王笑笑

（寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院 浙江·寧波 315336）

0 引言

大學(xué)生作為國家高層次人才的重要源泉，培養(yǎng)其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力一直以來都備受重視，提高大學(xué)生創(chuàng)新能力對人才培養(yǎng)質(zhì)量、為國家和社會輸送高質(zhì)量的人才資源具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。[1]為不斷提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，各高校都在積極探索提升大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的策略，通過對大學(xué)生科創(chuàng)能力的分析可以看出，相比于普通學(xué)生，那些樂于接受各項(xiàng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動鍛煉和培養(yǎng)并取得成績的學(xué)生，理論上應(yīng)有更高的創(chuàng)新素質(zhì)和創(chuàng)新能力。通過分析這些學(xué)生身上的優(yōu)秀特質(zhì)，并通過合理的教育和培養(yǎng)方案將這些特質(zhì)很好地傳達(dá)給其他學(xué)生，對探索大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)策略具有重要意義。隨著積極心理學(xué)的發(fā)展，積極心理品質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)的關(guān)系也受到更多研究者的關(guān)注，國外研究者Pintrich等人[2]指出，心理資本能夠有效預(yù)測大學(xué)生的心理健康水平和幫助個(gè)人創(chuàng)新思維的塑造。國內(nèi)研究者嵇煒[3]等人在研究中發(fā)現(xiàn)，積極心理資本和創(chuàng)新能力之間存在顯著相關(guān)關(guān)系，心理資本水平越高的學(xué)生其創(chuàng)新能力也越高。綜上，本研究將通過分析普通大學(xué)生和科創(chuàng)成績突出學(xué)生的心理資本和創(chuàng)新能力差異，探索積極心理學(xué)視域下大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略。

1 研究方法與對象

1.1 研究對象

本次研究從寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院隨機(jī)選取335 名在校大學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，其中男生86 人，女生249 人，各級各類科創(chuàng)競賽中獲得校級及以上獎項(xiàng)的學(xué)生135 名，未曾獲獎的普通學(xué)生200 名。

1.2 研究工具

本研究采用了兩個(gè)量表來進(jìn)行研究分析，分別為張闊等人編制的《積極心理資本量表》（PPQ）和楊倩編制的《大學(xué)生創(chuàng)新能力問卷》?！斗e極心理資本量表》信效度良好，量表內(nèi)部一致性系數(shù)為0.837，[4]共26 個(gè)題目，包括自我效能、韌性、希望和樂觀4 個(gè)因子，采用Likert 式7 點(diǎn)量表評價(jià)法，分?jǐn)?shù)越高，表示被試的該項(xiàng)心理素質(zhì)越強(qiáng)?！洞髮W(xué)生創(chuàng)新能力問卷》于2013 年編制，共17 個(gè)題目，問卷共包含 5 個(gè)維度：創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動機(jī)、想象力，具有良好的信效度，問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.901。[5]

2 研究結(jié)果與分析

2.1 高校大學(xué)生心理資本和創(chuàng)新能力基本情況

2.1.1 大學(xué)生心理資本及各因子分情況

表1 獲獎學(xué)生和普通學(xué)生在心理資本及各因子差異分析

表2 獲獎學(xué)生和普通學(xué)生在創(chuàng)新能力及各維度差異分析

通過統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理資本分?jǐn)?shù)為平均分為5.17±0.85，其中各因子中，以希望這一因子得分最高（5.40± 0.98），最后為自我效能分?jǐn)?shù)最低（4.99± 0.91）。以上各個(gè)因子的平均分均超過了理論均值，這表明接受調(diào)查的大學(xué)生心理資本情況總體處于較好水平，可以理性應(yīng)對學(xué)習(xí)和生活中的挫折和挑戰(zhàn)，樂觀的學(xué)習(xí)生活，對自身評價(jià)整體不錯，但自我效能還有提升的空間。

2.1.2 大學(xué)生創(chuàng)新能力及各維度情況

通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的創(chuàng)新能力平均分為3.56±0.59，各個(gè)維度中創(chuàng)新人格均分最高（3.78±0.76），其次是創(chuàng)新思維創(chuàng)新技能、想象力，最低為創(chuàng)新動機(jī)維度，各維度均超過了理論均值。

2.2 獲獎學(xué)生和普通學(xué)生各量表差異分析

2.2.1 獲獎學(xué)生和普通學(xué)生在心理資本及各因子差異

通過對獲獎學(xué)生和普通學(xué)生在心理資本分及各因子的均分進(jìn)行獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果發(fā)現(xiàn)，兩組學(xué)生心理資本分以及自我效能和樂觀兩個(gè)因子分上呈現(xiàn)顯著性差異( p<0.05)獲獎學(xué)生的得分要顯著高于普通學(xué)生，而在韌性、希望兩個(gè)因子上差異不顯著( p>0.05)( 見表1) 。

2.2.2 獲獎學(xué)生和普通學(xué)生在創(chuàng)新能力及各維度差異

對獲獎學(xué)生和普通學(xué)生在創(chuàng)新能力及各維度均分進(jìn)行獨(dú)立樣本t 檢驗(yàn)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，獲獎學(xué)生和普通學(xué)生在創(chuàng)新能力及創(chuàng)新技能、創(chuàng)新動機(jī)兩個(gè)維度上差異非常顯著 ( p<0．01 ) ，在創(chuàng)新人格和想象力得分上差異顯著( p<0．05) ，這說明獲獎學(xué)生在這幾個(gè)維度上的得分要顯著高于普通學(xué)生。而在創(chuàng)新思維這一維度上未達(dá)到顯著差異 (p> 0.05)( 見表 2）。

2.3 大學(xué)生創(chuàng)新能力和心理資本相關(guān)分析

通過采用皮爾遜積差相關(guān)分析發(fā)現(xiàn)寧波財(cái)經(jīng)學(xué)院在校大學(xué)生心理資本與創(chuàng)新能力得分之間呈現(xiàn)非常顯著的正相關(guān)關(guān)系（r=0.82，P<0.01），同時(shí)心理資本及其四個(gè)因子：自我效能、韌性、希望、樂觀和創(chuàng)新能力的五個(gè)維度：創(chuàng)新人格、創(chuàng)新技能、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動機(jī)、想象力之間也均存在非常顯著的正相關(guān)關(guān)系（P<0.01），這說明大學(xué)生的心理資本水平及其自我效能、韌性、希望、樂觀越高，其創(chuàng)新能力及其各維度也就越高，反之亦然。

3 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)策略

3.1 注重大學(xué)生積極心理資本培養(yǎng)

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，創(chuàng)新能力突出的學(xué)生具備更好的心理資本，特別是其自我效能感和樂觀水平要高于其他學(xué)生。所以學(xué)校要關(guān)注學(xué)生的心理素質(zhì)，注意提升學(xué)生的自我效能感，培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極的心態(tài)。首先，學(xué)校要做到以學(xué)生為本，了解學(xué)生差異，尊重學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。積極心理學(xué)主張?zhí)嵘龑W(xué)生心理資本，學(xué)校需要尊重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，在教學(xué)中讓學(xué)生處于平等、包容的教學(xué)過程中，關(guān)注學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，幫助其樹立自信、自立、自強(qiáng)和自尊的信念。[6]在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)中，要注意培養(yǎng)學(xué)生的積極情緒，尊重其個(gè)性，引導(dǎo)其積極適應(yīng)社會環(huán)境。在當(dāng)前的教育環(huán)境中，應(yīng)該側(cè)重大學(xué)生個(gè)體內(nèi)部因素的培養(yǎng)，比如保護(hù)大學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)其創(chuàng)造性動機(jī)，鼓勵學(xué)生積極嘗試創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，這些經(jīng)驗(yàn)可以增強(qiáng)大學(xué)生的自信心，使其深刻感受到自身的價(jià)值感和能力感，進(jìn)而提高自我效能感，并在解決問題時(shí)可以產(chǎn)生創(chuàng)造力。

3.2 營造積極的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境

研究發(fā)現(xiàn)當(dāng)環(huán)境中存在支持、資源豐富、關(guān)系良好、壓力適宜等特征時(shí)會有利于個(gè)體創(chuàng)造力的發(fā)展，否則則會對創(chuàng)造力發(fā)展產(chǎn)生阻礙。[7]良好的創(chuàng)新氛圍不僅可以提升學(xué)生創(chuàng)新的觀念，同時(shí)還可以為創(chuàng)新活動的產(chǎn)生和落實(shí)提供精神鼓勵和物質(zhì)基礎(chǔ)。因此，學(xué)校在開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程時(shí)，應(yīng)注重進(jìn)行創(chuàng)造技法和創(chuàng)造性思維策略的講授。同時(shí)，學(xué)校應(yīng)注重營造開拓創(chuàng)新、健康和諧、樂觀積極的校園氛圍。積極搭建各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動平臺，鼓勵學(xué)生積極參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)博覽會和多樣化的學(xué)科競賽。

3.3 優(yōu)化評價(jià)機(jī)制和服務(wù)機(jī)制

大學(xué)生創(chuàng)新能力的提升不可能一蹴而就，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)緩慢同時(shí)充滿挫折的過程。因此，學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)時(shí)，應(yīng)當(dāng)改變結(jié)果優(yōu)于過程的評價(jià)機(jī)制，在教學(xué)過程中，教師對學(xué)生的評價(jià)應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生解決問題的能力和創(chuàng)新性，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，而非僅關(guān)注回答問題的準(zhǔn)確性或者創(chuàng)新結(jié)果的優(yōu)劣，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)體和團(tuán)體合作優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新動機(jī)。此外，創(chuàng)新能力的提升離不開強(qiáng)大的心理素質(zhì)。學(xué)校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)中，也應(yīng)該重視心理韌性理論和技巧的教育，提高學(xué)生應(yīng)對創(chuàng)新活動中突發(fā)事件特別是負(fù)面事件的能力。另外，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)服務(wù)熱線，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)配備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師，同時(shí)建立并發(fā)揮朋輩支持系統(tǒng)的作用，激發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，積極參加各項(xiàng)創(chuàng)新活動。