胡元惠

（四川民族學(xué)院外國(guó)語(yǔ)學(xué)院 四川·康定 626001）

《高校思政工作質(zhì)量提升工程實(shí)施綱要》（2017 年12 月）明確提出了高校要統(tǒng)籌推進(jìn)課程育人體系，把思想政治教育融入課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)思想政治教育和專業(yè)知識(shí)教育的雙提升。思想政治教育有助于人們形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，有利于培養(yǎng)健全的人格，而人格又與道德素養(yǎng)相互影響、互為促進(jìn)。因此，思想政治教育是道德素養(yǎng)形成必不可少的一環(huán)。

1 “課程思政”內(nèi)涵

教師是“課程思政”的助推者和踐行者。韓愈在其《師說(shuō)》中提到：“師者，所以傳道授業(yè)解惑也?！薄皞鞯馈奔礊閭鞑フ胬?。傳道位居首要位置，可見自古以來(lái)教育家就十分重視“為人之道”。學(xué)生肩負(fù)著國(guó)家富強(qiáng)、民族復(fù)興的偉大使命，是共產(chǎn)主義偉大事業(yè)的接班人，是中華優(yōu)秀文化的傳承者?！罢n程思政”把“立德樹人”作為育人的根本任務(wù)，以“全員、全程、全課程”“三全”育人格局形式使思想政治理論課程融入各級(jí)各類課程中，讓學(xué)生在接受專業(yè)知識(shí)和技能培訓(xùn)的過(guò)程中潛移默化地實(shí)現(xiàn)思想境界的深化。“課程思政” 能引領(lǐng)學(xué)生不斷“提高思想認(rèn)識(shí)，提升自己的價(jià)值觀念，形成文化自信”，在思想和行動(dòng)上以更積極的態(tài)勢(shì)踐行中國(guó)特色社會(huì)主義使命。“課程思政”能實(shí)現(xiàn)專業(yè)課和思想政治理論課的融合，“各門學(xué)科教師都能與思想政治理論課的教學(xué)同行同向，”對(duì)學(xué)生的思想教育具有連續(xù)性和連貫性。

2 大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的重要性

2.1 有助于培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值觀

英語(yǔ)作為一門世界通用語(yǔ)言，是國(guó)際交往的橋梁，兼具人文性和工具性。大學(xué)英語(yǔ)課程是我國(guó)高等教育必不可少的一門必修課程，其教學(xué)目的是培養(yǎng)學(xué)生能進(jìn)行有效的跨文化交際，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)當(dāng)前經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際交流的需要。同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)課程屬于人文學(xué)科，能對(duì)學(xué)生的知、情、意等方面進(jìn)行培養(yǎng)，會(huì)影響學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值取向。人文學(xué)科中蘊(yùn)含大量的文化元素，而文化又常常體現(xiàn)了國(guó)人的人生觀和價(jià)值觀，含有大量的思想政治元素。因而，大學(xué)英語(yǔ)課程為大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”育人提供了內(nèi)容保障。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可根據(jù)單元或篇章內(nèi)容挖掘其中所含的思政元素，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容的精心設(shè)計(jì)，使思想政治元素自然而然地融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，學(xué)生能在課堂中不知不覺地接觸到中西方的文化知識(shí)，進(jìn)而潛移默化地塑造了學(xué)生的家國(guó)情懷和國(guó)際視野。讓他們能對(duì)中西文化進(jìn)行正確的比較，熟知“中國(guó)文化、了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀”，并能以包容的態(tài)度接納異域文化，推動(dòng)人類命運(yùn)共同體的構(gòu)建。

2.2 有助于提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師注重學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)能力的培養(yǎng)，在課堂上反復(fù)練習(xí)學(xué)生的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫、譯等技能，強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)詞匯的講解、語(yǔ)法規(guī)則的掌握、閱讀材料篇章結(jié)構(gòu)的分析、課后翻譯訓(xùn)練，這樣的教學(xué)模式雖有助于提高學(xué)生英語(yǔ)水平和能力，但缺乏新穎，也難以激起學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣。思想政治內(nèi)容的融入則能為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)注入新鮮血液，能拓寬學(xué)生關(guān)注的視角和焦點(diǎn)，讓學(xué)生能更多地關(guān)注國(guó)家的時(shí)事政治、國(guó)家的大政方針政策、中國(guó)優(yōu)秀文化等，進(jìn)而能使學(xué)生主動(dòng)把英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容和思政內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，這種變被動(dòng)為主動(dòng)的教學(xué)模式能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，主動(dòng)學(xué)習(xí)欲望強(qiáng)烈，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.3 有助于提升大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。

根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017 版），英語(yǔ)課程應(yīng)從小學(xué)三年級(jí)為起點(diǎn)，實(shí)質(zhì)上很多學(xué)校已經(jīng)從小學(xué)一年級(jí)就開設(shè)了英語(yǔ)課程。英語(yǔ)課程從小學(xué)到大學(xué)都是必修課程，其時(shí)間跨度長(zhǎng)，涉及內(nèi)容廣，可見國(guó)家對(duì)英語(yǔ)課程的重視程度。為提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，國(guó)家投入了大量的物力和財(cái)力培養(yǎng)師資、改善教學(xué)環(huán)境、不斷的更新教學(xué)內(nèi)容、鼓勵(lì)教師進(jìn)行教育教學(xué)改革，雖取得了相當(dāng)大的成效，但學(xué)生英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力并不理想，多數(shù)學(xué)生不能隨意自如地表達(dá)自己的想法。究其原因是多方面的，但主要原因在于教師在英語(yǔ)教學(xué)中更偏重理論知識(shí)的講解，更強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的工具性價(jià)值，較少關(guān)注“立德”，缺少對(duì)學(xué)生思政內(nèi)容的灌輸。大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”能促使教師教學(xué)中心轉(zhuǎn)向“立德”“樹人”的均衡關(guān)照，對(duì)教師是新的挑戰(zhàn)，對(duì)學(xué)生也是新的要求，使教師和學(xué)生都能為了這一目標(biāo)共同奮進(jìn)。

3 大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”育人體系路徑

3.1 研發(fā)蘊(yùn)含思想政治元素的大學(xué)英語(yǔ)教材

大學(xué)英語(yǔ)是非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在本科階段的必須課程，跨度時(shí)間長(zhǎng)，涉及內(nèi)容多。英語(yǔ)是國(guó)際交往和科技、文化交流的工具，同時(shí)英語(yǔ)也能使我們了解世界優(yōu)秀的文明與文化，促進(jìn)中華優(yōu)秀文化的傳播，提升國(guó)家的軟實(shí)力。在歷來(lái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教育管理部門和教師更多的關(guān)注其工具性特征，以培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)為主，關(guān)注它作為一門國(guó)際交往的語(yǔ)言層面，因此在教材內(nèi)容的安排上多為引用外國(guó)素材，介紹西方文化，往往忽視了中國(guó)優(yōu)秀文化，中國(guó)語(yǔ)言的魅力，中國(guó)文字的優(yōu)美，中國(guó)特色社會(huì)主義民主政治制度的優(yōu)勢(shì)，致使學(xué)生對(duì)自己國(guó)家的政治、經(jīng)濟(jì)、文化較為陌生。因此在選編大學(xué)英語(yǔ)教材內(nèi)容時(shí)，對(duì)有助于培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的思想政治內(nèi)容也應(yīng)考慮進(jìn)去。然而大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的思政元素相對(duì)于思想政治理論課教學(xué)中的思政教育來(lái)說(shuō)更具隱蔽性，不容易被正確地發(fā)現(xiàn)和適當(dāng)?shù)耐诰颍虼宋覀兘滩难邪l(fā)中心在編訂教材時(shí)應(yīng)該有意識(shí)的在單元內(nèi)容中涵蓋一些可以對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀和世界觀進(jìn)行引導(dǎo)的思政元素，而學(xué)科專業(yè)課程與課程中的思政元素結(jié)合，以逐漸浸潤(rùn)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育，進(jìn)而有助于培養(yǎng)學(xué)生的話語(yǔ)自信和文化自信。材料應(yīng)盡量涉及具有中國(guó)特色社會(huì)主義政治和經(jīng)濟(jì)制度、我國(guó)的政黨制度以及具有中國(guó)特色社會(huì)主義道路和思想等內(nèi)容，這些內(nèi)容不但要融入課堂，還應(yīng)滲進(jìn)學(xué)生的頭腦中。國(guó)家可以通過(guò)舉辦評(píng)選優(yōu)質(zhì)教材競(jìng)賽方式，挑選出最具思想教育內(nèi)容的大學(xué)英語(yǔ)教材。

3.2 增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教師的思想政治素養(yǎng)

根據(jù)《中華人民共和國(guó)教師法》（1994 年版），“教師承擔(dān)教書育人、培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人、提高民族素質(zhì)的使命。”這一規(guī)定意味著要培養(yǎng)合格的、對(duì)社會(huì)主義發(fā)展和進(jìn)步有用的接班人，教師首先自身應(yīng)具備良好的思想道德修養(yǎng)和過(guò)硬的專業(yè)素質(zhì)。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師的思政素養(yǎng)和人格魅力對(duì)學(xué)生思想政治敏銳度有重要作用，因此教師首先應(yīng)提高自己對(duì)國(guó)家政治、經(jīng)濟(jì)、文化等的敏銳性，密切關(guān)注黨中央的最新動(dòng)向和決策，時(shí)刻保持與國(guó)家的大政方針一致，并把這些方針策略鑲嵌于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也能聯(lián)系國(guó)家的策略，進(jìn)而以隨風(fēng)潛入夜的方式培養(yǎng)學(xué)生的思想政治涵養(yǎng)。

3.3 高校為大學(xué)英語(yǔ)教師提供“課程思政”培訓(xùn)保障

各高校應(yīng)根據(jù)國(guó)家和當(dāng)?shù)亟逃块T對(duì)教師、學(xué)生的思政和德育能力制度標(biāo)準(zhǔn)設(shè)置相應(yīng)的獎(jiǎng)懲制度。就教師而言，除了培養(yǎng)自身政治敏銳性之外，還應(yīng)培養(yǎng)主動(dòng)學(xué)習(xí)和了解世界和國(guó)家政治與經(jīng)濟(jì)策略，了解國(guó)情，并把這些策略和方針運(yùn)用于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，精心設(shè)計(jì)和安排教學(xué)計(jì)劃的能力。相應(yīng)的學(xué)院和教研室則可以單元為單位對(duì)蘊(yùn)含思想政治教育內(nèi)容的教案進(jìn)行評(píng)價(jià)，集合教師共同力量商討最切合單元主題的思想政治元素，實(shí)現(xiàn)教師現(xiàn)有資源共享，共同促進(jìn)教師思政涵養(yǎng)和德育水平，提高學(xué)院的整體教學(xué)質(zhì)量和水平。學(xué)校層面應(yīng)為教師提供系統(tǒng)學(xué)習(xí)思政內(nèi)容的機(jī)會(huì)，定期舉行或定期派教師外出學(xué)習(xí)“課程思政”實(shí)施和改進(jìn)的教學(xué)方案，進(jìn)而提高教師對(duì)思政素材的敏銳性，最終實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”育人教學(xué)模式的常態(tài)發(fā)展。

3.4 改進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”課程設(shè)置

大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門必修課程，該課程的主要教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力和跨文化交際能力，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)的發(fā)展和國(guó)際交流的需要。大學(xué)英語(yǔ)具有人文性和工具性雙重特性。因此，大學(xué)英語(yǔ)課程設(shè)置時(shí)既要考慮到英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的提高，也要兼顧對(duì)學(xué)生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)。“課程思政”是思想政治理論課和各類課程的融匯貫通，協(xié)同效應(yīng)的一種教育理念，其根本任務(wù)為“立德樹人”。大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的開展首先要對(duì)其學(xué)分?jǐn)?shù)進(jìn)行保證，盡量保持12-16 學(xué)分左右，分學(xué)期分梯度地進(jìn)行教學(xué)。大學(xué)階段第一、二學(xué)期學(xué)習(xí)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)課程，課程思政方面盡量融入一些培養(yǎng)學(xué)生“奉獻(xiàn)精神、集體意識(shí)和奮斗精神”[4]等內(nèi)容。大學(xué)階段第三、四學(xué)期開設(shè)大學(xué)英語(yǔ)文化素養(yǎng)課程，如：“中國(guó)文化概況（英文版）、中西文化對(duì)比（英文版）、治國(guó)理政金典成語(yǔ)、句子英譯賞析，主要目的為培養(yǎng)學(xué)生文化自信、文化自覺、家國(guó)情懷和民族自豪感，塑造學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀?！盵4]大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”的實(shí)現(xiàn)仍需通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的聽、說(shuō)、讀、寫、譯教學(xué)環(huán)節(jié)得以實(shí)現(xiàn)。

3.5 課程教學(xué)實(shí)施前對(duì)學(xué)生的思政儲(chǔ)備進(jìn)行學(xué)情摸底

大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”目前仍處于探索階段，教學(xué)評(píng)價(jià)尚處于嘗試階段，沒有成熟和完備的方案可以直接借用，診斷性摸底能為教師對(duì)學(xué)生思政內(nèi)容的儲(chǔ)備狀況進(jìn)行了解。在大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)活動(dòng)開始前，教師可以通過(guò)測(cè)試、訪談、調(diào)查問(wèn)卷等方式就學(xué)生關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”內(nèi)容準(zhǔn)備程度做個(gè)了解。教師根據(jù)學(xué)生的測(cè)試結(jié)果調(diào)整教學(xué)方案，并告知學(xué)生本課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)包括思想政治素養(yǎng)的培養(yǎng)和英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)的傳授兩部分，讓學(xué)生自覺養(yǎng)成對(duì)思想政治的敏銳性，激發(fā)他們積極了解時(shí)事政治的熱情，主動(dòng)學(xué)習(xí)中國(guó)優(yōu)秀文化的愿望，使思政內(nèi)容的學(xué)習(xí)和專業(yè)知識(shí)的掌握能同向同行，協(xié)同并進(jìn)。

3.6 采用“客觀量化和主觀效度檢測(cè)”的混合評(píng)價(jià)方式

“教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)實(shí)的或潛在的價(jià)值做出判斷的過(guò)程。”它包括對(duì)教師的教和學(xué)生的學(xué)的效果評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)有助于弄清教學(xué)情況，評(píng)判教學(xué)效果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的優(yōu)缺點(diǎn)，進(jìn)而對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行適時(shí)調(diào)整，促進(jìn)教學(xué)水平，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量。大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和德育雙向培育，其評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)除了沿用長(zhǎng)期以來(lái)的測(cè)試檢測(cè)的客觀量化標(biāo)準(zhǔn)之外，還應(yīng)采用主觀效度檢測(cè)，即通過(guò)教師對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)判。德育屬于精神層面的教育，是隱形和不易感知的方面，難以通過(guò)試題進(jìn)行客觀檢測(cè)，那么就需要老師在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中對(duì)學(xué)生的言行、完成課后作業(yè)、課前呈現(xiàn)和課前討論等表現(xiàn)給予綜合評(píng)價(jià)，那樣才能對(duì)學(xué)生的思想政治教育效果進(jìn)行較為合理和公平的評(píng)判。

4 結(jié)語(yǔ)

思想政治教育融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中是實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的有效途徑，是當(dāng)下高校英語(yǔ)課程改革的必然趨勢(shì)，順應(yīng)了時(shí)代對(duì)人才的需求。大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”在全國(guó)高校正如火如荼地進(jìn)行著，有成功的案例，但也有許多需要改進(jìn)和完善的地方，如：如何檢測(cè)大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”實(shí)施的有效性；大學(xué)英語(yǔ)“課程思政”教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建等問(wèn)題目前還處于探索階段。