略）

一個(gè)長(zhǎng)方形操場(chǎng)，長(zhǎng)55米，寬35米。小華沿操場(chǎng)跑了一圈，跑了多少米？

給一個(gè)邊長(zhǎng)80厘米的正方形鏡子做鋁合金邊框，大約需要多長(zhǎng)的鋁合金條？

要求：C層次學(xué)生完成第1題，選做第2題;B層次學(xué)生完成第1、2題，選做第3和4題;A層次學(xué)生完成第2～4題。教師將題目通過(guò)答題卡的形式呈給不同層次的學(xué)生。

四、分層評(píng)價(jià)，讓不同層次學(xué)生都獲得成功

對(duì)不同學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能和激勵(lì)功能。由于學(xué)生的習(xí)慣、智力、興趣和性格等方面都有很大差別，因此，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，讓所有學(xué)生保持良好的上進(jìn)心態(tài)，感受成功的喜悅，增強(qiáng)自信心。對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)分為：嚴(yán)格性評(píng)價(jià)、激勵(lì)性評(píng)價(jià)和賞識(shí)性評(píng)價(jià)。對(duì)于C層次的學(xué)生，評(píng)價(jià)應(yīng)該是偏向?qū)λ麄兊墓膭?lì)，幫助他們樹(shù)立自信，正確看待自己取得的學(xué)習(xí)成績(jī);對(duì)于A和B層次的學(xué)生，正確地肯定他們的成績(jī)，但要注意掌握分寸，幫助他們認(rèn)識(shí)自己存在的不足。如，在引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)的計(jì)算方法時(shí)，C層次的學(xué)生只要能說(shuō)出“長(zhǎng)+寬+長(zhǎng)+寬=長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)”，教師就要給予肯定和表?yè)P(yáng);對(duì)于A和B層次的學(xué)生，教師則要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算的簡(jiǎn)便算法：“長(zhǎng)×2+寬×2=長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)、（長(zhǎng)+寬）×2=長(zhǎng)方形的周長(zhǎng)?！逼溟g，教師要進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和評(píng)價(jià)。通過(guò)這樣的分層評(píng)價(jià)，能夠激發(fā)學(xué)生積極思考，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。

教學(xué)實(shí)踐告訴我們：在課堂教學(xué)中，只有以全體學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，參與學(xué)習(xí)過(guò)程，讓他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，最大限度地調(diào)動(dòng)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，才能使每個(gè)學(xué)生得到尊重，在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展。