張珍

摘 要：學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的期望，傳遞了英語學(xué)科的育人價值。英語學(xué)科核心素養(yǎng)對學(xué)生未來發(fā)展的影響和作用是不可替代的。英語核心素養(yǎng)是指“能根據(jù)自己的意愿和需求，通過口頭或書面形式，實現(xiàn)理解、表達(dá)和交流”的基本素養(yǎng)，主要體現(xiàn)在語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四大素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展上?；诤诵乃仞B(yǎng)理念下的閱讀活動是“運用語言文字獲取信息，認(rèn)識世界、發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動”，以此來發(fā)展學(xué)生的閱讀品格和閱讀能基于此，本篇文章對體驗式閱讀于小學(xué)英語閱讀教學(xué)運用進行研究，以供參考。

關(guān)鍵詞：體驗式閱讀;小學(xué)英語;閱讀教學(xué)運用

引言

英語課程兼具工具性和人文性的雙重任務(wù)。就“工具性”的角度而言，英語課程需培養(yǎng)學(xué)生的基本英語素養(yǎng)，包括掌握基本語言知識和發(fā)展聽說讀寫技能等。從“人文性”的角度來說，通過英語課程，學(xué)生開闊視野，養(yǎng)成跨文化意識，發(fā)展創(chuàng)新思維，樹立良好品格及正確價值觀，提升學(xué)科素養(yǎng)。英語閱讀對提升學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)起關(guān)鍵作用。本文探討體驗式閱讀于小學(xué)英語閱讀教學(xué)運用的探究，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀注重體驗式，從而獲得閱讀文本在的樂趣，養(yǎng)成良好的閱讀品格。

一、體驗式教學(xué)模式在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)勢

（一）增強教學(xué)趣味性

在小學(xué)英語課堂上采取體驗式教學(xué)手段，可以在很大程度上增強教育活動的趣味性。例如，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞“flower”時，教師通過圖卡創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情景，讓學(xué)生根據(jù)相應(yīng)的圖卡，充分了解單詞的含義。在此基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生以小組為單位進行單詞拼讀。學(xué)生如果無法順利完成單詞拼讀，則向教師請教。在這一環(huán)境下，學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣高漲，課堂教學(xué)也不再枯無味，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（二）提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

在小學(xué)英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)十分重要。對小學(xué)生而言，閱讀是英語學(xué)習(xí)中難度較高的一部分。通過體驗式教學(xué)，教師可以讓學(xué)生在圖文并茂、聲情并茂的環(huán)境中進行閱讀、感悟，從而顯著強化學(xué)生閱讀效果，提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提高。

二、小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀分析

學(xué)生英語學(xué)習(xí)熱情不高。受傳統(tǒng)教育思想影響，在當(dāng)前小學(xué)英語教學(xué)中，一些教師仍以學(xué)生的考試成績?yōu)橹饕u價指標(biāo);同時，很多學(xué)生家長會根據(jù)學(xué)生的考試成績來判斷學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。在這種情況下，為了迎合家長的要求，很多教師依然采取傳統(tǒng)的“灌輸式”教學(xué)方法，在課堂上不斷講解單詞、課文、語法，課后要求學(xué)生抄寫單詞、做相應(yīng)的習(xí)題，或背誦課文。在這種單調(diào)的教學(xué)活動中，學(xué)生感覺英語學(xué)習(xí)十分無聊，在很大程度上削弱了學(xué)習(xí)熱情。

三、體驗式閱讀于小學(xué)英語閱讀教學(xué)運用的探究

（一）利用讀前體驗，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣

在進入新的語篇學(xué)習(xí)之前，若是教師沒有采用有效的方法吸引學(xué)生的注意力，營造出英語學(xué)習(xí)的氛圍，學(xué)生在正式學(xué)習(xí)語篇時就會出現(xiàn)注意力不集中、缺乏學(xué)習(xí)興趣等問題，都會對英語閱讀教學(xué)產(chǎn)生影響。因此，教師在開展閱讀教學(xué)之前，可以先通過互動交流、趣味猜謎、播放歌曲或視頻等活動進行語篇內(nèi)容導(dǎo)入，在短時間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）利用讀后體驗，培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)新能力

在進行英語閱讀教學(xué)時，拓展環(huán)節(jié)也是一個重要的組成部分，是教師針對語篇以及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過形式豐富的活動，引導(dǎo)學(xué)生積極運用已掌握的知識進行實踐的環(huán)節(jié)。對于讀后拓展環(huán)節(jié)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行語篇的改寫、續(xù)寫等，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象、調(diào)動思維。

（三）原理和機制：認(rèn)知心理學(xué)視野下的“閱讀體驗”解讀

閱讀體驗是指讀者從生活、經(jīng)驗出發(fā)，經(jīng)過視覺分析、字形、語音加工和語義通達(dá)，與閱讀素材產(chǎn)生情感共鳴，從而獲得體覺、體察、體思、體味的過程。從本質(zhì)上來說，閱讀是一項重要且復(fù)雜的認(rèn)知活動，是人們獲取知識的最重要途徑之一。所有的認(rèn)知心理活動都發(fā)生在人的大腦中。心理學(xué)研究認(rèn)為，“感受→情感→理解、聯(lián)想→領(lǐng)悟/意義”共同組成了體驗心理機制。在閱讀過程中，“閱讀素材”是“閱讀體驗”產(chǎn)生的天然中介，“閱讀體驗”是“閱讀過程”的自然結(jié)果。正如有研究者指出：“只有通過對閱讀對象反應(yīng)，與其展開一場對話，閱讀的意義才得以產(chǎn)生。”英語閱讀從認(rèn)知原理上看，無非是“解碼和理解”。但從閱讀體驗機制的發(fā)生原理看，積極的情感反應(yīng)（即正向的閱讀體驗）會進一步激發(fā)主體對客體的探究動機。反觀英語閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀，許多教師的閱讀教學(xué)設(shè)計依然更側(cè)重語言知識、閱讀能力的習(xí)得，而忽略了學(xué)生的興趣、情感態(tài)度和思考體驗。缺少具身體驗閱讀，讀者很難主動閱讀、享受閱讀。因此，教師在帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷閱讀歷程時，要打開學(xué)生認(rèn)知、體驗、情感的大門。

（四）設(shè)計輸出，培養(yǎng)思維

這是閱讀后活動環(huán)節(jié)，與學(xué)生的個人經(jīng)歷有關(guān)，主要檢測閱讀后學(xué)生對故事內(nèi)容的掌握程度，運用所獲取知識的程度。如，可以讓學(xué)生嘗試改寫或續(xù)寫故事。該環(huán)節(jié)中教師可以使用Summary卡（簡稱S卡）讓學(xué)生用自己的語言進行故事復(fù)述等方式，既能培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力，又能培養(yǎng)學(xué)生的想象力和綜合語言運用能力。基于特定主題的涂鴉卡和思維導(dǎo)圖是學(xué)生表達(dá)情感、思想的方式之一。涂涂畫畫間，需要習(xí)得的新知識與學(xué)生已有舊知識可以很好對接，進而讓學(xué)生體驗成功的快樂?！墩n程標(biāo)準(zhǔn)》提出，學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展為當(dāng)前英語學(xué)科教學(xué)的首要任務(wù)之一。在英語教學(xué)中強調(diào)學(xué)生思維的邏輯性、批判性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)和發(fā)展，以此改善英語教學(xué)中語言與思維脫節(jié)所帶來的諸多問題。

四、結(jié)束語

體驗閱讀教學(xué)法倡導(dǎo)以學(xué)生為本，關(guān)注學(xué)生對文本趣味點的挖掘，關(guān)注依托語境的整體設(shè)計與思維發(fā)散，關(guān)注文本背后的情感變化從而增強學(xué)生的閱讀情感和積極體驗。通過創(chuàng)設(shè)在真實語境中運用語言的機會，引導(dǎo)學(xué)生用自然、規(guī)范的語音、語調(diào)有效交際，養(yǎng)成“悅讀習(xí)慣，并將這種閱讀習(xí)慣和閱讀方法遷移到教材外的繪本閱讀中，不斷累積和培養(yǎng)閱讀品格，體驗英語閱讀的樂趣，提升英語學(xué)科素養(yǎng)、

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