沈超

摘 要：在初中化學(xué)課堂教學(xué)中，運(yùn)用有效的課堂提問，有著重大意義。有效的提問，不僅能夠促進(jìn)師生互動(dòng)，建立良好師生關(guān)系，而且能夠促進(jìn)學(xué)生自主思考，提升課堂教學(xué)效果。文章立足于初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要圍繞“讓初中化學(xué)教學(xué)課堂效益被問出來”這一主題展開具體的分析研究。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)課堂教學(xué);教學(xué)效益;教學(xué)策略

隨著素質(zhì)教育要求的提出，在各階段的教學(xué)中教師都對課堂教學(xué)方式進(jìn)行了改進(jìn)優(yōu)化，以滿足新時(shí)代教育的要求。經(jīng)過廣大教育工作者的探索，提高學(xué)生課堂參與度，將問題“問”出來的教學(xué)方式對于教學(xué)效率的提高具備極大幫助作用。故針對目前初中化學(xué)教學(xué)課堂教學(xué)低下的問題，本文就“問”的方式進(jìn)行淺談。

一、初中化學(xué)課堂提問的意義

在組織初中化學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)過程中，教師通過有效的課堂提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，不僅能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)中師生互動(dòng)不足的問題，而且能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，促進(jìn)其自主性學(xué)習(xí)思維的發(fā)揮，這對于提升教學(xué)效果非常有利。但教師需要注意的是：所提出的問題需要具有針對性，需要與學(xué)生實(shí)際需求相符，否則將無法發(fā)揮出課堂提問應(yīng)有的作用。

二、讓初中化學(xué)教學(xué)的課堂效益“問”出來的策略

（一）建立平等師生關(guān)系，拉近師生之間距離

我國傳統(tǒng)教學(xué)中對教師的地位格外地推崇，這就導(dǎo)致在現(xiàn)代教學(xué)中教師與學(xué)生之間存在一種無形的距離，使學(xué)生在課堂教學(xué)中小心翼翼地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不敢將學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行提出，往往通過課下詢問同學(xué)或是不了了之的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這極大損害了初中化學(xué)的課堂效益。因此，在讓初中化學(xué)教學(xué)的課堂效率通過“問”的方式進(jìn)行提高中，教師應(yīng)建立與學(xué)生之間平等的關(guān)系，拉近師生之間的距離，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中身心得到放松，將學(xué)習(xí)中的問題積極地提出，通過教師課堂的解決，提高初中化學(xué)課堂效益。要建立師生之間平等的關(guān)系，教師可通過多與學(xué)生之間進(jìn)行交流的途徑實(shí)現(xiàn)，教師在課堂中可與學(xué)生進(jìn)行知識之外內(nèi)容的交流，使學(xué)生感受到教師與他們的相同之處，從而在心理上拉近師生之間的距離。此外，教師在課下可走出辦公室，多到教室中與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)，了解學(xué)生群體之間的話題和興趣點(diǎn)，在課堂教學(xué)中將學(xué)生的興趣點(diǎn)與話題不經(jīng)意地提出，在給予學(xué)生課堂驚喜提高學(xué)生課堂興趣的同時(shí)，拉近師生之間的距離，使學(xué)生在課堂教學(xué)中勇于將自己的學(xué)習(xí)問題問出來，從而提高初中化學(xué)教學(xué)的課堂效率。

（二）提高學(xué)生課堂參與度，活躍課堂氛圍

在通過學(xué)生課堂問題的方式，提高初中化學(xué)課堂效率的過程中，對課堂具備一定的要求，如課堂具備較高的氣氛，學(xué)生能夠積極踴躍地進(jìn)行問題的提出。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，學(xué)生的課堂參與度較低，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂的學(xué)習(xí)氛圍較為低沉，使得原本想提問的學(xué)生不敢進(jìn)行提問。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)通過有效的措施提高學(xué)生的課堂參與度，通過學(xué)生積極的課堂參與建立活躍的課堂學(xué)習(xí)、提問氛圍，再通過活躍的課堂氛圍提高學(xué)生的課堂積極性，使學(xué)生勇于將學(xué)習(xí)問題提出，如此良性循環(huán)，使得初中化學(xué)教學(xué)的課堂效率通過“問”得到提升。提高學(xué)生課堂參與度，教師可在具體的課堂教學(xué)中通過小組合作式、師生身份交換等方式實(shí)現(xiàn)，例如，在《溶液的質(zhì)量分?jǐn)?shù)》相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師可將學(xué)生按能力合理地分成若干學(xué)習(xí)小組，要求小組學(xué)生通過對書本知識及資料，分析出溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)的計(jì)算公式，并在具體的實(shí)驗(yàn)課堂中安排學(xué)生對其列出的溶液質(zhì)量分?jǐn)?shù)計(jì)算公式進(jìn)行驗(yàn)證。在學(xué)生對書本內(nèi)容及資料的整理分析中，教師可在教室中四處走蕩，并提醒學(xué)生對教師進(jìn)行學(xué)習(xí)問題的提問。此外，教師還可安排學(xué)生對溶液、乳濁液、懸濁液的區(qū)分條件進(jìn)行探究?？偠灾處熆赏ㄟ^一些有趣的課堂教學(xué)方式，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中積極地將問題提出，建立活躍的課堂氛圍。

（三）增加師生之間的互相提問

教學(xué)中的“問”，不單單是指學(xué)生以自身學(xué)習(xí)中的問題向教師發(fā)起提問，還包括教師對學(xué)生發(fā)起的提問。例如學(xué)生課堂專注度較低時(shí)，教師可通過提問學(xué)生問題的方式，將學(xué)生的注意力重新集中到課堂學(xué)習(xí)中;或是學(xué)生在課堂中表現(xiàn)不夠積極，教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況無法進(jìn)行準(zhǔn)確把握時(shí)，教師可通過提問學(xué)生某些知識點(diǎn)或是問題的方式，通過學(xué)生的回答了解學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中不僅要提高學(xué)生對教師的提問，還應(yīng)重視教師對學(xué)生的提問，增加師生之間的互相提問。此外，在對知識進(jìn)行探討的過程中，師生之間的互相提問，可將知識在深度和寬度上進(jìn)行發(fā)展，加深學(xué)生對知識的理解及知識面的拓展。要增加師生之間的互相提問，教師要對學(xué)生的能力取得基本的了解，提出在學(xué)生能力范圍內(nèi)的問題，例如，在《人類重要的營養(yǎng)物質(zhì)》相關(guān)知識點(diǎn)的教學(xué)中，教師可就人體重要的營養(yǎng)物質(zhì)進(jìn)行提問，通過學(xué)生的回答，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對人體重要營養(yǎng)物質(zhì)理解中的偏差，并對學(xué)生進(jìn)行糾正，從而提高初中化學(xué)課堂教育效率。

（四）安排實(shí)驗(yàn)課程，增加學(xué)生提問

化學(xué)教學(xué)與化學(xué)實(shí)驗(yàn)是不可分割的整體，在初中化學(xué)中教學(xué)大綱不僅要求學(xué)生對必要的化學(xué)知識及性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握外，還需要具備一定的實(shí)驗(yàn)理論和實(shí)驗(yàn)操作能力，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中教師要安排實(shí)驗(yàn)課程。在實(shí)驗(yàn)操作過程中，教師對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)注意事項(xiàng)及操作順序方法的教學(xué)，學(xué)生會(huì)因?qū)嶒?yàn)興趣的驅(qū)使對教師進(jìn)行相關(guān)知識的提問。同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)具體操作的過程中，教師可就學(xué)生的操作方法和過程進(jìn)行提問，要求學(xué)生對所提問的問題進(jìn)行解答，這可以加深學(xué)生對實(shí)驗(yàn)操作知識的記憶和掌握，通過教師的提問學(xué)生也能發(fā)現(xiàn)自身在實(shí)驗(yàn)操作中的錯(cuò)誤之處，在保證學(xué)生安全的同時(shí)對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行改進(jìn)。

三、結(jié)語

學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免會(huì)遇到各式各樣的問題，對問題及時(shí)地解決可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，因此，在初中化學(xué)教學(xué)中采用“問”的教學(xué)方式，在課堂中及時(shí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的問題，可使初中化學(xué)教學(xué)的課堂效率實(shí)現(xiàn)最大化。

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