紀(jì)燕如 蔡夢月

摘 要：緬北地區(qū)與云南接壤，云南方言在當(dāng)?shù)厥⑿?，在這樣一個方言的語境下，學(xué)生漢語的發(fā)音必然會受到影響。本文調(diào)查分析云南方言語境對緬北學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極和消極影響，并從聲、韻、調(diào)三方面提出相應(yīng)的教學(xué)策略，以調(diào)動學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的積極性，更好地提高漢語教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：緬北 云南方言 漢語教學(xué)

基金項目：云南省教育廳科學(xué)研究基金項目“緬北云南方言語境下的漢語教學(xué)” （項目編號：2019J1098）

緬北地區(qū)與云南接壤，當(dāng)?shù)卦颇霞A人達(dá)到了華人總數(shù)的83%，這些華人的民族“根”意識很強(qiáng)，他們依然說著流利的云南方言，父母以傳統(tǒng)的風(fēng)俗習(xí)慣來教育子女，以免被緬化，在這樣的背景下，漢語學(xué)習(xí)滲透在他們的日常生活中。另外，緬北華人經(jīng)?；钴S于中緬邊境貿(mào)易，云南方言有其實用性。因此，緬北地區(qū)的華人仍然能熟練地運用云南方言。

四川大學(xué)海外教育學(xué)院教師鮮麗霞曾說過：“緬華社會所使用的幾種語言與方言——所在國語言緬語、漢語標(biāo)準(zhǔn)普通話、閩粵方言、云南話，除緬語的絕對地位以外，云南話具有強(qiáng)勢地位：使用頻率上，最高的是緬語，其次是云南話?！?/p>

本文所調(diào)查的緬北撣邦首府東枝地區(qū)的學(xué)生，祖籍地大部分是云南的臨滄、騰沖、瑞麗、龍陵一帶。根據(jù)筆者的錄音調(diào)查，他們的方言內(nèi)部的一致性還是比較高的，根據(jù)語音的分析，方言劃分主要集中在滇西一片。筆者通過分析方言對他們漢語學(xué)習(xí)的積極和消極影響，探討方言語境下的漢語語音教學(xué)策略，從而提高漢語教學(xué)效率。

1 積極影響

1.1 語言學(xué)能

北方方言是現(xiàn)代漢民族共同語的基礎(chǔ)方言，它和所有的方言之間都是同源異流的關(guān)系，云南方言是西南方言，歸屬于北方方言的次方言，在語音上就和以北方方言為基礎(chǔ)方言的普通話之間同中有異、異中有同。

對于緬北地區(qū)的學(xué)生來說，云南方言更像是他們之間的通用語，學(xué)習(xí)漢語普通話，其實也是一種第二語言習(xí)得的過程，只是在云南方言的背景下，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語時受云南方言的影響，自然具有一定程度的語言學(xué)能。

到目前為止，語言學(xué)能被認(rèn)為是影響第二語言習(xí)得的最重要的學(xué)習(xí)者個體差異因素之一。學(xué)習(xí)第二語言所需要的特殊認(rèn)知素質(zhì)叫第二語言學(xué)習(xí)的能力傾向，也稱語言學(xué)能。根據(jù)卡羅爾的觀點，語言學(xué)能包括學(xué)習(xí)者語音編碼解碼能力，語法敏感性，強(qiáng)記能力，歸納能力。語言學(xué)能的差異影響到第二語言習(xí)得的速度。

在云南方言這樣的語境下，學(xué)生學(xué)習(xí)漢語普通話有其特殊的認(rèn)知素質(zhì)，即使大部分學(xué)生到校才開始學(xué)習(xí)漢語普通話，但云南方言中的語音，無論是詞匯還是語法，和普通話都很相近，有這種方言基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，他們的認(rèn)知因素也和完全沒接觸過方言的學(xué)生不一樣，他們本身已具有不同于其他第二語言學(xué)習(xí)者的個體因素，這是他們學(xué)習(xí)漢語時的優(yōu)勢。

1.2 語言基本要素的正遷移

云南方言屬于北方方言的次方言，它與以北方方言為基礎(chǔ)的普通話在語音上就比較相似，云南方言中的一些音，都能在普通話中找出與之對應(yīng)的相同（或基本相同）的音，這種方言語音對普通話語音的學(xué)習(xí)產(chǎn)生正遷移，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會感到困難。

例如，普通話聲母b、p、m、f、？、t、 g、 ？、 j、 q、 x、 z、 c、s，普通話韻母a、i、u、ai、ei、ao、ou、ia、ie、iu、ua、uai、uei、un、 yun，在云南方言中都有，所以對學(xué)生來說，這些發(fā)音并不陌生。

李如龍、楊吉春曾指出：“對外漢語教學(xué)應(yīng)以詞匯為中心?！蔽覀儠呵也蝗ビ懻撨@個觀點是否科學(xué)，但是我們不能否認(rèn)詞匯教學(xué)在對外漢語教學(xué)中的重要作用。學(xué)生們在方言語境下就已經(jīng)積累了大量的詞匯，從語言特色來看，云南方言自身盡管具有獨特的表現(xiàn)形式和表達(dá)效果，但是它們之間很多詞匯也和普通話很相似，很多詞匯意義都保留了下來，比如米線、吃飯等日常的用語，學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語普通話時會有熟悉感，簡單易懂，從而激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣。

從學(xué)習(xí)難度上來看，掌握方言的學(xué)生比沒有任何方言基礎(chǔ)的學(xué)生會更好地接受普通話。學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語時，可以找出常用方言詞匯發(fā)音和漢語普通話的詞匯發(fā)音對比，發(fā)現(xiàn)漢語普通話及方言的構(gòu)詞規(guī)律，在學(xué)習(xí)的進(jìn)程中就可以舉一反三了。

云南方言的語法和普通話具有相似性，都是“主+謂+賓”的結(jié)構(gòu)，學(xué)生對普通話的語法并不會很陌生。筆者發(fā)現(xiàn)教師在上課的過程中，也主要是以“母語教學(xué)”的方式進(jìn)行，不會專門設(shè)置語法課程，在方言語境下，學(xué)生都具備了一定的語感。

有的學(xué)者認(rèn)為，第二語言學(xué)習(xí)者只把百分之五到百分之十的精力真正用于學(xué)習(xí)，大部分的精力則消耗于緊張和恐懼之中。學(xué)習(xí)者因為害怕而不敢開口，覺得自己表達(dá)不好等原因而喪失信心，都是“語言休克”的表現(xiàn)?！罢Z言休克”的程度越高，越容易對學(xué)生的漢語習(xí)得產(chǎn)生負(fù)面影響，學(xué)習(xí)者與目的語之間的心理距離便會在無形中被拉大。然而對處在方言語境下的學(xué)生來說，云南方言與漢語普通話之間有著千絲萬縷的關(guān)系，學(xué)習(xí)者一開始接觸普通話并不會覺得完全陌生，反而覺得漢語普通話對他們來說相對比較簡單。

方言對漢語的理解和運用有著十分重要的作用，所以在云南方言的語境下學(xué)習(xí)漢語，并不會引起很大的反感和排斥，這樣既調(diào)動了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的積極性，也減輕了語言教學(xué)的難度。

2 消極影響

云南方言雖然屬于北方方言的一種，但是在語音、詞匯、語法等方面都具有自己的特點，在學(xué)習(xí)普通話的過程中，也會產(chǎn)生一定的負(fù)遷移，從而對漢語教學(xué)產(chǎn)生一定的消極影響。

2.1 聲調(diào)的運用和偏誤

和漢語普通話一樣，緬北云南方言也是四個調(diào)類，陰平、陽平、上聲、去聲，但和普通話的調(diào)值有較大差異：陰平為半高平調(diào)（調(diào)值44），陽平為中降調(diào)（調(diào)值31），上聲是高降調(diào)（調(diào)值51），去聲是半高聲調(diào)（調(diào)值45）。普通話中陽平的調(diào)值是35，是半高聲調(diào)，而云南方言卻是中降調(diào)；普通話上聲的調(diào)值是曲折的，調(diào)值是214，和方言的高降調(diào)調(diào)值不一樣；云南方言中二、三聲的字詞都是降調(diào)，在方言里二聲和三聲的區(qū)分不明顯，這也直接負(fù)遷移在普通話學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致二、三聲的聲調(diào)也分不清楚。

發(fā)音的偏誤是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)漢語時常見的情況，對發(fā)音的偏誤分析也越來越引起學(xué)者的重視。郭錦桴（1993）認(rèn)為，聲調(diào)偏誤多表現(xiàn)為其他聲調(diào)誤讀為平調(diào)和降調(diào)，曲折調(diào)都有平調(diào)化和降調(diào)化的表現(xiàn)；王韞佳（1995）通過調(diào)查指出，“陰平和去聲的正確率明顯高于陽平和上聲的正確率?！倍⑷暤钠`概率比較大，并且出現(xiàn)大量混淆的現(xiàn)象。為了解學(xué)生發(fā)音的情況，筆者在學(xué)生的漢語教材中選取他們學(xué)過的生字詞，搜集了東華學(xué)校初二全班23位學(xué)生（所有學(xué)生已過HSK4級）的漢語口語測試題目進(jìn)行分析。

學(xué)生的偏誤主要集中在二、三聲，從測試的情況來看，聲調(diào)標(biāo)注偏誤總數(shù)是264例，其中二、三聲的偏誤是222例，占偏誤總數(shù)的84%，絕大部分表現(xiàn)為二、三聲相混。具體表現(xiàn)為本為二聲的，標(biāo)為三聲；本為三聲的，標(biāo)為二聲。二聲和三聲相混的發(fā)生率約為90%。大量存在的二、三聲偏誤，是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大難點之一，也應(yīng)該成為教師的教學(xué)重點。

2.2 平翹舌的運用與偏誤

云南方言平翹舌不分，翹舌音一律都發(fā)成了平舌音，由于方言中沒有翹舌音這個發(fā)音，所以學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)普通話時，也同樣平翹舌不分，把翹舌音都發(fā)成了平舌音。

從筆者所做的調(diào)查來看，平舌音只有個別學(xué)生會發(fā)成翹舌音，但翹舌音發(fā)成平舌音的卻占了67%，學(xué)生對翹舌音的掌握不到位，發(fā)音時沒有翹舌的動作，翹舌音對他們來說是個難點。

2.3 前后鼻音的運用與偏誤

在漢語的學(xué)習(xí)過程中，前后鼻音的發(fā)音也是學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的問題，筆者通過錄音收集材料，發(fā)現(xiàn)學(xué)生基本上不區(qū)分前后鼻音，前后鼻音的發(fā)音往往是完全相同的，都發(fā)成了鼻化韻。

從學(xué)生的讀音來看，大部分出現(xiàn)偏誤的學(xué)生都是前后鼻音不分，把這兩個音都讀成了鼻化音。16.7% 的學(xué)生前鼻音讀成了鼻化音， 41%的學(xué)生后鼻音出現(xiàn)了問題，發(fā)成了前鼻音或者鼻化音。學(xué)生平翹舌不分，發(fā)成了鼻化韻，這也是云南方言對普通話產(chǎn)生的負(fù)遷移作用。

2.4 卷舌音和兒化音的運用與偏誤

筆者還發(fā)現(xiàn)云南方言里面并沒有卷舌和兒化音的發(fā)音概念，云南方言里沒有習(xí)慣讀卷舌音，卷舌音都讀成平舌音。

筆者在東華學(xué)校的時候，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在朗讀“一二（yī èr）”“耳朵（ěr ？uo）”“小孩兒（xiǎo háir）”“鳥兒（niǎor）”“玩兒（wánr）”這一類詞語的時候，通常都把它們誤讀成“一二（yī è）” “耳朵（ě ？uo）”“小孩兒（xiǎo hái é）”“鳥兒（niǎoé）”“玩兒（wán é）”。學(xué)生在發(fā)這類詞語的過程中并沒有帶卷舌動作，云南方言的影響根深蒂固，學(xué)生會把卷舌音、兒化音誤發(fā)為平舌音。

3 語音教學(xué)策略

東枝東華學(xué)校的學(xué)生在云南方言背景下語音偏誤的問題主要集中在平翹舌、前后鼻音、卷舌音、兒化音和聲調(diào)方面。

第二語言教學(xué)的基礎(chǔ)是語音教學(xué)，是培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫技能和社會交際能力的首要前提。教師在授課時，應(yīng)給學(xué)生打下良好的語音基礎(chǔ)，如果發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)，那么語言的交際就失敗了。邁基在《語言教學(xué)分析》一書中提出：“在學(xué)生練習(xí)口頭表達(dá)之前，重要的是使他們形成語言的發(fā)音。這點最好一開始就做到，因為學(xué)生每學(xué)一個詞都會加深他的習(xí)慣。如果一旦形成了錯誤的發(fā)音，將極難糾正。如果最初他就能正確發(fā)音，那么在整個教學(xué)過程中他說的每句話將有助于形成良好的發(fā)音習(xí)慣?！奔m正語音誤讀的最佳對象是初級階段的漢語學(xué)習(xí)者，筆者根據(jù)前文的分析，將從聲、韻、調(diào)三方面出發(fā)，提供語音方面的教學(xué)策略。

3.1 聲調(diào)偏誤的解決策略

聲調(diào)在漢語普通話的學(xué)習(xí)中具有重要的作用，漢語普通話的聲調(diào)本身具有區(qū)別意義的作用，因此教師應(yīng)注重聲調(diào)的教學(xué)，改善課堂教學(xué)方法，提高聲調(diào)的教學(xué)水平。教師應(yīng)該在學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的初級階段不斷加強(qiáng)、滲透聲調(diào)教學(xué)，認(rèn)真思考聲調(diào)教學(xué)的有效途徑和手段 ，優(yōu)化課堂教學(xué)，解決好聲調(diào)教學(xué)中存在的突出問題。

教師給予正確的示范。對初級階段的語音教學(xué)要嚴(yán)格、有針對性地進(jìn)行，比如對于低年級的初學(xué)者來說，可以有一些定調(diào)的練習(xí)，或者是進(jìn)行聲調(diào)操的鍛煉。筆者在教低年級的學(xué)生時，會讓學(xué)生用身體來模擬聲調(diào)，通過聲調(diào)操的練習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，也會要求學(xué)生每天進(jìn)行四聲定調(diào)的練習(xí)，經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生二、三聲的發(fā)音有了很大的改善。要學(xué)會一門語言需要反復(fù)的練習(xí)，才能達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)范圍。要注意的是，中高年級學(xué)生往往能講一口流利的普通話，但正因如此，他們很容易疏忽了語音方面的錯誤，沒有注意糾正錯誤的讀音，中高年級階段也萬萬不可忽略了語音的教學(xué)。

短期集中教學(xué)與長期嚴(yán)格要求相結(jié)合。對于初級階段的學(xué)習(xí)者，在剛接觸聲調(diào)時可以用手勢或紙片等直觀的方法，也可以堅持定調(diào)的練習(xí)。

如定調(diào)練習(xí)：鷹，黑鷹，黑鷹飛；

魚，黃魚，黃魚游；

馬，紫馬，紫馬跑；

兔，綠兔，綠兔跳。

初級階段也會運用聲調(diào)操，讓學(xué)生邊讀邊做聲調(diào)操，即讓學(xué)生站在座位上，用雙手模仿聲調(diào)的起落，手口并用，這樣既可以增加學(xué)習(xí)的趣味性，也可以讓學(xué)生對聲調(diào)有更直觀的印象。

教授生字詞時，可以讓學(xué)生先聽清楚發(fā)音，再讓學(xué)生根據(jù)所聽生字詞的發(fā)音，進(jìn)行聲調(diào)的標(biāo)注。筆者在教生字詞時，往往會讓學(xué)生先仔細(xì)聽教師的發(fā)音，一起確認(rèn)好聲調(diào)后，再拼讀整個音節(jié)。學(xué)生對聲調(diào)的敏感度在這個過程中會日益得到提高。

為了增加趣味性，筆者在教學(xué)中也會加入一些繞口令給學(xué)生練習(xí)，針對不同的發(fā)音問題，進(jìn)行不同的繞口令選擇。

3.2 聲母偏誤的解決策略

解決平翹舌偏誤這一問題，關(guān)鍵是要讓學(xué)生掌握平翹舌兩組聲母的不同發(fā)音特點。學(xué)習(xí)發(fā)翹舌音“zh、ch、sh”時，教師可以用手勢或畫圖的方式引導(dǎo)學(xué)生，把舌頭向上翹，舌尖的位置抵在硬腭前端。而發(fā)“z、c、s”時則完全不同，發(fā)音時舌頭是放平不動的、舌尖也不需要往上翹，舌尖的位置抵在上下齒齒背上。教師在授課時可以先讀出幾組平翹舌的詞語，讓學(xué)習(xí)者感受到兩者之間的差別，同樣也可以利用手勢或圖片幫助學(xué)生確認(rèn)發(fā)音的位置，讓學(xué)生對著鏡子反復(fù)練習(xí)。另外，在學(xué)習(xí)生字詞時，也要幫助學(xué)生歸納總結(jié)。根據(jù)漢字的偏旁可以類推一系列的字，更好地理解詞語的發(fā)音，如“宗”為平舌音，可推出“棕、蹤、綜”等字也為平舌音；“中”為翹舌音，可推出“種、忠、腫”等字也為翹舌音。筆者在教學(xué)中也會適當(dāng)加入一些關(guān)于發(fā)音偏誤造成的誤會等故事，以及利用繞口令讓學(xué)生鍛煉，通過一系列的練習(xí)，逐步糾正學(xué)生的發(fā)音。

3.3 韻母偏誤的解決對策

3.3.1 前后鼻音韻母偏誤解決對策

根據(jù)筆者的調(diào)查，除ong、iong外，緬北的漢語學(xué)習(xí)者的鼻韻母容易發(fā)成鼻化韻，這就導(dǎo)致了學(xué)習(xí)者前后鼻音不分，發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在發(fā)音時，如果沒有控制好軟腭的位置，氣流就會從鼻腔和口腔中同時泄出，這時候發(fā)出的音就會成為鼻化音。

解決學(xué)生出現(xiàn)的前后鼻音的問題，必須讓學(xué)生能夠準(zhǔn)確地辨認(rèn)前后鼻音韻母的發(fā)音情況，清楚地認(rèn)識到這兩者之間的發(fā)音區(qū)別。

3.3.1.1 主要元音發(fā)音的不同

前鼻音中的主要元音和后鼻音中的主要元音看起來雖是同一個字母，實際上它們在發(fā)音時往往受后面音素的影響而有區(qū)別。一般情況下，前鼻音的元音主要是前元音或央元音，如an，en的發(fā)音中a，e的發(fā)音都比較靠前，而后鼻音中的主要元音實際發(fā)音主要是央元音或后元音，如ang，eng的發(fā)音，前面的元音a，e的發(fā)音比較靠后。

3.3.1.2 鼻輔音發(fā)音的不同

兩者的發(fā)音部位不同：發(fā)前鼻音時，舌尖是抵住上齒齦的；而發(fā)后鼻音時，舌面后部要隆起，舌根往后縮，抵在軟腭的位置。

兩者的口型不同：發(fā)前鼻音時，上下門齒是相對的，口型微開；發(fā)后鼻音時，上下齒離得稍微遠(yuǎn)一點，口型較開。因此，相對應(yīng)的前鼻音韻母和后鼻音韻母的區(qū)別可以從口型上去觀察，前鼻音韻母發(fā)音時口型微開，上下齒相對，可以看見牙齒；后鼻音韻母發(fā)音時口型較開，不易看到牙齒。

區(qū)別前后鼻音發(fā)音的關(guān)鍵就是掌握前后鼻音發(fā)音舌位的不同。舌尖抵住上齒齦的是前鼻音，而舌根抵住軟鄂部位的是后鼻音。練習(xí)前鼻音的時候，教師可以用比較夸張的方法來練習(xí)舌位，使舌頭努力往前伸，可以引導(dǎo)學(xué)習(xí)者用牙齒咬住舌尖，慢慢體會在發(fā)音時舌位靠前的特點。

教師在教學(xué)時要反復(fù)地讓學(xué)習(xí)者對比前鼻音與后鼻音發(fā)音時的舌位和口型之間存在的差異，利用手勢或圖片幫助學(xué)習(xí)者確認(rèn)發(fā)音的部位，然后讓學(xué)習(xí)者在課堂上用一面小鏡子反復(fù)地進(jìn)行練習(xí)，觀察自己發(fā)前后鼻音時的舌位和口型是否都準(zhǔn)確，再讓學(xué)生輪流上臺發(fā)音，強(qiáng)調(diào)發(fā)音的舌位和口型，同時讓坐在下面的學(xué)生通過觀察發(fā)音者的舌位和口型，判斷發(fā)音者讀的是前鼻音還是后鼻音，是否發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)，這樣既鍛煉了發(fā)音的學(xué)生的發(fā)音能力，也鍛煉了臺下學(xué)生聽辨前后鼻音的能力。

3.3.2 卷舌韻母和兒化偏誤解決對策

“兒化”是一種特殊的音變現(xiàn)象，它發(fā)生在后綴“兒”和它前面的韻母之間?！皟夯币羰乾F(xiàn)代北京語音系統(tǒng)里面一個明顯的現(xiàn)象。“兒”和前面的韻母結(jié)合并使這個韻母帶上一種卷舌音色。在學(xué)習(xí)兒化韻時，可以先讓學(xué)生學(xué)會卷舌音的正確發(fā)音，如“耳”“兒”“二”“而”等字詞，它們在單獨發(fā)音時舌頭的動作是怎么樣的，提醒學(xué)生注意發(fā)音時開口度要適中，把自己的舌尖盡量往硬顎中后部卷。學(xué)會發(fā)卷舌音的動作后，要清楚地明白兒化韻這個末尾的“er”并不是一個獨立的音節(jié)，只是我們在讀到帶有兒化韻音節(jié)的末尾時，會隨即加上一個卷舌動作，使韻母帶上卷舌“兒”的音色而已。在訓(xùn)練中，我們可以先把兒化音分成兩部分來發(fā)音，采取夸張過渡的方法，先發(fā)央元音，發(fā)音時可以運用夸張的方式，先拖長發(fā)音的過程，讓學(xué)生能感受到發(fā)音唇形和舌位的明顯變化形態(tài)，然后慢慢地把舌尖卷起來對著硬腭。除了用嘴型示范外，教師也可以用手勢來告知學(xué)習(xí)者的發(fā)音部位，這種夸張過渡的方法雖然比較生硬，但是對初學(xué)兒化韻的學(xué)習(xí)者來說，會有比較好的效果。在兒化韻的教學(xué)上，教師可以使用直觀形象的圖片或者手勢動作來充分展現(xiàn)卷舌這個動作，教師可以給學(xué)生多看一些人類或者動物卷舌時的圖片、視頻。學(xué)習(xí)兒化韻，最關(guān)鍵的就是讓學(xué)生意識到這個韻母與眾不同，在發(fā)音時，它必須帶有卷舌的動程。

4 結(jié)語

緬北華人在云南方言的語境下成長，在學(xué)習(xí)漢語普通話時比其他的第二語言學(xué)習(xí)者更具有優(yōu)勢，方言對漢語的理解和運用有著十分重要的作用，云南方言給他們學(xué)習(xí)漢語普通話帶來了積極的影響。同時，云南方言的一些語音也會給學(xué)習(xí)者帶來一定的偏誤，教師如果能清楚地了解學(xué)習(xí)者產(chǎn)生偏誤的原因，在授課時就可以更好地把握課堂的重難點，幫助學(xué)生解決存在的問題，這樣既調(diào)動了學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢語的積極性，也減輕了語言教學(xué)的難度，更好地提高漢語教學(xué)效率。

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