劉華光，龐秀平，韓素卿

(1.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院，河北 石家莊 050091；2.河北經(jīng)貿(mào)大學(xué) 公共管理學(xué)院，河北 石家莊 050061)

2014年2月，習(xí)近平總書記主持召開了京津冀協(xié)同發(fā)展座談會(huì)，做出了重大部署，京津冀協(xié)同發(fā)展上升為國(guó)家戰(zhàn)略。京津冀協(xié)同發(fā)展的要義在于：在基于京津冀自身定位的基礎(chǔ)上，通過行政和市場(chǎng)的手段，打破京津冀的行政和地區(qū)藩籬，形成合理的產(chǎn)業(yè)布局和產(chǎn)業(yè)分工，達(dá)到互補(bǔ)短板，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)的目的，使京津冀三個(gè)地區(qū)的資源配置達(dá)到最優(yōu)，形成我國(guó)新的經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)極?！熬┙蚣疆a(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)移將以天津、河北為主要承接地，以重大產(chǎn)業(yè)基地和特色產(chǎn)業(yè)園區(qū)為平臺(tái)，重點(diǎn)承接信息技術(shù)、裝備制造等八大產(chǎn)業(yè)。”[1]但河北省地方高?，F(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式與河北省承接產(chǎn)業(yè)所需要的大量高素質(zhì)應(yīng)用型人才相比，存在著一定的差距，這種差距主要體現(xiàn)在學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力上。因此，河北省地方高校的人才培養(yǎng)模式也應(yīng)隨著人才需求的變化做相應(yīng)的調(diào)整。

一、河北省地方高校實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)狀

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷深入，河北地方高校在繼續(xù)強(qiáng)化理論教學(xué)的同時(shí)，不斷改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)(主要包括：實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，社會(huì)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)習(xí)等內(nèi)容)，為河北省培養(yǎng)了大量人才，在服務(wù)河北地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面發(fā)揮了重要的作用，他們培養(yǎng)的畢業(yè)生已經(jīng)成為河北省各個(gè)行業(yè)的中堅(jiān)力量。

(一)河北省地方高校實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍狀況

為了保證實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，需要大量能夠滿足實(shí)踐教學(xué) “雙師型”的師資隊(duì)伍。建立專兼結(jié)合的師資隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)與實(shí)踐基地的無縫對(duì)接。[2]為了加強(qiáng)“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)，河北省教育廳以及各高校出臺(tái)了一系列相關(guān)政策鼓勵(lì)師資隊(duì)伍的轉(zhuǎn)型，“雙師型”師資隊(duì)伍建設(shè)取得了較大的進(jìn)展。2018—2019年河北省地方高校本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告顯示：河北省地方高?！半p師型”師資在師資隊(duì)伍中的占比最低為1.08%，最高為13.07%，平均占比為8.31%。也就是說河北省地方高校平均占比91.69%的教師在實(shí)踐教學(xué)的管理與能力方面有待進(jìn)一步的提升。①

(二)河北省地方高校生均經(jīng)費(fèi)、設(shè)備與資源狀況

由于我國(guó)固有的高校分類模式，地方政府在分配資源時(shí)就會(huì)有所側(cè)重，長(zhǎng)期以來，我國(guó)高等教育資源的配置采用計(jì)劃方式。2018—2019年河北省地方高校和天津市市屬高校本科教學(xué)質(zhì)量報(bào)告顯示[3]：河北省地方高校生均日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)支出(元)最低為1 139.06元，最高為4 421.44元；生均實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)(元)最低為13.93元，最高為899.05元；生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)(元)最低為96.18元，最高為267.15元。作為對(duì)比：根據(jù)天津市市屬高校本科教學(xué)質(zhì)量的數(shù)據(jù)，天津市市屬高校生均日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)支出(元)最低為2 888.52元，最高為4 165.61元；生均實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)(元)最低為292.15元，最高為1 229.93元；生均實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)(元)最低為50.74元，最高為892.02元。

(三)實(shí)踐教學(xué)管理

實(shí)踐教學(xué)管理直接關(guān)系到實(shí)踐教學(xué)能否達(dá)到預(yù)期效果。目前，河北大部分地方高校對(duì)實(shí)踐教學(xué)管理主要是對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師和學(xué)生進(jìn)行管理。對(duì)教師的管理主要體現(xiàn)在：第一，學(xué)校行政主管部門負(fù)責(zé)制定有關(guān)實(shí)踐教學(xué)的規(guī)章制度。如制定實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)性文件，審核實(shí)習(xí)計(jì)劃，審定教學(xué)大綱，審核實(shí)踐教學(xué)教師資格等，實(shí)行宏觀管理。第二，學(xué)院負(fù)責(zé)對(duì)實(shí)踐教學(xué)的具體管理。如組織教師制定實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)大綱以及相關(guān)實(shí)習(xí)文件；確定實(shí)踐實(shí)習(xí)教師；指導(dǎo)檢查實(shí)踐教學(xué)工作；組織實(shí)踐教學(xué)的總結(jié)工作等。對(duì)學(xué)生的管理分為兩個(gè)方面：在實(shí)驗(yàn)教學(xué)和仿真模擬教學(xué)中，主要由實(shí)踐教學(xué)教師進(jìn)行管理；在專業(yè)實(shí)習(xí)中，主要由學(xué)生所在實(shí)習(xí)單位和指導(dǎo)教師進(jìn)行管理。

(四)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)

實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量，關(guān)系到能否為社會(huì)和企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。[4]因此，對(duì)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的控制十分必要。實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)主要包括對(duì)實(shí)踐教學(xué)教師和學(xué)生的實(shí)踐質(zhì)量評(píng)價(jià)。目前，河北省大部分高等學(xué)校對(duì)教師的評(píng)價(jià)方法是：對(duì)實(shí)驗(yàn)課程教師的評(píng)價(jià)是在學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、督導(dǎo)組評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，分別賦予上述三項(xiàng)一定比例的權(quán)重，三者分?jǐn)?shù)分別乘以相應(yīng)權(quán)重后相加得出總評(píng)成績(jī)；對(duì)于專業(yè)實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，教師的評(píng)價(jià)沒有具體的評(píng)價(jià)方法。對(duì)于學(xué)生實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)：參加實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)生，由教師根據(jù)學(xué)生實(shí)驗(yàn)情況做出評(píng)價(jià)；參加專業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生，由教師在學(xué)生實(shí)習(xí)單位鑒定、實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)和學(xué)生實(shí)習(xí)總結(jié)的基礎(chǔ)上做出評(píng)價(jià)；學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)，由指導(dǎo)教師和答辯小組做出評(píng)價(jià)。

二、河北省地方高校實(shí)踐教學(xué)存在的問題及原因分析

在京津冀三地之中，北京市在優(yōu)質(zhì)高端的高等教育資源上處于優(yōu)勢(shì)地位，河北省高等教育規(guī)模大，但優(yōu)勢(shì)不明顯，天津市處于兩者之間。[5]總的看來，河北省地方高校的實(shí)踐教學(xué)改革是成功的。但是，相對(duì)于高等教育的大眾化、北京轉(zhuǎn)移產(chǎn)業(yè)以及科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，河北省地方高校實(shí)踐教學(xué)改革與調(diào)整相對(duì)滯后，導(dǎo)致河北省地方高校培養(yǎng)的人才與市場(chǎng)需求相比存在著一定差距，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

(一)師資隊(duì)伍不能滿足實(shí)踐教學(xué)的要求

一般情況下，大學(xué)按照人才培養(yǎng)的目標(biāo)可以劃分為三類：研究型大學(xué)、教學(xué)研究型大學(xué)和應(yīng)用型大學(xué)。按照一般的規(guī)律，大學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)不同，師資隊(duì)伍的培養(yǎng)和來源也應(yīng)存在相應(yīng)的差別。研究型大學(xué)，其師資隊(duì)伍應(yīng)具備深厚的理論基礎(chǔ)和高水平的研究能力；教學(xué)研究型大學(xué)，其師資隊(duì)伍除具備較為深厚的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的研究能力之外，還應(yīng)具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作技能；應(yīng)用型大學(xué)，其師資隊(duì)伍除具備較為一般的理論基礎(chǔ)和一般的研究能力之外，應(yīng)具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和技能。

河北省絕大部分地方高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，主要是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，這就要求師資隊(duì)伍不僅具備較為深厚的理論基礎(chǔ)和較強(qiáng)的研究能力之外，還應(yīng)具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和工作技能。但從河北省高校師資隊(duì)伍的來源和培養(yǎng)來看，師資隊(duì)伍的引進(jìn)與培養(yǎng)與研究型大學(xué)師資隊(duì)伍的引進(jìn)與培養(yǎng)存在著趨同的現(xiàn)象。將擬引進(jìn)師資的學(xué)歷層次、所畢業(yè)學(xué)校的層次以及海外學(xué)習(xí)經(jīng)歷作為是否引進(jìn)的主要依據(jù)，而對(duì)于擬引進(jìn)師資是否具備相關(guān)專業(yè)的基本經(jīng)驗(yàn)和基本技能則不做考察，這一狀況導(dǎo)致了兩個(gè)后果：第一，教師在講解基本理論時(shí)與實(shí)踐結(jié)合的程度不夠，對(duì)理論的講解不透徹。不僅降低了學(xué)生對(duì)理論學(xué)習(xí)的興趣，也降低了學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐的能力。第二，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，由于絕大部分教師屬于從校門到校門類型的師資，沒有基本的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能，導(dǎo)致在實(shí)踐教學(xué)過程中起不到應(yīng)有的指導(dǎo)作用，使得實(shí)踐教學(xué)沒有真正發(fā)揮其提高學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的功能。

(二)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備與資源相對(duì)匱乏

隨著我國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化教育階段，京津冀區(qū)域高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)要與區(qū)域發(fā)展目標(biāo)符合，傳統(tǒng)意義上的專業(yè)實(shí)習(xí)難以為繼。[6]一方面，由于學(xué)生數(shù)量眾多，現(xiàn)有的企事業(yè)單位已經(jīng)不能容納傳統(tǒng)意義上的專業(yè)實(shí)習(xí)；另一方面，由于體制機(jī)制的變化，企事業(yè)單位也沒有動(dòng)力接納學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)。為了彌補(bǔ)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能培養(yǎng)的短板，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，高等學(xué)校一方面利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)建立仿真實(shí)驗(yàn)室，另一方面通過建立實(shí)習(xí)基地的辦法來培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能。目前，仿真實(shí)驗(yàn)室已經(jīng)成為提升學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐技能的重要手段。

根據(jù)全國(guó)31個(gè)省(自治區(qū)、直轄市，未包含港、澳、臺(tái)地區(qū))統(tǒng)計(jì)局統(tǒng)計(jì)發(fā)布的信息，2019年，河北省GDP總量為35 104.5億元，排名第13位；一般公共財(cái)政預(yù)算收入3 725億元，排名第13位；人均GDP為4.67萬元，排名第26位。從以上數(shù)據(jù)可以看出，河北省GDP總量和一般公共財(cái)政預(yù)算收入居于全國(guó)前列，但人均水平較低，經(jīng)濟(jì)發(fā)展?fàn)顩r約束了河北省高等學(xué)校經(jīng)費(fèi)的額度。在高等學(xué)校教育經(jīng)費(fèi)來源比較單一的情況下，直接影響了河北省高等學(xué)校實(shí)踐教學(xué)設(shè)備和設(shè)施的建設(shè)。目前，河北省大部分高等學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)設(shè)備設(shè)施比較落后，實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量、規(guī)模只能滿足學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的基本需要，不能滿足其進(jìn)一步拓展的需要。同時(shí)，由于實(shí)習(xí)經(jīng)費(fèi)和河北省產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的制約，在實(shí)習(xí)基地的建設(shè)上也存在達(dá)不到預(yù)期效果等問題。

(三)實(shí)踐教學(xué)過程管理不嚴(yán)謹(jǐn)

傳統(tǒng)的教學(xué)管理過程基本能保證理論教學(xué)的效果，但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)來講，則存在著一定的問題。[7]因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)除去具備一般性學(xué)習(xí)的特性之外，更注重個(gè)性化、體驗(yàn)式、案例式、合作式學(xué)習(xí)等，這一特殊性就要求我們必須采取針對(duì)性的措施。但是，從目前的調(diào)查結(jié)果來看，河北省地方高校對(duì)于實(shí)踐教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的管理針對(duì)性不強(qiáng)。同時(shí)，由于各方面條件的限制，有些關(guān)于實(shí)踐教學(xué)的規(guī)定并沒有嚴(yán)格執(zhí)行，使實(shí)踐教學(xué)達(dá)不到預(yù)期的效果。第一，由于實(shí)驗(yàn)室數(shù)量的限制，一方面學(xué)生實(shí)驗(yàn)課時(shí)縮短，另一方面實(shí)驗(yàn)室滿負(fù)荷工作，導(dǎo)致教師指導(dǎo)效果下降。第二，限于實(shí)踐教學(xué)基地容量，只有一部分學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)基地學(xué)習(xí)，其余學(xué)生則只能采取分散實(shí)習(xí)的方式。在實(shí)踐教學(xué)基地的學(xué)生，可以集中管理，實(shí)踐教學(xué)的效果可以得到基本保證，而對(duì)于分散實(shí)習(xí)的學(xué)生，由于管理成本過高，管理難度很大，實(shí)踐教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

(四)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制不規(guī)范

控制實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，首先要制定一系列規(guī)范、科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，并且要嚴(yán)格按標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，才能有效地提高實(shí)踐質(zhì)量。相較而言，資金、資源相對(duì)豐富的高校對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定比較重視，實(shí)驗(yàn)教學(xué)操作規(guī)范能得到科學(xué)合理的結(jié)果。同時(shí)，實(shí)踐實(shí)習(xí)也制定了嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，形成制度化的文件，確保實(shí)踐實(shí)習(xí)達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

三、河北省地方高校創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

為了提高河北省地方高校的實(shí)踐教學(xué)水平，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地服務(wù)北京市轉(zhuǎn)移到河北省的八大產(chǎn)業(yè)，河北省地方高校在創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方面應(yīng)采取以下對(duì)策。

(一)創(chuàng)新教師實(shí)踐教學(xué)能力建設(shè)

1.完善人才引進(jìn)體系。全面推行高層次人才招聘制度，加大力度引進(jìn)具有實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的高端人才和優(yōu)秀青年人才，積極探索全職與兼職相結(jié)合、所有與所用相結(jié)合的實(shí)踐教學(xué)高端人才引進(jìn)機(jī)制，試點(diǎn)推廣全員崗位聘用，加強(qiáng)學(xué)術(shù)特區(qū)建設(shè)。實(shí)施首聘期“引育”制度，全面實(shí)施和完善“實(shí)踐教學(xué)專業(yè)帶頭人制度”等。

2.建立在崗教師常態(tài)培訓(xùn)機(jī)制。組織開展對(duì)教師實(shí)踐教學(xué)能力、創(chuàng)新能力、現(xiàn)代教育技術(shù)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)技能的培訓(xùn)工作，改進(jìn)教師的實(shí)踐教學(xué)理念，提升實(shí)踐教學(xué)技能與方法。

3.健全教師實(shí)踐教學(xué)競(jìng)賽制度。通過實(shí)踐教學(xué)比賽，檢驗(yàn)教師教學(xué)能力提升效果，增進(jìn)教師之間的相互交流學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)實(shí)踐教學(xué)水平高的教師脫穎而出，形成廣大教師熱愛實(shí)踐教學(xué)、研究實(shí)踐教學(xué)、參加實(shí)踐教學(xué)的良好氛圍。

4.開展多樣化實(shí)踐教學(xué)評(píng)估咨詢服務(wù)。建立實(shí)踐教學(xué)文獻(xiàn)、優(yōu)質(zhì)實(shí)踐課程、校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)專家、實(shí)踐教學(xué)影像等資源庫。為教師免費(fèi)提供實(shí)踐教學(xué)錄像、教研沙龍、實(shí)踐課堂、微格診斷觀察、評(píng)教結(jié)果深度分析等個(gè)性化服務(wù)，組織開展教師實(shí)踐教學(xué)咨詢、教師職業(yè)發(fā)展規(guī)劃咨詢、實(shí)踐教學(xué)困難教師咨詢等服務(wù)。

(二)加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)、設(shè)備和設(shè)施的投入力度

1.金牌實(shí)踐課程建設(shè)。建設(shè)線上、線下、混合、虛擬仿真、社會(huì)實(shí)踐等五類金牌實(shí)踐課程。優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)課程體系，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系和內(nèi)容。全面梳理各門課程的教學(xué)內(nèi)容，淘汰內(nèi)容陳舊、輕松易過的“水課”，把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”。力爭(zhēng)開設(shè)的本科實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程門數(shù)不低于三分之一。大力支持基于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)與應(yīng)用的云端開放式MOOCs、SPOC、微課，推出在線開放實(shí)驗(yàn)課程，建設(shè)智慧實(shí)驗(yàn)課堂、虛擬仿真實(shí)驗(yàn)教學(xué)項(xiàng)目和社會(huì)實(shí)踐課程。

2.高水平實(shí)踐實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)。完善教材開發(fā)、遴選、更新和評(píng)價(jià)機(jī)制。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教材研究，創(chuàng)新教材呈現(xiàn)方式，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)踐教材針對(duì)性和實(shí)效性。鼓勵(lì)將學(xué)科研究新進(jìn)展、實(shí)踐發(fā)展新經(jīng)驗(yàn)、社會(huì)需求新變化及時(shí)納入實(shí)踐教材。健全編寫修訂機(jī)制，鼓勵(lì)和支持專業(yè)造詣高、實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者、行業(yè)企業(yè)優(yōu)秀人才，參與編寫具有科學(xué)性、先進(jìn)性、適用性的實(shí)踐教材。

3.實(shí)驗(yàn)室標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)。實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和管理是項(xiàng)系統(tǒng)性的工作,是培養(yǎng)實(shí)用型人才的重要環(huán)節(jié),也是提高教學(xué)水平和辦學(xué)效益的重要環(huán)節(jié),是學(xué)校發(fā)展的重要標(biāo)志。[8]創(chuàng)新資源平臺(tái)、管理平臺(tái)的建設(shè)，增強(qiáng)信息化服務(wù)教育教學(xué)與管理的能力，建設(shè)一批適應(yīng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主管理、自主服務(wù)需求的智慧教室和智慧實(shí)驗(yàn)室。加快發(fā)展“互聯(lián)網(wǎng)+教育”和“教育+互聯(lián)網(wǎng)”，實(shí)現(xiàn)用信息技術(shù)重塑教育教學(xué)形態(tài)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等新型實(shí)踐教學(xué)模式。大力推動(dòng)大數(shù)據(jù)、人工智能、云計(jì)算技術(shù)、虛擬現(xiàn)實(shí)等現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)和管理中的應(yīng)用，探索實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化、數(shù)字化、智能化、個(gè)性化的教育方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

(三)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)管理

1.深化實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革。以學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展為中心，積極開展研究性教學(xué)，有計(jì)劃有步驟地推廣小班教學(xué)。采用啟發(fā)式講授、互動(dòng)式交流和探究式討論等多樣化教學(xué)方法和手段。開展智慧教學(xué)，依托物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算技術(shù)，使學(xué)生體驗(yàn)在線學(xué)習(xí)、虛擬現(xiàn)實(shí)和教育游戲等個(gè)性化、多樣化、智能化的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的興趣。

2.實(shí)施學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”。實(shí)施大學(xué)生學(xué)業(yè)合理“增負(fù)”計(jì)劃，提升學(xué)生學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度。加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課程考試管理，統(tǒng)一考核方式、統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。嚴(yán)格實(shí)驗(yàn)實(shí)踐過程考核，在實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)過程中廣泛采用作業(yè)、測(cè)驗(yàn)、基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)等多種評(píng)價(jià)形式，提高實(shí)踐教學(xué)過程評(píng)價(jià)在總體評(píng)價(jià)中的比例，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)的學(xué)習(xí)。健全能力與知識(shí)考核并重的多元化學(xué)業(yè)考核評(píng)價(jià)體系，完善學(xué)生學(xué)習(xí)過程監(jiān)測(cè)、評(píng)估與反饋機(jī)制。規(guī)范畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程管理，鼓勵(lì)實(shí)驗(yàn)實(shí)踐真題真做，杜絕學(xué)術(shù)不端行為，鼓勵(lì)參加行業(yè)考試。

3.完善科教融合與產(chǎn)教融合育人機(jī)制。大力實(shí)施科教融合，將特色科研成果轉(zhuǎn)化為特色教學(xué)內(nèi)容，推進(jìn)最新科研成果“進(jìn)課堂”“進(jìn)教材”。大力實(shí)施產(chǎn)教融合，構(gòu)建梯次有序、功能互補(bǔ)、資源共享、合作緊密的產(chǎn)教融合網(wǎng)絡(luò)。

(四)完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量體系

1.進(jìn)一步完善實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。根據(jù)學(xué)校自身定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的實(shí)踐質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行梳理、修訂和完善，采取有效措施促進(jìn)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行，使管理有標(biāo)準(zhǔn)，工作有規(guī)范，監(jiān)控有依據(jù)，持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)工作質(zhì)量。依據(jù)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)制定原則，健全質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)體系。在制定質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，要符合辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格；要具有規(guī)范性、可操作性和完整性。通過教學(xué)督導(dǎo)，督促教師按質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范實(shí)踐教學(xué)過程。

2.健全實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)機(jī)制。按照“計(jì)劃—執(zhí)行—檢查—處理”的“PDCA”循環(huán)，聚焦實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)工作環(huán)節(jié)，形成若干個(gè)教學(xué)質(zhì)量管理閉合循環(huán)。聚焦實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量控制點(diǎn)，含實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))撰寫等環(huán)節(jié)和內(nèi)容，探尋提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的有效路徑。緊扣實(shí)踐教學(xué)工作質(zhì)量評(píng)價(jià)，如實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)、學(xué)生平時(shí)實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)等方面，探究提高實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)質(zhì)量的有效對(duì)策。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。依據(jù)教學(xué)質(zhì)量保障體系，建立健全符合辦學(xué)特色和優(yōu)勢(shì)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量主要標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)質(zhì)量保障成效加以考核，強(qiáng)化其質(zhì)量保障的主體地位。高校配備一定的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量管理人員，提供相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量保障工作經(jīng)費(fèi)。

4.發(fā)揮社會(huì)評(píng)價(jià)結(jié)果對(duì)提高育人能力的促進(jìn)作用。引入行業(yè)企業(yè)對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)機(jī)制，明確對(duì)畢業(yè)生和人才的需求，引導(dǎo)高校調(diào)整專業(yè)設(shè)置，更新教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法。推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的開發(fā)與建設(shè)，把評(píng)價(jià)主體從校內(nèi)擴(kuò)大到用人單位、家長(zhǎng)、政府等外部；評(píng)價(jià)范圍從學(xué)校課堂擴(kuò)大到實(shí)際的職業(yè)崗位。利用“第三方”教育評(píng)估機(jī)構(gòu)，對(duì)在校生職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、專業(yè)培養(yǎng)方案、教學(xué)條件、教風(fēng)學(xué)風(fēng)，畢業(yè)生就業(yè)和職業(yè)發(fā)展等情況進(jìn)行專項(xiàng)跟蹤調(diào)查。

注釋：

①根據(jù)《2018—2019年度河北省高校本科教學(xué)質(zhì)量分析報(bào)告》計(jì)算得出。