摘? 要：在線授課已進入常態(tài)，很多教師卻還沒有適應(yīng)在線教學(xué)，需要引起充分重視，其主要問題有教學(xué)模式?jīng)]有及時變革，授課指導(dǎo)過程中僅憑語言單一輸出、視覺缺乏引導(dǎo)、講課節(jié)奏沒有把握好、缺乏互動設(shè)計，以及對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程監(jiān)督和成果評價不到位等。未來線上線下教學(xué)同樣重要，教師必須盡快認識自身問題并及時反思提升，才能適應(yīng)未來教學(xué)。

關(guān)鍵詞：模式變革? 聲畫同步? 視覺引導(dǎo)? 教學(xué)互動? 監(jiān)督評價

中圖分類號：G71? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1672-3791（2020）11（c）-0071-03

Examples of Common Mistakes Made by Teachers in Teaching Online

HONG Dongren

（Fujian Institute of Education， Fuzhou， Fujian Province， 350001 China）

Abstract： Online teaching has entered the normal state. Many teachers have not yet adapted to online teaching and need to pay full attention. The main problems are that the teaching mode has not been changed in time， the teaching process only depends on the single output of the language， the lack of visual guidance， and the teaching rhythm is not sure good， lack of interactive design， and inadequate supervision of students' learning process and evaluation of results. Online and offline teaching is equally important in the future. Teachers need to recognize their own problems as soon as possible and reflect and improve in time to adapt to future teaching.

Key Words： Mode change; Sound and picture synchronization; Visual guidance; Teaching interaction; Supervision and evaluation

2020年，在線學(xué)習(xí)成為學(xué)校的重要教學(xué)方式，但是很多教師還沒有很好地適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點，實際教學(xué)質(zhì)量不高。教師主要是教學(xué)模式?jīng)]有及時變更，大部分仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)模式的簡單遷移。教師在授課過程中，沒有參透遠程教學(xué)的缺點，不能多換位思考來實施教學(xué)活動。教師對學(xué)生缺乏有效的過程監(jiān)督和成果評價，使學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足等。

1? 模式上過于強調(diào)教師的教，重點沒有轉(zhuǎn)移到學(xué)生的學(xué)

基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，學(xué)生自主的空間更大，他們更需要的是能夠有目標(biāo)的聽、帶任務(wù)的學(xué)，還有參與互動研討的積極性，感知小組學(xué)習(xí)和解決問題的意義，當(dāng)前教師沒有意識到這種變化，仍然只停留在研究每節(jié)課如果上好，簡單遷移到網(wǎng)絡(luò)上繼續(xù)以灌輸?shù)姆绞絺鬟f給學(xué)生[1]。教師需要學(xué)會把對教學(xué)內(nèi)容和活動的設(shè)計有意識地轉(zhuǎn)向支持學(xué)生更好地自學(xué)設(shè)計，精選自學(xué)資源、定制學(xué)習(xí)任務(wù)、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、設(shè)計學(xué)習(xí)活動等。教學(xué)模式可以是“先學(xué)后教”的翻轉(zhuǎn)課堂模式，也可以是基于項目的單元學(xué)習(xí)設(shè)計[2]。

2? 在線授課指導(dǎo)過程中，對學(xué)生換位思考的角度還不夠到位

2.1 缺少聲畫同步，僅靠單一頻道的語言輸出

心理學(xué)研究表明，只使用視覺僅能記住材料的25%;只使用聽覺能記住所學(xué)材料的15%;而如果同時使用視覺和聽覺，增加接受學(xué)習(xí)內(nèi)容的途徑，記憶的效率可以提高到65%。很多教師在授課的時候，畫面沒有同步顯示對應(yīng)的提示，純粹口頭講解幾分鐘或者十幾分鐘，僅憑語言單一地輸出給學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率比較低。建議教師提煉語言講解的關(guān)鍵字句，以批注的方式同步在畫面上，讓學(xué)生能同時接受視覺和聽覺的合作加工，例如，圖1為小學(xué)語文《巧用回目讀古典名著》閱讀原著教學(xué)講解時，提煉口頭語言中的關(guān)鍵字作為批注，在課件中同步出現(xiàn)，學(xué)生聽課理解比較容易跟得上。

2.2 缺乏適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生視覺失去焦點

如果課件內(nèi)容信息量較大，學(xué)生容易迷茫，特別是文科的課件和理科的復(fù)雜圖形。教師授課時視覺的同步引導(dǎo)非常重要，能更好地抓住學(xué)生注意力，安撫學(xué)生學(xué)習(xí)的情緒。視覺引導(dǎo)最簡單的方法就是光標(biāo)的引導(dǎo)，教師講解到哪里就對應(yīng)指引到哪里，與講解配合達到聲畫同步。光標(biāo)可以劃線、畫圈來引導(dǎo)，也可以調(diào)用筆跡功能標(biāo)注，還可以是動畫的應(yīng)用，需要提前添加動畫設(shè)計等授課時自動放映。目前教學(xué)實踐經(jīng)驗顯示，適當(dāng)?shù)膭赢嬙O(shè)計加光標(biāo)的引導(dǎo)二者結(jié)合的引導(dǎo)效果最佳。如圖2所示，動畫演示“第八回”到“第十二回”講的是“唐僧出生及取經(jīng)緣由”的故事，再出現(xiàn)文字說明“幾回”構(gòu)成一個“相對完整的小故事”，光標(biāo)同步畫圈引導(dǎo)讓學(xué)生能更好地理解[3-4]。

2.3 缺乏講課節(jié)奏，沒有適時小結(jié)

有些教師網(wǎng)授不熟練、情緒緊張，或者內(nèi)容安排太滿，只顧著輸出信息，從而忘記了講課該有的節(jié)奏。學(xué)生聽課的這段時間里不可能全程都全神貫注，教師要適當(dāng)?shù)赝ｎD和小結(jié)，這樣才會提醒他們更好地進行思考和記錄。建議教師對內(nèi)容進行知識點分塊，并設(shè)計對應(yīng)的小結(jié)頁，結(jié)合語言適當(dāng)?shù)囊謸P頓挫，才能有效地提醒學(xué)生注意。

2.4 缺乏互動設(shè)計，學(xué)生接收效率低

很多教師沒有預(yù)設(shè)互動環(huán)節(jié)，授課全程幾乎都是自己的獨角戲，學(xué)生注意力容易漂移特別是自制力較弱的孩子，畢竟遠程授課師生情感不同步，監(jiān)督能力有限，反饋也不及時。所以，在授課前，建議教師預(yù)設(shè)知識點對應(yīng)的互動問題，特別把重難點等核心問題放到互動中來，在問答中進一步鞏固知識的掌握。問答的環(huán)節(jié)設(shè)計可以借助希沃的班級優(yōu)化大師，如圖3所示，隨機抽選學(xué)生，每次結(jié)合知識點互動后，都給予對應(yīng)的評價，期末導(dǎo)出班級報表，查看互動記錄家校共享。

3? 大部分在線教學(xué)還缺乏學(xué)習(xí)的過程監(jiān)督和評價體系

線上教學(xué)設(shè)計是一個完整的課程體系，要關(guān)注課程的目標(biāo)、內(nèi)容、實施、評價幾大要素，但目前因平臺開發(fā)的局限，對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程監(jiān)督和成果評價還不是很到位。教師要整體規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程，需要有目標(biāo)、有計劃、有策略、有評價，缺一不可，最終促進學(xué)生自學(xué)習(xí)慣的養(yǎng)成和核心素養(yǎng)的達成[6]。后期系統(tǒng)開發(fā)關(guān)注線上教學(xué)設(shè)計、實施、評價的三位一體，以及課程、教師、學(xué)生的三位一體。

總之，當(dāng)前每個教師教與學(xué)的方式需要順應(yīng)時代需求進行變革，在線授課技能提升迫在眉睫，每個教師都應(yīng)該正視自己這方面的提升，發(fā)現(xiàn)問題加以改正，才能適合未來線下學(xué)習(xí)與線上學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)需求。

參考文獻

[1] 李銀樂.在線教學(xué)煥發(fā)課改新活力[N].中國教師報，2020-04-01（6）.

[2] 李萍.在線教學(xué)：從“少而精”到“研究學(xué)”[N].中國教師報，2020-04-01（4）.

[3] 李露露.多媒體輔助教學(xué)中信息過載問題研究[D].河南大學(xué)，2019.

[4] 蘇真真.混合式教學(xué)實施的個案研究[D].河南大學(xué)，2019.

[5] 陳樹良，鞠紅旭，孟亮.“雙平臺”模式在線授課的效果討論[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版，2020，22（3）：139-142.

[6] 張偉偉.“云課程”開啟智慧新模式[N].中國教師報，2020-04-01（6）.

作者簡介：洪東忍（1982，10—），女，漢族，福建泉州人，碩士，副教授，研究方向為信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用。