寧啟蒙 湯 慧 曾志偉

(湖南城市學(xué)院建筑與城市規(guī)劃學(xué)院，湖南 益陽 413000)

2019年10月，經(jīng)國務(wù)院批準(zhǔn)，國家發(fā)展改革委、教育部、工業(yè)和信息化部等六部門聯(lián)合印發(fā)《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點(diǎn)實(shí)施方案》，提出在5年左右的時(shí)間內(nèi)，努力試點(diǎn)建設(shè)50個(gè)左右產(chǎn)教融合型城市，在產(chǎn)教融合型城市內(nèi)和其所在省域內(nèi)打造一批區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)教融合型行業(yè)，在全國建設(shè)培育1萬家以上的產(chǎn)教融合型企業(yè)。

產(chǎn)教融合是指校企一體，把產(chǎn)業(yè)與教學(xué)密切結(jié)合，兩者深度交流，互相支持，互相促進(jìn)。應(yīng)用型本科院校作為地區(qū)科研高地，產(chǎn)教融合是實(shí)現(xiàn)科研成果應(yīng)用轉(zhuǎn)化的重要途徑，同時(shí)也是其實(shí)現(xiàn)自身提質(zhì)及服務(wù)區(qū)域的重要方式。然而，當(dāng)前許多高校在產(chǎn)教融合發(fā)展過程中各方責(zé)權(quán)利不明晰，導(dǎo)致產(chǎn)教融合協(xié)議形同虛設(shè)。因此，進(jìn)一步探索應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義[1]。

1 國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式包括研發(fā)、共享共建、項(xiàng)目牽引、人才培養(yǎng)與交流等四種[2]。產(chǎn)教融合要求高校與企業(yè)相互融入，共同介入人才培養(yǎng)的全過程，實(shí)行高校與企業(yè)“雙主體”的育人模式[3]。從已有文獻(xiàn)來看，學(xué)術(shù)界研究?jī)?nèi)容主要集中在合作模式及其選擇方面，如原長弘將提出了以企業(yè)為主體的產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新管理新模式，探討企業(yè)家在主導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研協(xié)同創(chuàng)新提高企業(yè)創(chuàng)新能力的機(jī)理，認(rèn)為這種模式彌補(bǔ)了企業(yè)自身技術(shù)的短板[4]；謝科范等提出在全新的產(chǎn)教融合組織模式——產(chǎn)業(yè)技術(shù)研究院中，其匯集了各類創(chuàng)新要素，推進(jìn)了產(chǎn)業(yè)共性技術(shù)研發(fā)，加快了產(chǎn)業(yè)科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)，促進(jìn)了科技成果轉(zhuǎn)化[5]；張千帆等通過構(gòu)建完全信息動(dòng)態(tài)博弈模型，探討了合作創(chuàng)新模式的選擇及演化路徑[6]。也有學(xué)者對(duì)產(chǎn)教融合制約影響因素進(jìn)行了分析，如李正衛(wèi)等指出缺乏良好的溝通方式、較弱的合作意愿和能力、較大文化差異及缺乏有效的政策支持是影響校企合作的重要制約因素[7]。國外學(xué)者對(duì)產(chǎn)教融合模式的研究主要在實(shí)證分析方面，如D’Este和Patel認(rèn)為產(chǎn)教融合模式中，聯(lián)合研究、專利許可、咨詢與合同研究、培訓(xùn)等幾種形式應(yīng)用較多[8]；Wright等針對(duì)產(chǎn)教融合不同階段分別探討了不同的校企合作模式，認(rèn)為在技術(shù)發(fā)明階段、市場(chǎng)化階段和擴(kuò)散階段應(yīng)分別采用校企聯(lián)合研發(fā)、委托開發(fā)模式和項(xiàng)目咨詢模式[9]。

綜上，國內(nèi)外學(xué)者在產(chǎn)教融合方面的研究成果較為豐碩。但是，相較于國外較為豐富的實(shí)證研究，國內(nèi)研究偏向于以定性分析為主。本研究試圖將理論分析與實(shí)證研究相結(jié)合，分析應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合模式及其影響因素之間的關(guān)系，以期為應(yīng)用型本科院校產(chǎn)教融合發(fā)展提供借鑒。

2 應(yīng)用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)產(chǎn)教融合人才培養(yǎng)的問題

2.1 人才培養(yǎng)定位與社會(huì)需求不匹配

高校的辦學(xué)理念和辦學(xué)特色是影響學(xué)校人才培養(yǎng)定位的重要因素，不同特色和教育理念的學(xué)校，有著不同的人才培養(yǎng)定位[10]。我國部分高校在發(fā)展模式上趨同，都在一味追求大規(guī)模和高層次，導(dǎo)致人才培養(yǎng)定位脫離了社會(huì)實(shí)際需求[10]。傳統(tǒng)的城市規(guī)劃專業(yè)教育體系側(cè)重于技術(shù)人才的培養(yǎng)，教學(xué)模式和培養(yǎng)方式類似于師徒傳承般的專業(yè)技術(shù)教育。這種模式下培養(yǎng)的人才缺乏創(chuàng)新精神，步入社會(huì)后不能較好的適應(yīng)市場(chǎng)的需求。而在現(xiàn)階段，除了基礎(chǔ)專業(yè)技術(shù)能力，專業(yè)外延能力的培養(yǎng)亦成為不可忽略的重要環(huán)節(jié)。因此，多元教育模式將成為應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型的必然趨勢(shì)，原有的教育模式需要變革和提升。

2.2 課程教學(xué)內(nèi)容與新時(shí)代錯(cuò)位

由于近十年人工智能、大數(shù)據(jù)、互聯(lián)網(wǎng)+等新興技術(shù)的飛躍式發(fā)展，原有課堂的面授教學(xué)方式不能滿足學(xué)生獲取知識(shí)的需求，單一教學(xué)方法也不能滿足多元化的趨勢(shì)。在數(shù)據(jù)技術(shù)的引領(lǐng)下，教育資源豐富，以及多元化教學(xué)方式將帶來教育方法的巨大變革[11]。隨著智慧城市、信息技術(shù)、數(shù)字技術(shù)等新理念、新技術(shù)、新方法的發(fā)展，城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)也發(fā)生了重大變革，因此城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)原有課程已不能滿足新形勢(shì)的需求，需要進(jìn)一步改革和完善，例如大數(shù)據(jù)、人工智能技術(shù)帶來了地理信息系統(tǒng)、移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)和數(shù)字制圖等關(guān)聯(lián)技術(shù)，它們?cè)谥笇?dǎo)國土空間規(guī)劃、智慧城市建設(shè)、城市防災(zāi)減災(zāi)規(guī)劃等方面產(chǎn)生了巨大的突破，在城鄉(xiāng)規(guī)劃建設(shè)中起到了至關(guān)重要的作用。為此，結(jié)合當(dāng)前新形勢(shì)，進(jìn)行相應(yīng)的課程增補(bǔ)是急需解決的重要問題[12]。

2.3 校企雙方責(zé)權(quán)利不明晰

受之前計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制的影響，我國應(yīng)用型工科院校有明顯的行業(yè)背景，至今許多院校仍具有鮮明的行業(yè)特色。在校企合作過程中，行業(yè)企業(yè)和科研院所在人才培養(yǎng)上的職責(zé)不明確，行業(yè)部門的指導(dǎo)作用得不到充分發(fā)揮，導(dǎo)致行業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)制定不及時(shí)，培養(yǎng)的人才難以滿足業(yè)界的基本要求；而學(xué)校作為人才培養(yǎng)的主體，教育理念沒有密切結(jié)合行業(yè)發(fā)展前沿，同時(shí)在充分吸納企業(yè)對(duì)人才培養(yǎng)的意見和建議上做的不夠，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容沒有得到及時(shí)更新，難以滿足行業(yè)需要；由于校企雙方責(zé)權(quán)利不明晰，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)要求脫節(jié)的問題也日益突出[10]。

3 產(chǎn)教融合背景下應(yīng)用型本科院校城鄉(xiāng)規(guī)劃課程改革探討

產(chǎn)教融合是應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展、特色發(fā)展、內(nèi)涵發(fā)展的重要途徑，產(chǎn)教融合可以有效避免應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中由于生產(chǎn)實(shí)踐能力缺乏導(dǎo)致的畢業(yè)生難以適應(yīng)社會(huì)需求的不利局面。對(duì)城鄉(xiāng)規(guī)劃行業(yè)亦是如此，對(duì)其專業(yè)課程進(jìn)行產(chǎn)教融合的教學(xué)改革，亦是未來的發(fā)展趨勢(shì)。

3.1 構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式

城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)面向行業(yè)，以能力培養(yǎng)為主線，按照“專業(yè)跟著需求走、課程跟著專業(yè)走、師資跟著課程走”的要求，圍繞“三大模塊八大能力”重構(gòu)課程體系?；A(chǔ)能力模塊通過通識(shí)教育課程培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值判斷能力和公共基礎(chǔ)能力，專業(yè)能力模塊通過美術(shù)、設(shè)計(jì)類等課程培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力、工程設(shè)計(jì)能力、專業(yè)協(xié)作能力和設(shè)計(jì)創(chuàng)意能力，發(fā)展能力模塊通過相關(guān)學(xué)科的課程交叉融合和新技術(shù)課程的開設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)同融創(chuàng)能力和新技術(shù)應(yīng)用能力。通過產(chǎn)教深度融合發(fā)展，深化課程體系改革，重視實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，突出工程設(shè)計(jì)能力。同時(shí)結(jié)合執(zhí)業(yè)必須具備的工程倫理和職業(yè)道德精神，將思想政治教育、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿人才培養(yǎng)全過程，對(duì)人才培養(yǎng)方案進(jìn)行系統(tǒng)優(yōu)化，達(dá)到“實(shí)基礎(chǔ)、重應(yīng)用、有特色、高素質(zhì)”的培養(yǎng)要求，構(gòu)建城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)用型人才培養(yǎng)新模式。

3.2 深化專業(yè)課程教學(xué)改革

城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)行業(yè)性強(qiáng)，課程教學(xué)應(yīng)對(duì)標(biāo)本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)，面向行業(yè)需求，對(duì)準(zhǔn)能力主線，學(xué)做貫通，加強(qiáng)與新理念、新技術(shù)、新戰(zhàn)略對(duì)接，體現(xiàn)辦學(xué)特色。

1)對(duì)標(biāo)國標(biāo)，課程體系聚焦能力主線。構(gòu)建“一主四輔兩發(fā)展”的核心課程體系，以大工程能力為主線，藝術(shù)表現(xiàn)能力、工程設(shè)計(jì)能力、專業(yè)協(xié)作能力、創(chuàng)新創(chuàng)意能力為輔助，串聯(lián)所有專業(yè)課程，同時(shí)以協(xié)同融合能力和新技術(shù)應(yīng)用能力為學(xué)生未來職業(yè)發(fā)展提供支撐。2)面向市場(chǎng)，課程內(nèi)容對(duì)接行業(yè)三新。課程內(nèi)容主動(dòng)對(duì)接行業(yè)新理念、新技術(shù)、新戰(zhàn)略，如《城市生態(tài)修復(fù)理論與技術(shù)》《城鄉(xiāng)規(guī)劃倫理》等課程對(duì)接城市建設(shè)新理念，《綠色建筑》《地理信息技術(shù)》等課程對(duì)接信息新技術(shù)，《鄉(xiāng)村景觀規(guī)劃》等課程對(duì)接鄉(xiāng)村振興新戰(zhàn)略。3)體現(xiàn)特色，課堂教學(xué)推行案例式教學(xué)?！耙越虨橹鳌鞭D(zhuǎn)向“以學(xué)為本”，針對(duì)建筑類專業(yè)特色，課堂教學(xué)案例研討教學(xué)方式，設(shè)計(jì)類課程推行案例模擬實(shí)踐教學(xué)方式。4)強(qiáng)化實(shí)踐，專業(yè)能力對(duì)應(yīng)工程實(shí)踐。實(shí)踐教學(xué)貫穿人才培養(yǎng)全過程，建構(gòu)“單一實(shí)踐能力——多維實(shí)踐能力——大工程能力”實(shí)踐教學(xué)體系。實(shí)踐課程按照符合學(xué)生成長和能力建構(gòu)規(guī)律，循序漸進(jìn)嵌入人才培養(yǎng)方案，并注重與工程實(shí)踐相結(jié)合，對(duì)接行業(yè)注冊(cè)制度[14]。

3.3 校企雙輪驅(qū)動(dòng)產(chǎn)教深度融合

校企合作推動(dòng)產(chǎn)教深度融合，不是簡(jiǎn)單的在學(xué)校學(xué)理論知識(shí)、去企業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)踐，除此之外還應(yīng)包括校企雙方共建實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)工作室、實(shí)訓(xùn)基地，合作建設(shè)課程、聯(lián)合開發(fā)教材，師生頂崗實(shí)習(xí)，定期教師培訓(xùn)、企業(yè)兼職教師合作，成立校企專業(yè)教指委，校企共同合作項(xiàng)目等多個(gè)方面。加強(qiáng)校企(地)合作，為師生提供生產(chǎn)實(shí)踐和服務(wù)地方的平臺(tái)；依托校辦產(chǎn)業(yè)，加強(qiáng)校內(nèi)教師工作室建設(shè)，將教學(xué)與工程設(shè)計(jì)實(shí)踐緊密結(jié)合[7]。

1)校內(nèi)校外雙輪驅(qū)動(dòng)，深度產(chǎn)教融合。依托校辦產(chǎn)業(yè)和平臺(tái)，深度參與城鄉(xiāng)規(guī)劃應(yīng)用型人才培養(yǎng)。與行業(yè)知名企業(yè)、地方政府深度合作，建立校企、校地合作平臺(tái)和實(shí)習(xí)基地。校企(地)合作共贏，構(gòu)建“教學(xué)、研發(fā)、培訓(xùn)、服務(wù)”四位一體的產(chǎn)教融合模式。2)課內(nèi)課外雙輪驅(qū)動(dòng)，打造“團(tuán)隊(duì)+工作室”新型師徒教學(xué)模式。建立了教師工作室，采用“團(tuán)隊(duì)+工作室”新型師徒模式，教師團(tuán)隊(duì)帶領(lǐng)學(xué)生組成團(tuán)隊(duì)參與工程設(shè)計(jì)實(shí)踐，參加學(xué)科競(jìng)賽。做真題，真做題，課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)綜合訓(xùn)練課題均來自工程實(shí)踐，參與或模擬真實(shí)的工程實(shí)踐全過程。

3.4 課程思政協(xié)同育人

把核心價(jià)值觀與建筑類行業(yè)特有的職業(yè)精神和職業(yè)操守有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、職業(yè)操守和職業(yè)精神。

1)開設(shè)工程倫理特色課程。除了思政課外，開設(shè)“建筑與城市規(guī)劃倫理”等特色課程，將工程倫理貫穿于工程能力培養(yǎng)全過程。2)強(qiáng)化專業(yè)課程思政與思政課程同向同行。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)通過專業(yè)課程和各類平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真、勤勉、嚴(yán)細(xì)和務(wù)實(shí)的知行合一精神。同時(shí)，注重文化熏陶，傳承傳統(tǒng)文化，開展各類設(shè)計(jì)作品競(jìng)賽，營造開放式交流空間，建設(shè)學(xué)生作品展示長廊，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，幫助學(xué)生筑牢“工匠精神”。