張乃勤

在英語教學中，師生有效的交流互動是教學取得成效的決定性因素。通過交流，啟發(fā)學生的思維;通過交流，培養(yǎng)學生的心智;通過交流，激發(fā)學生的創(chuàng)造力;通過交流，發(fā)展學生英語學科的核心素養(yǎng)。筆者在教學中慢慢悟出了課堂有效交流的意義，并在自己的英語教學中努力踐行著。

一、在英語教學中師生有效交流的意義

（一）調動學生學習積極性

有效的課堂應該是學生帶著主動、高漲的情緒進行學習和思考，使教學成為一個充滿活力的行為。在課堂上，師生間有效、積極的交流能使學生樂于并積極地參與學習，從而提高課堂教學的效率，發(fā)展學生的自主學習能力。

（二）促進學生思維的發(fā)展

隨著學生知識的積累，他們的思維能力也在不斷地提升。在課堂上，教師通過一些問題來引發(fā)學生的思維，在交流的過程中，當學生說出自己的想法，并嘗試從不同的角度去解決問題時，他們的學習必定是有效的、富有創(chuàng)造性的。在教學中，教師應該采取多種交流方式來引領學生學習，運用智慧的交流方式來鍛煉學生的思維能力。

（三）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

學生積極的思維常常是由問題引發(fā)的，這個問題是在師生或者生生交流當中產(chǎn)生的。所以，教師要根據(jù)學生活動范圍，創(chuàng)設問題情境，不斷提出難易適度、環(huán)環(huán)相扣的問題，引導學生積極思考，教師創(chuàng)設的問題不應僅僅局限在教材內，也可以是由課內主題延伸到課外的知識。通過讓學生動腦動口動手，啟發(fā)學生的創(chuàng)新思維。

二、在英語教學中師生有效交流的方法

（一）利用課前有效對話，營造和諧的教學氛圍

Free talk是英語課堂教學中常見的一種形式，它既是教學前的熱身，又是拉近師生距離的有效方法。可以是結合教材內容的溫故，可以是主題式的寒暄，也可以是對本節(jié)課的目標展望。如，在教授四下Unit2 “Lets make a fruit salad”時，教師可以“What can you cook？”為話題，和學生展開交流?，F(xiàn)在不少家庭中，媽媽都是烘焙高手，學生肯定也幫著媽媽制作過很多小吃和西點，有很多內容可以表達。教師可以抓住這一契機，讓學生盡可能說。學生回答時，語言還是很豐富的：“I can make cakes.Its fun.”“I can make pies.Its easy.”“I can make pizzes.”接著，教師可以很自然地說：“I can make a salad， can you？” 此時，有的學生回答：“Yes， I can.” 有的學生回答：“No， I cant.”教師就可以說：“Now， lets try.Today，lets make a fruit salad.OK？”學生興趣高漲，積極地投入學習與實踐。

教師用好Free talk，可以有效地加強學生英語口語的訓練，培養(yǎng)學生綜合語用能力，把英語知識技能與生活實際結合起來，在互動與交流中學習、探索、質疑，能夠很好地啟發(fā)學生的思維。

（二）注重課中有效交流，激發(fā)學生探索知識的欲望

在英語課堂上互動教學，能夠及時捕捉學生思維的靈感和火花，及時發(fā)現(xiàn)學生思考的誤區(qū)，并及時調整教學內容和方式。真正體現(xiàn)了以人為本的教學理念。

如，五上Unit4“Hobbies”，教師在教學“Checkout time”的時候，在完成書本上的要求Listen and judge和Look and say后，可以進行拓展要求，針對學生回答延伸交流與評價。

S：I like reading.

T：What kind of book do you like？

S：I like reading science books.

（當學生部分詞匯不會說的時候，可以讓他們說中文，然后教師提供單詞讓學生了解。）

T：Great！You can know a lot from the books.

對話也可以在學生之間展開。當一名學生說“I like watching TV”時，就會有學生說：“Dont watch too much time. Its bad for you eyes.”

（三）抓實課后有效互動，養(yǎng)成學生良好習慣

很多教師在課堂上能及時給予學生有效的互動和評價，從而能較好地調節(jié)教學氣氛。但我們的教學不能僅僅局限在課堂上，畢竟課堂的時間是有限的，要想把教學效益提高到最大化，教師課后與學生的交流與評價也是至關重要的。筆者在平時的教學中，經(jīng)常利用一些在線平臺來實現(xiàn)課后教師與學生、教師與家長、學生與學生之間的互動。

如，筆者利用班級小管家發(fā)布每天的打卡活動，有的是單詞誦讀打卡，有的是閱讀理解打卡，還有的是親子繪本朗讀或主題演講打卡。教師在評價時，要善于抓住學生的特點進行個性化點評。經(jīng)過教師的點評或指導，學生能夠充分地感受到教師的真誠，受到鼓舞而信心百倍，同時，也清楚了自己的問題，把作業(yè)調整后再次上傳。這也是教師和學生之間的一種互動，雖然距離很遠，但交流卻可以很及時。在發(fā)布作業(yè)后，學生間相互可見，也就是說評價也可以是學生和學生之間展開的。在學生相互查看作業(yè)、作品后，一邊學習同伴的作品，一邊反思自己的作業(yè)完成情況。教師鼓勵學生參與評價。隨著對這一過程理解的深入，學生能夠從依賴教師評價逐漸轉向自主的評價。小小的幾朵花，大大的一個贊，加上簡短的一句評語，這些都能讓學生感到自己的作業(yè)是被重視的，自己的勞動成果是被肯定的，并因此而大大提高完成作業(yè)的積極性。由于作業(yè)是相互可見、相互可評的，學生之間就有了競爭性，都想把自己最佳的作業(yè)展現(xiàn)給教師、同伴、家長看。這樣，作業(yè)的質量也大大提高了。

三、結語

在英語教學中，要充分發(fā)揮互動教學這一教學策略的有效作用，拉近師生之間的距離，創(chuàng)設學生自我展現(xiàn)的舞臺。突出以人為本的教學思想，逐步讓學生學會學習、學會交流、學會發(fā)展、學會創(chuàng)新。讓學生在獲得語言實踐性和語言能力的同時，發(fā)展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養(yǎng)。