張?jiān)魄?李 理 高宏屹 白艷玲 劉 瑛

(長(zhǎng)春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130103)

0 引言

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育。新時(shí)代職業(yè)高等教育在推進(jìn)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略進(jìn)程中，應(yīng)著重研究職業(yè)教育領(lǐng)域中高職學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力培養(yǎng)問題。隨著職業(yè)教育改革的不斷深入，如何重新認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育的內(nèi)涵，處理好創(chuàng)新教育與專業(yè)教學(xué)的相互關(guān)系，是職業(yè)教育者探索和實(shí)踐的首要問題。正確認(rèn)識(shí)和處理好這兩個(gè)問題，首先要走出思想認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)，也就是不能簡(jiǎn)單的認(rèn)為創(chuàng)新教育就是小發(fā)明、小創(chuàng)造和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。創(chuàng)新是綜合素質(zhì),由三方面要素構(gòu)成:創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能。要重新認(rèn)識(shí)創(chuàng)新教育在教學(xué)改革中的引領(lǐng)作用，重視專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新教育相互脫節(jié)的現(xiàn)象，要把創(chuàng)新教育貫穿人才培養(yǎng)和學(xué)生成才成長(zhǎng)的全過程，并將創(chuàng)新方法嵌入教學(xué)改革中的課程建設(shè)、教法改革、實(shí)踐訓(xùn)練、教學(xué)管理、教師隊(duì)伍建設(shè)等理論與實(shí)踐教育鏈，真正為社會(huì)提供高素質(zhì)、中高端技術(shù)與技能型人才。

1 正確處理創(chuàng)新教育與專業(yè)教學(xué)的相互關(guān)系

2015年，國(guó)務(wù)院辦公廳相繼發(fā)布了《關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》和《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》，隨后，我國(guó)高職院校對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育進(jìn)行了多方面的探索和實(shí)踐，在一定程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和就業(yè)質(zhì)量,促進(jìn)了學(xué)生全面發(fā)展[1]。但是，隨著深化教育教學(xué)改革的不斷深入，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的單一化傾向弊端開始暴露出來，雖然創(chuàng)業(yè)教育點(diǎn)燃了雙創(chuàng)教育的激情，但從創(chuàng)業(yè)教育走向創(chuàng)新教育任重而道遠(yuǎn)[3]。因此，解決當(dāng)前創(chuàng)新教育和專業(yè)教學(xué)相互脫節(jié)問題，必須將創(chuàng)新教育嵌入專業(yè)教學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)，將創(chuàng)新教育內(nèi)容納入專業(yè)課程體系中，并形成完整的理論與實(shí)踐創(chuàng)新教育鏈；同時(shí)，整合以學(xué)生為主體的校內(nèi)外虛擬項(xiàng)目與真實(shí)項(xiàng)目社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)以創(chuàng)新教育課程體系為載體的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)多元化創(chuàng)新型教師隊(duì)伍，建立和健全校內(nèi)外大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育孵化服務(wù)體系。

1.1 對(duì)接“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)目標(biāo)

創(chuàng)新教育是新時(shí)代賦予高職教育的新內(nèi)容、新任務(wù)。在深化職業(yè)教育教學(xué)改革的進(jìn)程中，必須把創(chuàng)新教育上升到提高職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量上來[7]。在推進(jìn)過程中，要有效銜接創(chuàng)新教育與專業(yè)教學(xué)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，同時(shí)要細(xì)化和量化人才培養(yǎng)目標(biāo)。首先，面向入學(xué)新生，在公共基礎(chǔ)課中開設(shè)創(chuàng)新教育必修課，培養(yǎng)新生的創(chuàng)新人格；其次，在專業(yè)基礎(chǔ)課中開設(shè)創(chuàng)新教育選修課，對(duì)接行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，針對(duì)不同行業(yè)企業(yè)和崗位標(biāo)準(zhǔn)需求，細(xì)化和分解不同專業(yè)創(chuàng)新教育目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維；第三，在專業(yè)課中開設(shè)創(chuàng)新教育實(shí)踐課，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)對(duì)接，針對(duì)企業(yè)產(chǎn)品服務(wù)或技術(shù)需求，開展創(chuàng)新方法應(yīng)用和推廣，培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)技能創(chuàng)新。通過創(chuàng)新教育鏈的有機(jī)銜接，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)成果的轉(zhuǎn)化，整體提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新素質(zhì)。

1.2 創(chuàng)新教育內(nèi)容嵌入專業(yè)課程體系

我國(guó)大眾創(chuàng)業(yè)正處在轉(zhuǎn)型升級(jí)過程中，從精英創(chuàng)業(yè)到草根創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)客創(chuàng)業(yè)，從低端產(chǎn)業(yè)到高端產(chǎn)業(yè)、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，處處彰顯著創(chuàng)新、創(chuàng)意的魅力和推動(dòng)力[4]。因此，高職院校必須將專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)新、創(chuàng)意理念融入到創(chuàng)業(yè)教育中，以創(chuàng)新或創(chuàng)意驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)，推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育內(nèi)容與形態(tài)的同步升級(jí)。新時(shí)代高職院校要適應(yīng)國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的要求，應(yīng)按照行業(yè)企業(yè)和崗位鏈標(biāo)準(zhǔn)需求，適時(shí)調(diào)整學(xué)歷結(jié)構(gòu)和專業(yè)方向，以“專創(chuàng)融合”人才培養(yǎng)目標(biāo)為依據(jù)，調(diào)整和完善專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新教育鏈納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，重置專業(yè)課程體系和專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)，開設(shè)創(chuàng)新人格課程、創(chuàng)新思維課程和創(chuàng)新實(shí)踐課程，將創(chuàng)新教育融入專業(yè)人才培養(yǎng)全過程。

1.3 整合校內(nèi)與校外創(chuàng)新教育實(shí)踐平臺(tái)

當(dāng)前我國(guó)高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍是“點(diǎn)狀”結(jié)構(gòu)[4]，因此，必須將“專創(chuàng)融合”的意識(shí)引導(dǎo)、知識(shí)傳授、活動(dòng)熏陶、實(shí)踐鍛煉等各個(gè)環(huán)節(jié)的“點(diǎn)”串接成相輔相成和循序漸進(jìn)的“鏈”， 構(gòu)建基于意識(shí)與價(jià)值教育、能力與素質(zhì)教育、實(shí)習(xí)與實(shí)訓(xùn)教育、實(shí)戰(zhàn)與孵化教育的全鏈條式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系。如“專創(chuàng)融合”實(shí)踐創(chuàng)新教育平臺(tái)的構(gòu)建，應(yīng)采取校企共建創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)的方式，推進(jìn)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)融合。校內(nèi)創(chuàng)建創(chuàng)新教育俱樂部，為動(dòng)手能力強(qiáng)、喜歡團(tuán)隊(duì)合作及熱衷于創(chuàng)新的入學(xué)新生搭建鏈?zhǔn)絼?chuàng)新教育實(shí)踐平臺(tái)，同時(shí)依托教師教研項(xiàng)目，組織學(xué)生舉辦培訓(xùn)和交流論壇，參加大學(xué)生創(chuàng)新方法大賽，提高學(xué)生的大賽能力和水平；搭建創(chuàng)新教育俱樂部+企業(yè)創(chuàng)新中心校外實(shí)踐平臺(tái)，與企業(yè)深度對(duì)接，介入企業(yè)產(chǎn)品或服務(wù)項(xiàng)目，參與企業(yè)創(chuàng)新方法大賽，提升師生解決實(shí)際問題的能力。

1.4 提升教師創(chuàng)新教育能力和水平

教師是學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的啟蒙者和引路人[9]。當(dāng)前高職院校雙創(chuàng)教育教師隊(duì)伍普遍存在構(gòu)成單一、數(shù)量不足、經(jīng)驗(yàn)匱乏缺乏等問題[8]。首先要通過制度化、專業(yè)化的培訓(xùn)給“學(xué)院派”教師“補(bǔ)課”，提高專業(yè)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識(shí)和能力；同時(shí)引進(jìn)和聘請(qǐng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的社會(huì)成功人士組建專兼結(jié)合的導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，開展導(dǎo)師與學(xué)生對(duì)接活動(dòng)，讓教師成為學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的“同行者”和“實(shí)戰(zhàn)導(dǎo)師”。其次，圍繞區(qū)域產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和行業(yè)企業(yè)需求，有效整合校內(nèi)外優(yōu)質(zhì)資源，有針對(duì)性地設(shè)置“專創(chuàng)融合”理論與實(shí)踐創(chuàng)新教育課程體系，同時(shí)組建創(chuàng)新教育基礎(chǔ)理論教研室與創(chuàng)新方法大賽專項(xiàng)研發(fā)部。校內(nèi)師資負(fù)責(zé)創(chuàng)新教育基礎(chǔ)教學(xué)、相關(guān)專業(yè)理論知識(shí)教學(xué)和技術(shù)技能大賽等，校內(nèi)外師資共同負(fù)責(zé)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的跟蹤幫扶，在項(xiàng)目開發(fā)和孵化等方面給予幫扶和指導(dǎo)。

1.5 構(gòu)建創(chuàng)新型孵化服務(wù)平臺(tái)體系

高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育往往都是從相關(guān)活動(dòng)切入，場(chǎng)面轟轟烈烈，但大多是“閉門造車”的“情景劇”活動(dòng)，學(xué)生“激情有余”而“內(nèi)功不足”，很難形成持久的積聚效應(yīng)[4]。為此，應(yīng)秉承“知行合一”的職業(yè)教育理念，積極開展以職場(chǎng)環(huán)境為載體的崗位工作過程教學(xué)活動(dòng)，把教與學(xué)、學(xué)與做、做與創(chuàng)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建一個(gè)理論與實(shí)踐、隱性與顯性、情景與實(shí)戰(zhàn)相交融的師生創(chuàng)新教育生態(tài)圈。整合校內(nèi)外“小舞臺(tái)”與“大熔爐”孵化服務(wù)平臺(tái)，深入觸及實(shí)體經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域，將深化產(chǎn)教融合落實(shí)到創(chuàng)新教育上，建立與之相互配套的三層次的實(shí)踐平臺(tái)，即社團(tuán)平臺(tái)、實(shí)訓(xùn)平臺(tái)和實(shí)操實(shí)踐平臺(tái)， 三個(gè)層次既可獨(dú)立，又可有序整合形成系統(tǒng)。通過校企協(xié)同，獲取更加開放、生態(tài)的外部資源，豐富和拓展創(chuàng)新教育的教學(xué)和實(shí)踐平臺(tái)[6]。

2 積極探索“專創(chuàng)融合”教育教學(xué)改革發(fā)展路徑

隨著高校教育教學(xué)改革不斷深化，長(zhǎng)春信息技術(shù)職業(yè)學(xué)院緊緊圍繞產(chǎn)教融合這條主線，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革為切入點(diǎn)，著力推進(jìn)教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展，充分發(fā)揮骨干專業(yè)優(yōu)勢(shì)，從重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念、完善專創(chuàng)融合課程體系、搭建教育鏈?zhǔn)綄?shí)踐平臺(tái)、打造雙師型教師隊(duì)伍和建立健全孵化服務(wù)機(jī)制五個(gè)方面， 探索和實(shí)踐基于“專創(chuàng)融合”的高職院校教育教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)路徑，師生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)造能力明顯增強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)提升。

2.1 重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念

《國(guó)家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略綱要》指出，創(chuàng)新強(qiáng)則國(guó)運(yùn)昌，創(chuàng)新弱則國(guó)運(yùn)殆。職業(yè)教育亦然。只有激發(fā)更多創(chuàng)新主體參與創(chuàng)新，用好下位創(chuàng)新的發(fā)展杠桿[5]，真正做到萬眾創(chuàng)新，職業(yè)教育才有奔頭和希望。針對(duì)高職院校雙創(chuàng)教育理念滯后的問題，按照學(xué)院確立的“專創(chuàng)融合”模式創(chuàng)新教育思路。首先，采取點(diǎn)面結(jié)合的創(chuàng)新教育方式，強(qiáng)化高職入學(xué)新生創(chuàng)新人格的培養(yǎng)，將創(chuàng)新教育貫穿學(xué)生成長(zhǎng)的全過程，并納入人才培養(yǎng)體系，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識(shí)和創(chuàng)新能力；其次，推進(jìn)創(chuàng)新教育與專業(yè)教學(xué)的融合，結(jié)合高職學(xué)生的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體和專業(yè)上的差異[11]，在遵循學(xué)生意愿的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、邏輯思維和形象思維，從而創(chuàng)新學(xué)生對(duì)新事物、新方法的思考方式，克服高職學(xué)生在邏輯上的演繹及推斷劣勢(shì)，進(jìn)而提升高職學(xué)生的創(chuàng)造能力；第三，契合高職學(xué)生注重實(shí)踐、講求實(shí)操的特征[10]，著力培養(yǎng)師生的創(chuàng)新意識(shí)，使其充分認(rèn)識(shí)到“創(chuàng)新能力是可以培養(yǎng)的、人人可以創(chuàng)新”，樹立“創(chuàng)新能力培養(yǎng)必要且緊迫，時(shí)不我待”的意識(shí)，通過創(chuàng)新教育引領(lǐng)驅(qū)動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育，從而有效地促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育系列活動(dòng)的開展。

2.2 構(gòu)建“專創(chuàng)融合”TRIZ課程體系

在推進(jìn)創(chuàng)新教育過程中，首先要解決好思想觀念問題，使師生真正認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新能力培養(yǎng)服務(wù)于專業(yè)教育，專業(yè)教育促進(jìn)創(chuàng)新人才培養(yǎng)，同時(shí)將創(chuàng)新方法納入專業(yè)課程體系，明確必修學(xué)時(shí)和學(xué)分，并作為學(xué)生取得畢業(yè)資格的必要條件[6]。其次，優(yōu)化“專創(chuàng)融合”創(chuàng)新教育思路，基于TRIZ 理論，按照提取原理，在教師隊(duì)伍中篩選基礎(chǔ)理論扎實(shí)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的教師組建創(chuàng)新教育團(tuán)隊(duì)；結(jié)合機(jī)械振動(dòng)原理，推進(jìn)“課賽創(chuàng)”深度融合，以賽促課，以賽促教，以賽促創(chuàng)，營(yíng)造良好的創(chuàng)新教育氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新精神；參照中介理論，整合社會(huì)有效優(yōu)勢(shì)資源，積極尋求與企業(yè)的合作，通過引進(jìn)企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[14]。第三，構(gòu)建“專創(chuàng)融合”課程體系，面向新生開設(shè)萃智理論必修課，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。設(shè)置創(chuàng)新方法選修課，開展“賽研融合”創(chuàng)新教育試點(diǎn)，并將企業(yè)項(xiàng)目融入核心實(shí)踐課程中，如汽車機(jī)電學(xué)院引入長(zhǎng)春希達(dá)電子公司節(jié)能環(huán)保燈等創(chuàng)新項(xiàng)目，基于萃智理論開展創(chuàng)新方法實(shí)踐研究，參與和服務(wù)于企業(yè)產(chǎn)品技術(shù)創(chuàng)新。目前，學(xué)院以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力為主體的基于“專創(chuàng)融合”的課程體系框架已基本形成。

2.3 搭建創(chuàng)新教育全鏈條實(shí)踐平臺(tái)

2017年，學(xué)院在全省高職院校中率先首創(chuàng)匠人匠心空間，搭建鏈?zhǔn)絼?chuàng)新教育實(shí)踐平臺(tái)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。充分發(fā)揮共青團(tuán)組織先鋒隊(duì)的引領(lǐng)作用，以思想政治引領(lǐng)為切入點(diǎn)，孵化服務(wù)平臺(tái)建設(shè)為著力點(diǎn)，以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐育人為落腳點(diǎn)，著力推進(jìn)團(tuán)委和學(xué)生會(huì)的基層組織建設(shè)。首先，調(diào)整組織結(jié)構(gòu)，理順職能關(guān)系。實(shí)行團(tuán)學(xué)分開，推進(jìn)兩教融合(思想政治教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育)。其次，構(gòu)建兩教融合創(chuàng)新教育實(shí)踐平臺(tái)。圍繞第二課堂和第三課堂，實(shí)施12266創(chuàng)新教育實(shí)踐工程，實(shí)行院團(tuán)委大部制，內(nèi)設(shè)思想政治教育部與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育部；實(shí)行團(tuán)學(xué)職能分開、分工協(xié)作，團(tuán)委負(fù)責(zé)學(xué)生思想政治教育教育，學(xué)生會(huì)負(fù)責(zé)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；以思想政治教育為引領(lǐng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐融為一體，以及以學(xué)生會(huì)組織為主體的生涯教育+公共基礎(chǔ)+專業(yè)技能+互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新方法鏈?zhǔn)絼?chuàng)新教育實(shí)踐平臺(tái)，貫穿學(xué)生在校期間成才成長(zhǎng)的全過程，有效地促進(jìn)了復(fù)合型、技能型創(chuàng)新人才培養(yǎng)。

2.4 著力打造創(chuàng)新教育型教師隊(duì)伍建設(shè)

針對(duì)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差、動(dòng)手能力較強(qiáng)的特點(diǎn)[11]，學(xué)院以技術(shù)技能創(chuàng)新為切入點(diǎn)，積極引導(dǎo)有創(chuàng)新意識(shí)的學(xué)生參加創(chuàng)新教育實(shí)踐活動(dòng)，同時(shí)創(chuàng)建專兼結(jié)合的創(chuàng)新教育導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)，為做好學(xué)生實(shí)踐教育創(chuàng)新傳幫帶提供保障[15]。一是加強(qiáng)師資的培訓(xùn)與進(jìn)修。學(xué)院高度重視創(chuàng)新方法師資培養(yǎng)，選派創(chuàng)新意識(shí)強(qiáng)、理論功底好、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師參加TRIZ理論培訓(xùn)和進(jìn)修，教師可以通過國(guó)際TRIZ協(xié)會(huì)的全國(guó)一、二、三級(jí)培訓(xùn)認(rèn)證來提升TRIZ理論及應(yīng)用水平[12]。同時(shí)鼓勵(lì)教師積極參加國(guó)內(nèi)外組織的TRIZ理論年會(huì)和論壇，教師TRIZ理論水平得到明顯提高，為指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新夯實(shí)了基礎(chǔ)。二是組建 TRIZ 教師創(chuàng)新教育團(tuán)隊(duì)。一方面，參與企業(yè)技術(shù)服務(wù)，提升工程項(xiàng)目能力，豐富工程教學(xué)案例；另一方面，教師可將TRIZ運(yùn)用于常規(guī)教學(xué)中，將專業(yè)教育與TRIZ理論結(jié)合，開展課程開發(fā)、教材建設(shè)、教學(xué)方法與教學(xué)實(shí)踐創(chuàng)新[13]，依托TRIZ理論獲得的新思路、新方法申報(bào)教改科研項(xiàng)目，通過課題研究與項(xiàng)目開發(fā)提升了TRIZ教師創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)整體水平。

2.5 建立和健全項(xiàng)目孵化服務(wù)平臺(tái)機(jī)制

在推進(jìn)創(chuàng)新實(shí)踐教育鏈的過程中，建立行之有效的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，充分發(fā)揮孵化服務(wù)平臺(tái)的重要作用，為師生成才成長(zhǎng)提供組織保障體系。一是建立校內(nèi)孵化服務(wù)平臺(tái)。以匠人空間為創(chuàng)新實(shí)踐教育載體，建立完整的師生成才成長(zhǎng)創(chuàng)新教育鏈，創(chuàng)建以學(xué)生為主體的學(xué)職生涯+公共基礎(chǔ)+專業(yè)技能+互聯(lián)網(wǎng)++創(chuàng)新方法的創(chuàng)新俱樂部，創(chuàng)新實(shí)踐教育鏈并貫穿新生入學(xué)到完成學(xué)業(yè)的全過程。二是制定扶持政策與管理辦法。相繼出臺(tái)了《鼓勵(lì)和扶持大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)的若干意見》《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃、公共基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)技能、互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新方法等管理辦法》《大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育俱樂部章程》《大學(xué)生項(xiàng)目孵化服務(wù)平臺(tái)管理制度》等相關(guān)制度和辦法，同時(shí)設(shè)立了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)扶持資金和獎(jiǎng)勵(lì)基金，明確了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程必修課和選修課學(xué)分，規(guī)定了課程免修、學(xué)分認(rèn)定及減免辦法，有效增強(qiáng)了學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)動(dòng)力。三是整合校外孵化服務(wù)平臺(tái)。建立“學(xué)研企融合”一體化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育服務(wù)機(jī)制，為學(xué)生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育全程服務(wù)。先后與長(zhǎng)春新區(qū)擺渡創(chuàng)新工場(chǎng)、林田遠(yuǎn)達(dá)創(chuàng)意園等國(guó)家級(jí)孵化器、文化產(chǎn)業(yè)基地建立合作關(guān)系，有效促進(jìn)了師生由學(xué)院虛擬項(xiàng)目大賽向參與企業(yè)實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目的轉(zhuǎn)化，為學(xué)生提前做好就業(yè)創(chuàng)業(yè)準(zhǔn)備夯實(shí)了基礎(chǔ)。

3 結(jié)語

重塑創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念改變了傳統(tǒng)的思維方式，“專創(chuàng)融合”模式創(chuàng)新教育是落實(shí)國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案(實(shí)踐性教學(xué)指標(biāo)[2])的具體體現(xiàn)。TRIZ創(chuàng)新理論融入專業(yè)人才培養(yǎng)方案，嵌入專業(yè)教學(xué)與實(shí)踐課程體系，極大地激發(fā)了師生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新思維，促進(jìn)了創(chuàng)新教育實(shí)踐與孵化服務(wù)平臺(tái)的建設(shè)，師生創(chuàng)新能力得到了明顯提升，加速了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作的開展。學(xué)院在參加各級(jí)職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新方法大賽、互聯(lián)網(wǎng)+大賽等屢屢斬獲大獎(jiǎng)，專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新教育良好的互動(dòng)關(guān)系，促進(jìn)了創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目同時(shí)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目反哺創(chuàng)新教育的發(fā)展，并有效推動(dòng)了學(xué)院實(shí)踐教學(xué)改革和師生創(chuàng)新能力的提高。