劉景超 雷文婷

[摘 要]綜合高中具備開展生涯規(guī)劃教育的優(yōu)勢，但在推行生涯規(guī)劃教育的過程中也面臨制度保障力度不足、學(xué)生生涯規(guī)劃教育觀念錯(cuò)位以及傳統(tǒng)教育價(jià)值觀對(duì)生涯規(guī)劃的禁錮的困境。綜合高中實(shí)施生涯規(guī)劃教育，應(yīng)加強(qiáng)普職融通及生涯規(guī)劃教育的制度設(shè)計(jì)，前移生涯規(guī)劃教育的端口，發(fā)揮社會(huì)輿論的宣傳作用。

[關(guān)鍵詞]普職融通;綜合高中;生涯規(guī)劃

[基金項(xiàng)目]2015年度湖南省社科基金一般資助項(xiàng)目“湖南省普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃課程方案研究”（15YBA211）

[作者簡介]劉景超（1980—），女，湖南永州人，教育學(xué)博士，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，研究方向：中小學(xué)課程與教學(xué);雷文婷（1989—），女，湖南湘潭人，湖南科技大學(xué)教育學(xué)院碩士研究生，研究方向：課程與教學(xué)。

[中圖分類號(hào)] G637[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A[文章編號(hào)] 1674-9324（2020）46-00-03[收稿日期] 2020-10-04

隨著新一輪高考改革的深入，高中生涯規(guī)劃教育越來越受到重視?！吧囊?guī)劃教育在不同的時(shí)期不同的國家曾分別被稱為‘職業(yè)指導(dǎo)‘生涯輔導(dǎo)‘生涯規(guī)劃指導(dǎo)或‘生涯發(fā)展教育等，經(jīng)歷了從最初幫助受指導(dǎo)者‘找一個(gè)好的工作到‘引導(dǎo)學(xué)生過一個(gè)好的人生的轉(zhuǎn)變?！盵1]高中階段的生涯規(guī)劃教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性化成長，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)、職業(yè)、人生具備較強(qiáng)的自我規(guī)劃能力。綜合高中是集普通高中和職業(yè)高中為一體的實(shí)行普職融通的學(xué)校，在生涯規(guī)劃教育的實(shí)施上具有天然的優(yōu)勢。

一、綜合高中實(shí)施生涯規(guī)劃教育的優(yōu)勢

2015年，國務(wù)院辦公廳出臺(tái)《關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》，提出要鼓勵(lì)普通高中與中等職業(yè)學(xué)校課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通。為促進(jìn)普職融通，各類高中紛紛探索普職融通的方法，其中，綜合高中是普職融合度最高的一種形式。株洲市某學(xué)校2016年成為湖南省率先開展普職融通實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，是集普高和職高為一體的綜合高中。學(xué)校設(shè)70個(gè)班，其中普高班59個(gè)，職高班11個(gè)，普高班與職高班課程互選、學(xué)分互認(rèn)、資源互通、學(xué)籍互轉(zhuǎn)。相較于普通高中，株洲市某學(xué)校為學(xué)生提供了更多種類的個(gè)性化培養(yǎng)方案、更為豐富的課程、更多元的師資。

（一）個(gè)性化的成長方案

株洲某學(xué)校秉持“一次入學(xué)，多次分流，因材施教，多渠道升學(xué)，多方向就業(yè)”的辦學(xué)方針，設(shè)有普高部、中職部、直通部（主要接收有計(jì)劃留學(xué)的學(xué)生），初中畢業(yè)生則根據(jù)中考成績或自主招生考試成績、興趣特長等因素自由選擇想進(jìn)入的學(xué)部。學(xué)校實(shí)行“2+”辦學(xué)模式，即所有學(xué)生在高一、高二學(xué)習(xí)普通高中學(xué)習(xí)課程;高三學(xué)年根據(jù)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、興趣愛好、潛能特質(zhì)可供選擇的課程有普通高考課程、高職院校單招課程、國家高等院校的對(duì)口高考課程、以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)用型職業(yè)技術(shù)課程（畢業(yè)后直接就業(yè)，可獲取函授大?；虮究茖W(xué)歷）、留學(xué)預(yù)科課程。制度的保障，讓學(xué)生的培養(yǎng)方案開始走向“個(gè)性化”定制，它關(guān)注每個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生得到合適的教育，找到合適的出路。

（二）多樣化生涯規(guī)劃課程

生涯規(guī)劃教育是一種系統(tǒng)的教育構(gòu)想，其有效開展需要學(xué)校加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育課程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)。得益于綜合高中普職一體的辦學(xué)優(yōu)勢，株洲市某學(xué)校因地制宜地設(shè)計(jì)了系統(tǒng)性與開放性兼?zhèn)涞娜惿囊?guī)劃教育課程—生涯規(guī)劃教育輔導(dǎo)課程、職業(yè)文化選修課程和職場實(shí)踐課程。以高一年級(jí)為例，學(xué)校為學(xué)生開設(shè)了每2周1節(jié)的生涯規(guī)劃教育輔導(dǎo)課;以社團(tuán)選修課形式開設(shè)了每周1次的圍棋、中醫(yī)理療等職業(yè)課程;每周三固定開展1次生涯規(guī)劃教育實(shí)踐體驗(yàn)課。生涯規(guī)劃教育輔導(dǎo)課程重在引導(dǎo)學(xué)生了解什么是生涯規(guī)劃教育，幫助學(xué)生認(rèn)知自我、樹立生涯規(guī)劃的理念;職業(yè)文化課程解決的是不同崗位及職業(yè)的常識(shí)性問題（如火車司機(jī)的日常工作以及相關(guān)資格證的考核信息等），以此激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)踐體驗(yàn)的興趣;職場體驗(yàn)課程則是以前兩類課程學(xué)到的知識(shí)為依托，讓學(xué)生真正理解學(xué)業(yè)、職業(yè)與人生之間的關(guān)系，從而主動(dòng)積極地對(duì)此做出理性的規(guī)劃。三類課程各具特色，齊頭并進(jìn)，相輔相成，使得株洲某學(xué)校生涯規(guī)劃教育的實(shí)施更顯專業(yè)化。

（三）多元的生涯規(guī)劃教育師資

目前我國大多數(shù)普通高中的生涯規(guī)劃教育教學(xué)任務(wù)基本都落在班主任、心理老師身上，或者由學(xué)科教師兼任。作為普職一體的綜合高中，株洲市某學(xué)校生涯規(guī)劃教育師資的來源種類相比普通高中更多元化。首先，學(xué)校特設(shè)了生涯規(guī)劃指導(dǎo)中心，統(tǒng)籌學(xué)校政教處、社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐部等部門，由經(jīng)過專業(yè)培訓(xùn)的持有資格證的生涯指導(dǎo)師管理，并制定了較為系統(tǒng)的專業(yè)生涯規(guī)劃指導(dǎo)師培養(yǎng)計(jì)劃。其次，作為一所綜合高中，株洲市某學(xué)校不僅擁有普通學(xué)科師資，還有專業(yè)職業(yè)科目師資。普通學(xué)科教師以學(xué)科滲透的方式實(shí)施生涯規(guī)劃教育;術(shù)業(yè)有專攻的職業(yè)科目教師精于職業(yè)技能，熟悉行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和前景，往往能將課堂內(nèi)容與專業(yè)特點(diǎn)及職業(yè)選擇聯(lián)系起來，為學(xué)生的生涯規(guī)劃提供更貼近現(xiàn)實(shí)、更多元、更專業(yè)的指導(dǎo)。

二、綜合高中生涯規(guī)劃教育實(shí)施的困境

綜合高中的辦學(xué)目的本質(zhì)上與生涯規(guī)劃教育的目的一致，旨在為學(xué)生的個(gè)性化成長保駕護(hù)航。株洲市某學(xué)校從學(xué)校管理的頂層設(shè)計(jì)、生涯規(guī)劃課程的開展、社團(tuán)文化、家校合作、校際合作、校企合作等方面進(jìn)行了大量探索，整體推進(jìn)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施。然而從現(xiàn)實(shí)情況來看，其生涯規(guī)劃教育的推行依然面臨重重困難，實(shí)施的效果也遠(yuǎn)未達(dá)到預(yù)期。

（一）制度保障力度不夠

首先，對(duì)綜合高中普職融通的制度保障不夠，普職之間難以實(shí)現(xiàn)真正的暢通，學(xué)生的多元選擇受限?！熬C合高中提供可選擇的普通課程、職業(yè)課程與大學(xué)預(yù)科課程，給具有不同能力與個(gè)性特長的學(xué)生提供可選擇的、均等的教育機(jī)會(huì)，讓教育真正做到‘面向全體學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)是建立綜合高中的本質(zhì)及初衷。”[2]然而，根據(jù)湖南地方普職融通試點(diǎn)學(xué)校發(fā)展的有關(guān)文件規(guī)定，綜合高中職高轉(zhuǎn)普高的比例被限定在1%，與此相對(duì)的是普高轉(zhuǎn)職高的渠道暢通無阻。政策上普職之間的區(qū)別對(duì)待，使綜合高中形式上“綜合”，本質(zhì)上涇渭分明。制度上無法保障為學(xué)生提供與個(gè)性化需求相匹配的平等選擇權(quán)，幫助學(xué)生樹立理性的生涯規(guī)劃意識(shí)又何從談起？又如何讓學(xué)生在進(jìn)行學(xué)業(yè)、職業(yè)和人生選擇的時(shí)候，主動(dòng)做出從于心的選擇，走出風(fēng)景獨(dú)特的亮麗人生？其次，無論是國家層面還是地方層面都未對(duì)高中生涯規(guī)劃教育的具體實(shí)施做出統(tǒng)一的政策要求，綜合高中的生涯規(guī)劃教育缺乏具體可參考的依據(jù)，面對(duì)諸多的現(xiàn)實(shí)困境，只能在摸索中前進(jìn)。

（二）學(xué)生生涯規(guī)劃觀念錯(cuò)位

綜合高中為學(xué)生的主動(dòng)選擇提供了更多元的外部條件，但學(xué)生生涯規(guī)劃主動(dòng)性缺位問題依然突出，選擇功利化問題也較突出。高中生對(duì)自我個(gè)性、興趣愛好、能力有一定程度的認(rèn)識(shí)，但高中生正處于青春期，自我認(rèn)知還不成熟，難以將自己的興趣、內(nèi)在需求同未來的生涯發(fā)展有效銜接，其生涯規(guī)劃還停留在感性認(rèn)知的層面。因此，他們對(duì)未來的規(guī)劃更多聽取家長的意見，容易受外部環(huán)境影響。在訪談中，株洲某學(xué)校的學(xué)生表示，關(guān)于選擇什么專業(yè)、學(xué)校，以及往后的工作及人生的安排，會(huì)首先考慮父母的想法。學(xué)生們?cè)诼毟吲c普高間權(quán)衡利弊，往往受外部功利價(jià)值觀的影響而較少從自身的真實(shí)需求來考慮。受政策所限，株洲某學(xué)校每年只有1%的職高轉(zhuǎn)普高名額，根本無法滿足學(xué)生就讀普高的強(qiáng)烈訴求;普高轉(zhuǎn)職高的政策十分寬松，但每年只有約1%的學(xué)生愿意從普高轉(zhuǎn)入職高，普高的一部分學(xué)生學(xué)習(xí)跟不上，也沒繼續(xù)深造的意愿，但緊抓普高學(xué)籍不放手。普高學(xué)生在選課時(shí)，也常常表現(xiàn)為學(xué)習(xí)興趣讓位于利益考量、選課興趣讓位于學(xué)科間難度的差異性。

（三）傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的禁錮

株洲市某學(xué)校秉持“讓每一個(gè)學(xué)生得到合適的教育，找到合適的出路”的生涯規(guī)劃教育理念，然而在實(shí)踐中卻難以避免傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的消極影響。有學(xué)者指出，“傳統(tǒng)教育價(jià)值觀重工具價(jià)值，輕本體價(jià)值的特點(diǎn)，在市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)，顯現(xiàn)為一種以教育的經(jīng)濟(jì)工具價(jià)值為標(biāo)準(zhǔn)的傾向”[3]。的確，受傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的影響，學(xué)生在進(jìn)行生涯規(guī)劃時(shí)，首先考慮所學(xué)專業(yè)未來可能獲得的經(jīng)濟(jì)收益、大學(xué)的名氣等;絕大多數(shù)家庭把孩子能不能上大學(xué)看作是否成才的標(biāo)志，大部分家長仍存在“勞心者治人”“學(xué)而優(yōu)則仕”等陳舊的教育價(jià)值觀，家長所持的觀念很難與學(xué)校的教育理念達(dá)成共識(shí)，而家長觀念又最容易影響學(xué)生的選擇。

多年來我國“唯學(xué)歷”傾向的就業(yè)模式，以學(xué)歷論英雄的勞動(dòng)人事制度也在無形中強(qiáng)化了傳統(tǒng)教育價(jià)值觀的消極作用。在株洲市某學(xué)校，普高、職高雖同在一個(gè)屋檐下，但二者之間并非暢通無阻，普高特殊的優(yōu)勢地位依然彰顯，職高仍是學(xué)生迫不得已的選擇。這種氛圍自然不利于培養(yǎng)學(xué)生理性的生涯規(guī)劃觀，從而做出合理的生涯選擇。

三、加強(qiáng)綜合高中生涯規(guī)劃教育的建議

生涯規(guī)劃教育需要學(xué)校、家庭、社會(huì)共同重視，合力促進(jìn)。在株洲某學(xué)校這所普職一體的“特殊學(xué)?！崩?，有效推行生涯規(guī)劃教育要解決的問題是政府加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育保障制度的設(shè)計(jì)，生涯規(guī)劃教育的端口要前移，學(xué)校、家庭、社會(huì)要轉(zhuǎn)變觀念通力合作，形成教育合力。唯有這樣，生涯規(guī)劃教育才能跳出學(xué)?！肮萝娮鲬?zhàn)”“匹夫之勇”的圈子。

（一）加強(qiáng)生涯規(guī)劃教育的制度設(shè)計(jì)

“綜合高中作為一種相對(duì)獨(dú)立的高中學(xué)校發(fā)展類型，在培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程設(shè)置、教師配備、資源要求等方面都有別于普通高中與職業(yè)高中，而當(dāng)前我國高中階段的教育完全是以普職‘雙軌制來進(jìn)行的”[4]株洲市某學(xué)校作為一所試驗(yàn)性質(zhì)的綜合高中，其普職融通的嘗試并不具備相關(guān)的完善的教育政策的支持，這無疑影響了其生涯規(guī)劃教育優(yōu)勢的發(fā)揮。因此，若要提高職高的地位，提升生涯規(guī)劃教育的實(shí)效性，加強(qiáng)對(duì)綜合高中針對(duì)性的制度設(shè)計(jì)與政策安排勢在必行。此外，從國際經(jīng)驗(yàn)來看，很多國家都為生涯規(guī)劃教育制定了完善的法律或制度。如“美國的《生計(jì)教育法案》《從學(xué)校到就業(yè)法案》，日本的《學(xué)習(xí)綱要指導(dǎo)》，澳大利亞的《職業(yè)發(fā)展綱要》，瑞士的《聯(lián)邦置業(yè)和專業(yè)教育及培訓(xùn)法》等，都對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃教育起到了保障作用。這些法律或制度不僅完善，而且安排具體，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為強(qiáng)制性的教育內(nèi)容”[5]。一是教育主管部門應(yīng)當(dāng)制定生涯規(guī)劃教育相關(guān)法律和配套政策，保證課程能夠規(guī)范順利地開展;二是應(yīng)該開發(fā)生涯發(fā)展測評(píng)系統(tǒng)以及制定多元化的生涯發(fā)展評(píng)價(jià)體系。

（二）前移生涯規(guī)劃教育的端口

綜合高中給學(xué)生提供了一個(gè)具有更多選擇的有利的外部環(huán)境，但生涯規(guī)劃的內(nèi)發(fā)動(dòng)力在學(xué)生自身，生涯規(guī)劃教育的有效實(shí)施，落腳點(diǎn)是“學(xué)生的理性選擇”。學(xué)生“有選擇、會(huì)選擇、愿選擇”，是生涯規(guī)劃教育推行的初心與目標(biāo)，缺少其中任一環(huán)，生涯規(guī)劃教育都不能說是成功的。學(xué)生生涯規(guī)劃能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的、系統(tǒng)的過程。高中生面臨繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也承受著巨大的教學(xué)壓力，單純依靠高中階段三年的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)學(xué)生生涯規(guī)劃能力“從無到有”，甚至是“從無到優(yōu)”不切實(shí)際。“國外生涯規(guī)劃教育的實(shí)施具有早期化、系統(tǒng)化特點(diǎn)，即生涯教育從小學(xué)階段就開始進(jìn)行，還有不少學(xué)校是從初中階段開始并持續(xù)到高中階段，使學(xué)生在較長的時(shí)間內(nèi)從生涯意識(shí)的啟蒙逐漸走向生涯決策的成熟”。[6]因此，生涯規(guī)劃教育的端口應(yīng)該向前移，在小學(xué)、初中階段建立與高中生涯規(guī)劃教育的有效銜接。如此，綜合高中實(shí)施生涯規(guī)劃教育的天然優(yōu)勢才能有效發(fā)揮。

（三）社會(huì)輿論要為生涯規(guī)劃教育造勢

以普職融通為導(dǎo)向的綜合高中無法實(shí)質(zhì)性地融通以及難以真正發(fā)揮作用促進(jìn)生涯規(guī)劃教育的實(shí)施，主要原因在于普職之間地位的不對(duì)等，這有賴于改變社會(huì)對(duì)職高教育的偏見。社會(huì)對(duì)職高的歧視，不但影響學(xué)生的生涯規(guī)劃和終身發(fā)展，也是教育不公平的體現(xiàn)。普職觀念僵化，社會(huì)企業(yè)憑借學(xué)歷用人，各種課外輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)對(duì)成績重要性的無良營銷，加大了學(xué)生和家長的憂慮，不僅影響學(xué)生生涯規(guī)劃和終身發(fā)展，同時(shí)也加劇了教育的不公平。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，社會(huì)應(yīng)該利用好傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡(luò)、微信等現(xiàn)代媒體，大力宣傳普職平等的觀念，弘揚(yáng)勞動(dòng)光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大的時(shí)代風(fēng)尚，要營造人人皆可成才，人人盡展其才的良好環(huán)境;企業(yè)也應(yīng)該改變“唯學(xué)歷”的用人標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生及其家長感覺到不論是普高還是職高同樣可以成就事業(yè)。當(dāng)社會(huì)這個(gè)大環(huán)境真正能海納百川，包容學(xué)生的個(gè)體差異性，正視普職之間的分流，學(xué)生和家長在就學(xué)業(yè)、職業(yè)、人生進(jìn)行決策的時(shí)候，才能勇敢做出改變，學(xué)校推行的生涯規(guī)劃教育才能落地生根。

參考文獻(xiàn)

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Abstract： Comprehensive high school has the advantages of carrying out career planning education. But in the process of carrying out career planning education， it also faces the dilemma of insufficient system guarantee， dislocation of students' concept of career planning education and the confinement of traditional educational values. To implement career planning education in comprehensive high school， we should strengthen the integration of general high school and vocational high school and the system design of career planning education， carry out career planning education at a earlier stage， and expand the role of social propaganda.

Key words： integration of general high school and vocational high school; comprehensive high school; career planning