孟慶森 ，陰 旭 ，齊 強 ，戴景杰 ，薛 斌

（1.青島濱海學(xué)院，山東 青島 266555；2.太原科技大學(xué)，山西 太原 030024）

發(fā)展應(yīng)用型本科教育是滿足社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型、優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)、構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要戰(zhàn)略任務(wù)。應(yīng)用型本科教育的目標是培養(yǎng)基礎(chǔ)理論扎實、高素質(zhì)的技術(shù)應(yīng)用型和職業(yè)技能型高級專門人才，強調(diào)理論和實踐訓(xùn)練并重，以科技創(chuàng)新和就業(yè)為導(dǎo)向，畢業(yè)生具有獨立從事科技工作和直接上崗工作的能力，在就業(yè)市場更具競爭力[1]。目前，各種類型的本科職業(yè)教育形式仍處于探索階段。國內(nèi)的廣東、山東、天津等省市借鑒德國“雙元制”職業(yè)教育模式，探索適合我國國情的“職業(yè)教育普通本科連通”雙元制大學(xué)新模式。2019年6月，教育部正式批準了首批應(yīng)用型本科教育聯(lián)盟的成立，積極探索應(yīng)用型本科教育如何適應(yīng)市場需求，培養(yǎng)更實用的應(yīng)用技術(shù)型人才[2]。

科教融合是產(chǎn)學(xué)研教學(xué)模式的基本形式，即按照科技創(chuàng)新和科學(xué)研究要求設(shè)置課程體系，以典型項目或產(chǎn)品帶動專業(yè)課程教學(xué)，以科學(xué)研究的成果回饋和補充教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)和科研形成良性循環(huán)，在教書育人的過程逐步提高科技水平[3]。

產(chǎn)教融合，本質(zhì)上是高校和企業(yè)界的跨界融合，就是將高校和企業(yè)的一部分相關(guān)資源共享出來，以達到優(yōu)勢資源互補、合作共贏的目的。如何將產(chǎn)業(yè)發(fā)展融入到創(chuàng)新性、實踐性的人才培養(yǎng)中，就需要學(xué)校和企業(yè)相互合作。學(xué)校要開放辦學(xué)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式和組織形式，將學(xué)校承擔(dān)的教育內(nèi)容向社會延伸，加快建立校企合作、產(chǎn)教融合的育人機制。當(dāng)前產(chǎn)教融合的發(fā)展還面臨一些問題，比如，人才的供給和產(chǎn)業(yè)的需求不能很好地銜接和匹配，學(xué)校培養(yǎng)的人才不能適應(yīng)企業(yè)的需求，導(dǎo)致就業(yè)壓力增大；而高素質(zhì)的技術(shù)技能型人才嚴重短缺，很多高校畢業(yè)生不得不“回爐鍛造”；學(xué)校和企業(yè)還沒有形成雙方受益的良性合作模式，校企合作處于淺層次、表面性的狀態(tài)。

機械類和材料加工類專業(yè)緊密結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展對技術(shù)人才的需求，主動適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)的轉(zhuǎn)型發(fā)展，在本科專業(yè)課教學(xué)過程中，積極探索和實踐，開創(chuàng)了“學(xué)、練、創(chuàng)、產(chǎn)”四級進階的人才培養(yǎng)模式。具體來說，“學(xué)”是根基，掌握基礎(chǔ)理論和基本原理；“練”是應(yīng)用，以實踐的方式與理論進行反復(fù)滲透，鞏固提高實驗研究能力；“創(chuàng)”是“學(xué)”和“練”的升華，有了堅實的理論基礎(chǔ)和扎實的訓(xùn)練，再開展創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練；“學(xué)”“練”和“創(chuàng)”的最終目的是“產(chǎn)”，要以產(chǎn)教融合的方式為社會創(chuàng)造科技成果和經(jīng)濟價值及社會價值。

1 扎實的基礎(chǔ)知識和寬闊的專業(yè)知識

知識的學(xué)習(xí)是保證學(xué)生專業(yè)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，因此構(gòu)建科學(xué)合理的課程體系，要求既能全面顧及學(xué)生自身的基礎(chǔ)條件，又能充分發(fā)揮前期具有的專業(yè)基礎(chǔ)優(yōu)勢，輔以教學(xué)模式的改革，使學(xué)生在理論基礎(chǔ)上能夠有較大的提升，同時又能為實踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練打下良好的基礎(chǔ)。為了使學(xué)生擁有扎實的基礎(chǔ)知識和寬闊的專業(yè)知識，提出了構(gòu)建“知識應(yīng)用化、實踐能力化、項目產(chǎn)業(yè)化”的課程體系建設(shè)目標。

1.1 以應(yīng)用為目的開展課程體系建設(shè)

在廣泛調(diào)研基礎(chǔ)上，與長期合作企業(yè)技術(shù)專家共同研討，制定了人才培養(yǎng)方案、課程體系和課程標準。按照“平臺+模塊”的方式，課程體系設(shè)置了三大平臺和16 個課程模塊，分別是：通識教育平臺、專業(yè)教育平臺和創(chuàng)新教育平臺，思想政治課程模塊、思想品德教育模塊、身心健康教育模塊、人文素質(zhì)教育模塊、信息技術(shù)模塊、大學(xué)外語課程模塊、修行教育模塊、學(xué)科基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心課程模塊、專業(yè)課程模塊、專業(yè)拓展課程模塊、實習(xí)實訓(xùn)模塊、畢業(yè)設(shè)計（論文）模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模塊、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽模塊。構(gòu)建了新的實踐課程體系，包括4 個層次的實踐能力，即綜合素質(zhì)與公共技能、專業(yè)基礎(chǔ)實踐能力、專業(yè)工程與職業(yè)能力、創(chuàng)新實踐能力。這4 個層次的能力映射出6 個實踐教學(xué)課程模塊，即素質(zhì)教育實踐模塊、公共基礎(chǔ)實踐模塊、專業(yè)基礎(chǔ)實踐模塊、專業(yè)實踐模塊、創(chuàng)新實踐模塊和職業(yè)教育實踐模塊，實現(xiàn)不同學(xué)期和不同層次實踐能力的培養(yǎng)。

該課程體系主要改變了傳統(tǒng)的零專業(yè)基礎(chǔ)的課程設(shè)置，在每個模塊中，都將課程設(shè)置的學(xué)時、內(nèi)容、授課方式等進行了新的構(gòu)思，目的是為學(xué)生后期將要面對的科學(xué)研究和生產(chǎn)一線以及校企深度產(chǎn)教融合的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。改革內(nèi)容主要針對學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)和外語能力參差不齊的問題加大了學(xué)生必修和選修課程的自由度，采用ABC 3 個層次分班教學(xué)，各層次班級講授內(nèi)容和要求都有所不同。在信息技術(shù)模塊課程中，除了要求熟練掌握辦公軟件之外，還重點對操作系統(tǒng)、計算機和網(wǎng)絡(luò)的硬件進行實訓(xùn)，同時要求取得全國計算機等級考試一級證書和二級證書。這種課程設(shè)置的優(yōu)勢既能將專業(yè)知識連接貫穿起來，又能順勢開展深層次的專業(yè)教育。

1.2 設(shè)置卓越工程師班加強基礎(chǔ)技能訓(xùn)練

目前制造業(yè)對數(shù)控模具類專業(yè)人才有強勁的需求，按照崗位群的能力要求，與本地區(qū)的數(shù)控模具公司合作，共同設(shè)置卓越班，面向生產(chǎn)一線培養(yǎng)數(shù)控模具工藝師。在課程設(shè)置上，精簡了基礎(chǔ)課程和外語課程（去掉“大學(xué)物理Ⅱ”，選修“大學(xué)英語Ⅲ/Ⅳ”）；優(yōu)化學(xué)科基礎(chǔ)課程，將“理論力學(xué)”和“材料力學(xué)”綜合為“工程力學(xué)”；將專業(yè)基礎(chǔ)課程“機械原理”和“機械設(shè)計”綜合為“機械設(shè)計基礎(chǔ)”，將教學(xué)內(nèi)容重心放在零部件的設(shè)計制造等實踐環(huán)節(jié)；加大數(shù)控類方向課程的比重，設(shè)置了“數(shù)控車床編程與操作”“數(shù)控銑床編程與實訓(xùn)”“模具數(shù)控加工”等實踐課程，使學(xué)生在校期間可以考取數(shù)控高級工證書、數(shù)控技師證書；邀請對接的數(shù)控模具公司，開展職業(yè)素養(yǎng)和技術(shù)前沿講座，根據(jù)企業(yè)需求，按照實際項目開展課程設(shè)計和實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)。學(xué)生的實訓(xùn)案例多數(shù)來自于企業(yè)實際的生產(chǎn)項目，這不僅鍛煉了學(xué)生的實踐技能，也為企業(yè)的工藝改進和技術(shù)改造做出了貢獻。實踐項目都能夠按照生產(chǎn)技術(shù)要求完成設(shè)計和制造，并在生產(chǎn)線上加以利用，為企業(yè)創(chuàng)造了顯著的經(jīng)濟效益。

1.3 校企合作開展項目化案例教學(xué)

項目化案例教學(xué)，要求學(xué)生組建團隊，對某一個實際項目，將專業(yè)理論知識和科研項目及生產(chǎn)實際相結(jié)合，自始至終貫穿于整個工作的過程。該項目的選擇不是以某一個知識點或某一門課程為基礎(chǔ)的項目，而是貫穿整個專業(yè)課程的綜合性項目，需要學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)期間，持續(xù)不斷地對各個環(huán)節(jié)進行學(xué)習(xí)和實踐。在實際運行中，從企業(yè)的實際需求出發(fā)，挑選典型的技改項目或綜合性、創(chuàng)新性項目作為專業(yè)教學(xué)案例，構(gòu)建項目化的專業(yè)教學(xué)過程。在教學(xué)過程中實行雙導(dǎo)師制，即學(xué)校的專業(yè)導(dǎo)師和企業(yè)的技術(shù)導(dǎo)師共同指導(dǎo)。這些項目的開展是隨著學(xué)生學(xué)業(yè)的深入而不斷完善的，從最初的圖學(xué)、力學(xué)、電路設(shè)計等單一的專業(yè)知識開始，最終對整個機電一體化系統(tǒng)進行設(shè)計、加工、組裝和調(diào)試。學(xué)生在不同階段，完成不同的項目部分，最后完成項目報告。該項目化教學(xué)過程不僅全面涵蓋了專業(yè)知識和實踐能力，而且學(xué)生在經(jīng)過協(xié)作、調(diào)研、研討、設(shè)計、制作、成本控制、答辯等環(huán)節(jié)的訓(xùn)練后，基本具備了項目管理和技術(shù)服務(wù)的能力，為綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)打下了堅實的基礎(chǔ)。以“自動升降平移抓取機械手”項目為例，該項目要求設(shè)計制造一個能夠根據(jù)生產(chǎn)需要，自動升降、平移并能識別物料進行抓取搬運的機電一體化系統(tǒng)。該系統(tǒng)的機械部分需要設(shè)計裝配機械手、氣動回路、工作臺支撐板等；電氣部分需要設(shè)計安裝伺服電機、控制回路、識別系統(tǒng)等。機械部分不僅需要學(xué)生自己利用專業(yè)軟件進行設(shè)計繪圖，還需要使用數(shù)控機床編程加工，控制加工精度，裝配時需要控制裝配的精度和運動要求等。電氣系統(tǒng)設(shè)計和選擇要與機械系統(tǒng)相配合，能根據(jù)機械系統(tǒng)建立數(shù)學(xué)模型，進行理論仿真、機電一體化系統(tǒng)設(shè)計。實際組裝后還要進行修配和調(diào)試，不斷完善，使其能正常運行。

2 熟練的實驗和操作技能

“練”是訓(xùn)練，不僅是對理論知識水平的檢驗，更是通過實驗研究和技術(shù)訓(xùn)練使學(xué)生對所學(xué)知識進行驗證和升華的方式。通過反復(fù)的“理論—實踐—再理論”學(xué)習(xí)，深化對理論內(nèi)涵的理解，加強對基本概念的深度學(xué)習(xí)，為技術(shù)創(chuàng)新構(gòu)筑理論和實踐的必要基礎(chǔ)。“練”的過程主要通過3 個方法進行。

2.1 獨立設(shè)置課程實踐考核方案

專業(yè)課程除了理論考核外，應(yīng)提出了明確的課程實踐考核方案和成果要求。考核方式的實施具有明確的指揮引導(dǎo)作用，凡是有實踐考核的必修課程，都需要獨立設(shè)置學(xué)分，以保證實踐考核的順利實施。在考核時除了要審核學(xué)生的研究成果外，還需要組織面試答辯，以保證考核的公平合理。

2.2 校內(nèi)研究中心和工程訓(xùn)練中心的實訓(xùn)

學(xué)生通過校內(nèi)研究中心和工程訓(xùn)練中心平臺的訓(xùn)練，基本專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能得到了提高。近年來，該一體化的實踐教學(xué)平臺已經(jīng)取得了一定的成果，承擔(dān)國家自然科學(xué)基金項目1 項；獲批為省級高校工程技術(shù)研發(fā)中心；申報發(fā)明專利25 項，發(fā)表SCI，EI 論文50 余篇；學(xué)生在此完成的科技競賽項目和創(chuàng)新項目100 多項，多數(shù)獲得省級以上的獎勵；校內(nèi)學(xué)生的生產(chǎn)實習(xí)、頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)等各類實習(xí)實訓(xùn)達5 000 余人次，參加數(shù)控技能鑒定、鉗工技能鑒定、焊接技能鑒定、電工技能鑒定的學(xué)生近千人。與福田雷沃青島分公司合作培訓(xùn)學(xué)生擔(dān)任挖掘機售后服務(wù)工程師，4 期232 人全部圓滿上崗就業(yè)；與上汽通用五菱青島分公司合作培訓(xùn)焊接和數(shù)控員工220 人，以學(xué)徒制方式培養(yǎng)技能型人才180 余人，畢業(yè)后即能上崗，深受用人單位的好評。校內(nèi)學(xué)生在實習(xí)過程中，參與工程訓(xùn)練中心承接的零部件生產(chǎn)任務(wù)，將“練”與“產(chǎn)”融為一體，既完成了實習(xí)任務(wù)，接受了專業(yè)的工程訓(xùn)練，又為社會服務(wù)，創(chuàng)造了價值。

2.3 以賽代練和以獎代獎

學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)需要有外部的展示平臺，以此激發(fā)學(xué)生參與的積極性和主動性，因此，積極組織該專業(yè)學(xué)生參加各級各類專業(yè)技能比賽，以賽代練，提高實踐能力。學(xué)生參加的主要賽事有全省制圖和三維建模大賽、數(shù)學(xué)建模大賽、全國周培源力學(xué)競賽、模具行業(yè)數(shù)控加工技能比賽、機電產(chǎn)品創(chuàng)新設(shè)計競賽、大學(xué)生科技節(jié)實踐活動、機器人大賽等。每年都取得了幾十項省級以上獎勵的榮譽，參與學(xué)生和授獎面不斷擴大，形成了良性循環(huán)。

學(xué)校通過政策傾斜和專項經(jīng)費對相關(guān)賽事加以支持和鼓勵，制定了“以獎代獎”的制度，即對獲得獎勵的參賽項目進行學(xué)分和經(jīng)費的獎勵和支持，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生參與項目的熱情，而且積極鼓勵學(xué)生制作精美的作品，爭取更高的獎項。

3 創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的提高

構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)平臺，校內(nèi)開展雙創(chuàng)訓(xùn)練，校外開展雙創(chuàng)實踐。校內(nèi)主要是搭建多個創(chuàng)新平臺開展創(chuàng)新訓(xùn)練。創(chuàng)新課程平臺開設(shè)“創(chuàng)新思維”“機械創(chuàng)新設(shè)計”“創(chuàng)新與專利”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”等課程，將創(chuàng)新學(xué)分納入到培養(yǎng)方案中；創(chuàng)新社團平臺，成立大學(xué)生機電成品創(chuàng)新協(xié)會、機器人協(xié)會、建模協(xié)會、電氣協(xié)會等，并為其配備固定場所和指導(dǎo)教師，協(xié)會定期開展活動；創(chuàng)新競賽平臺，每年組織學(xué)生參加校級和國家各級的專業(yè)科技競賽活動，并對優(yōu)秀作品給予表彰獎勵。學(xué)校對大學(xué)生創(chuàng)新活動給予包括賦予創(chuàng)新學(xué)分、大學(xué)生科研項目立項經(jīng)費、資助申請專利等各方面的激勵。

與本地區(qū)企業(yè)的深入合作形成了長期固定的產(chǎn)教融合機制，學(xué)生畢業(yè)設(shè)計采用雙導(dǎo)師制，校內(nèi)和企業(yè)導(dǎo)師共同指導(dǎo)，設(shè)計題目一般是企業(yè)的技改和創(chuàng)新項目。近3年學(xué)生參與完成的創(chuàng)新項目有130 多項，例如賽輪集體股份公司的“立體庫異?？谳斔途€模塊鏈替換設(shè)計”“成型胎體小車改造”“輪胎兩股成型機子口導(dǎo)開裝置改進設(shè)計”“VMI鋼帶剎車自動化改造”“防爆電機殼體的設(shè)計”“復(fù)雜電磁環(huán)境下的濕度檢測模塊設(shè)計”“基于機器視覺對彎管機球頭檢測系統(tǒng)”“基于機器視覺的火花塞尺寸檢測系統(tǒng)設(shè)計”等。經(jīng)過這些實際項目訓(xùn)練的學(xué)生在就業(yè)后的新職位上均發(fā)揮了突出作用。與青島巨川環(huán)?？萍加邢薰窘⒌男Ｆ髣?chuàng)新合作平臺，每年為優(yōu)秀的創(chuàng)新作品設(shè)立由企業(yè)冠名的科技創(chuàng)新獎學(xué)金，共有12 項作品獲得了企業(yè)的獎勵。從近3年的就業(yè)情況看，優(yōu)秀畢業(yè)生供不應(yīng)求，形成了早就業(yè)、好就業(yè)和就業(yè)好的良性態(tài)勢。

4 以科研項目和高新產(chǎn)品為導(dǎo)向

校企合作、科教產(chǎn)教融合的基礎(chǔ)是學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方共同受益。因此，在這一目標的驅(qū)動下，除了使學(xué)校和學(xué)生受益最大化外，也要盡量使企業(yè)的效益得到保證和提升，才能保證產(chǎn)教融合的持續(xù)推進和深入開展。

學(xué)校充分發(fā)揮優(yōu)質(zhì)生源豐富的優(yōu)勢，成立訂單班、項目經(jīng)理班、周期性訓(xùn)練班等，在企業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)場或?qū)W校生產(chǎn)基地，利用假期、實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計的機會，開展柔性化生產(chǎn)，既為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟效益，又讓學(xué)生得到充分鍛煉。學(xué)校充分發(fā)揮教師資源豐富和專業(yè)理論全面等優(yōu)勢，協(xié)助企業(yè)開展技術(shù)攻關(guān)和科技成果轉(zhuǎn)化等服務(wù)，師生共同開發(fā)的企業(yè)技改項目金額達到300 多萬元，申報專利20 余項。

學(xué)校、學(xué)生與企業(yè)共同探索，通過“學(xué)、練、創(chuàng)、產(chǎn)”教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)管理能力。通過兩年的專業(yè)學(xué)習(xí)和項目管理訓(xùn)練后，通過雙向選擇學(xué)生與企業(yè)簽訂就業(yè)協(xié)議，由企業(yè)負責(zé)組織高級的項目培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)，使學(xué)生逐步能獨立承擔(dān)科技項目和技改項目。

為了保障“學(xué)、練、創(chuàng)、產(chǎn)”人才培養(yǎng)模式的實施，校企各方充分發(fā)揮產(chǎn)教融合的協(xié)調(diào)機制，在目標擬定和實際運作過程中形成長效機制，按照學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方利益最優(yōu)化的原則，制定規(guī)范的運行文件并嚴格實施，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展和人才培養(yǎng)目標的要求，動態(tài)調(diào)整管理制度和實施方案，為產(chǎn)教融合的人才培養(yǎng)模式做好制度保障。

5 結(jié)束語

應(yīng)用型本科教育是我國高等教育的重要組成部分，面對越來越多的社會需求，探索高層次職業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)模式，不斷深化教學(xué)改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，是應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展的責(zé)任和義務(wù)。青島濱海學(xué)院和太原科技大學(xué)多年來探索出了基于產(chǎn)教融合的“學(xué)、練、創(chuàng)、產(chǎn)”行之有效的人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成果，積累了寶貴的經(jīng)驗。

“學(xué)、練、創(chuàng)、產(chǎn)”高層次職業(yè)人才培養(yǎng)模式核心內(nèi)容是學(xué)校和企業(yè)長期合作共同制定課程體系和課程標準，改變傳統(tǒng)的零專業(yè)基礎(chǔ)課程體系，構(gòu)建基于科研和生產(chǎn)一線、適用于深度產(chǎn)教融合的課程體系，其關(guān)鍵因素是在學(xué)生、學(xué)校和企業(yè)三方共同受益的基礎(chǔ)上設(shè)計學(xué)習(xí)、訓(xùn)練、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教學(xué)活動和生產(chǎn)活動，其基本保障體系是建立在“雙導(dǎo)師”制基礎(chǔ)上的校企深度融合制度和激勵機制。