代毓芳, 張向前

(華僑大學 工商管理學院， 福建 泉州 362021)

2015年度諾貝爾生理或醫(yī)學獎最終頒給了中國的女藥學家屠呦呦，因其發(fā)現(xiàn)了抗瘧疾新藥青蒿素，對世界抗瘧疾事業(yè)做出了卓越貢獻。這既是國際科學界對中國科技工作者為人類健康事業(yè)貢獻的肯定[1]，也是對屠呦呦在整個項目中所起的關(guān)鍵創(chuàng)新作用的肯定。創(chuàng)新的核心有兩點：原創(chuàng)性和實際價值轉(zhuǎn)化。原創(chuàng)性指的是發(fā)起人、第一人、源頭。雖然青蒿素的研究項目是一個集體研究的成果，但因為屠呦呦第一個將青蒿素的研究課題帶入到項目組，第一個將青蒿素活性提到100%，第一個對青蒿素進行了臨床實驗[2]，因為這“三個第一，最終諾貝爾獎頒給屠呦呦。實際價值轉(zhuǎn)化對于創(chuàng)新來說也非常關(guān)鍵。有新的想法，并把想法付諸實踐，才算得上是真正意義的創(chuàng)新。所謂創(chuàng)新能力，不僅僅是善于發(fā)現(xiàn)問題，還善于新穎而獨特地解決問題，最終落實到產(chǎn)生的新思想、新方法、新成果具有價值。就目前而言，無論是詞典中創(chuàng)新的定義，還是大多數(shù)人對于創(chuàng)新的認識，都偏向了“新”,弱化了“創(chuàng)”。這種慣性的思維在很大程度上影響了我國人才在創(chuàng)新方面的行為，使得人才的思考停留在淺層次上，長期以來較少出現(xiàn)真正解決實際問題或?qū)θ祟愡M步做出卓越貢獻的人才。著名的“錢學森之問”一直縈繞了我國多年，屠呦呦獲諾獎，無疑給了該問題一個肯定的答復：中國確實可以培養(yǎng)出杰出的人才，關(guān)鍵在于，如何才能大量地培養(yǎng)出創(chuàng)新型人才。本文將通過屠呦呦的成長歷程和相關(guān)教育背景的分析，探討中國創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式，以期為中國的創(chuàng)新戰(zhàn)略提供參考。

1 創(chuàng)新型人才培養(yǎng)研究理論綜述

人才培養(yǎng)的要素包括培養(yǎng)目標、過程、制度和評價，是指運用教育理念的指導,為達到所定的培養(yǎng)要求而形成的較為穩(wěn)定的狀態(tài)和機制[3]。王珉總結(jié)了國際上發(fā)達國家成熟的教育制度,諸如CBE模式(美國)、CBET模式(英國)、雙元制(德國)、STW模式(日本)、TAFE模式(澳大利亞)、現(xiàn)代學徒制、教學工廠等七種模式，為豐富我國的人才培養(yǎng)模式提供了借鑒[4]。國內(nèi)對人才培養(yǎng)的研究多集中在分析問題、提出建議等方面。張曉艷等認為高層次創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)應當重視教育，實施教育優(yōu)先投資戰(zhàn)略；重視科研，出臺科研政策保證投資；產(chǎn)學研結(jié)合，建立人才培養(yǎng)開發(fā)體系[5]。徐佳認為我國的高等教育創(chuàng)新人才培養(yǎng)應當注重科學教育與人文教育的結(jié)合、改變教學方式與教學內(nèi)容、高度重視師資建設(shè)、多渠道建立校外實習基地[6]。李琴等提出了校外教育的重要性，指出我國人才培養(yǎng)應加強對校外創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要性[7]?？偨Y(jié)看來，各學者從不同的角度切入人才培養(yǎng)，其根本在于從不同的角度去重視人才的通識教育。通識教育的本質(zhì)在于引領(lǐng)，使得學生在思想上、心靈上能夠有所充實，在理想信念上有所構(gòu)建和突破[8]。郭紅雪和孫濤從宏觀和圍觀的層面論證了通識教育與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)系，指出了通識教育對于培養(yǎng)人才的創(chuàng)新精神的重要促進作用，提出應當不斷促使通識教育與專業(yè)教育融合[9]。周光禮認為應當將基礎(chǔ)教育納入創(chuàng)新人才培養(yǎng)的體系中[10]。上海交通大學通過多模式的合作將大學的創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念和方式向中學延伸[11]。除此以外，近些年來國內(nèi)各高校也在不斷地實踐中探索一些別于傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)方式，例如產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式、雙導師制、本科生導師制、實驗教學制。產(chǎn)學研合作培養(yǎng)模式主要觀點有由李建國提出的“雙主體、四融合”: 高職院校與大型企業(yè)的合作，管理、產(chǎn)教、科技、文化相互融合[12]。 張萬敏等提出藥學碩士專業(yè)學位的雙導師制可大致分為三種模式：以校外導師為主校外導師為輔、以校內(nèi)導師為主校外導師為主、以校企橫向課題為合作平臺，學校與企業(yè)事業(yè)單位或科研單位進行科研合同簽訂項目協(xié)議，由校內(nèi)學生完成，具體模式根據(jù)合作企業(yè)的情況做出相應調(diào)整[13]。“導師制”(tutorial system)是在高校實行的一種由教師對學生的品德、學習和生活等方面進行個別指導的新型教學制度，旨在做到“因材施教”[14]。目前在國內(nèi)的一些醫(yī)科院校進行了嘗試，在本科生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)上看到了較好的成效[15]。邵曉玲指出實驗教學是高等教育創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，強調(diào)了實驗對于學生創(chuàng)新性的引導作用，提出教學資源整合、課程體系建設(shè)和教學方式優(yōu)化等實驗室建設(shè)是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵[16]。

相較而言，國外對于人才的培養(yǎng)更偏重于對創(chuàng)造力的影響因素研究，注重個性化培養(yǎng)和因材施教的理念。來自美國的心理學家Guilford指出了具有創(chuàng)造性的人所共有的人格特征：知識面廣，善于觀察；求知欲旺盛；好奇心強烈；想象力豐富；興趣廣泛；做事和工作講求條理、準確和嚴格；有高度的自覺和獨立性；富有幽默感；意志品質(zhì)出眾[17]。同時，他還指出創(chuàng)造性得到充分發(fā)揮、發(fā)展的只是極少數(shù)人，絕大多數(shù)人的創(chuàng)造性未得到發(fā)揮[18]。Bass等認為創(chuàng)新行為受到情緒和動機的影響，而環(huán)境影響了情緒和動機。良好的團隊氛圍和創(chuàng)新環(huán)境，容易讓人產(chǎn)生各種情緒。在良好且活躍情緒的情境下，更容易激發(fā)創(chuàng)造力，從而產(chǎn)生創(chuàng)新性成果[19]。牛津大學的導師制是一個較為成功的典例，牛津大學的高級導師Will G Moore認為其成功的原因在于：導師對學生個體較為關(guān)注；師生雙方的合作良好而緊密；對待知識的態(tài)度獨特[20]。Robinson等認為科技人才的培養(yǎng)要在早起教育階段開始，在教學中注重探究式的學習和開放式的學習，教師間應加強合作，為有天賦的學生提供更多的后續(xù)支持[21]。

2 從屠呦呦獲諾獎看中國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)歷程

2.1 新中國成立到20世紀60年代：以毛澤東同志人才思想為指導

新中國成立到60年代之前，中國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要受到毛澤東同志的人才思想影響。毛澤東同志認為人才應當具有“德才兼?zhèn)洹薄ⅰ坝旨t又?！薄ⅰ暗轮求w全面發(fā)展”的素質(zhì)，在人才培養(yǎng)理論上主要包括以下三個方面：一是確立了人才培養(yǎng)的標準；二是提出了培養(yǎng)革命接班人的理論；三是對專門人才的培養(yǎng)進行了論述，指出應重視女性人才的培養(yǎng)[22]。屠呦呦出生于1930年寧波市開明街，從1936年到1951年間，寧波經(jīng)歷了許多動蕩，但寧波的重教之風始終保持如一，在父母的安排下，屠呦呦接受了完整的基礎(chǔ)教育，從初小到高中，中途因為染上肺結(jié)核中斷了兩年，好轉(zhuǎn)后繼續(xù)學業(yè)。1951年，屠呦呦進入北京大學醫(yī)學院藥學院學習，植物學化學課中的方法教育、生藥學課的基礎(chǔ)教育、都轉(zhuǎn)化成了屠呦呦日后工作中的兩個主要部分。20世紀50-60年代的中國醫(yī)學界，中醫(yī)學習西醫(yī)已經(jīng)形成風氣，1954年，毛澤東同志向全國衛(wèi)生系統(tǒng)發(fā)出“西醫(yī)學習中醫(yī)”的號召，并提出一些具體的措施：抽調(diào)100名至200名醫(yī)學畢業(yè)生去向有名的中醫(yī)學習臨床經(jīng)驗。接下來幾年內(nèi)毛澤東同志在多次的談話過程提到，要創(chuàng)造一條屬于中國特色的新醫(yī)學道路，就需要中醫(yī)學習和應用現(xiàn)代的科學技術(shù)，西醫(yī)也要向中醫(yī)學習，“中西結(jié)合”，從而繼承和發(fā)揚祖國的醫(yī)學遺產(chǎn)。1959年-1962年，屠呦呦自愿參加到脫產(chǎn)學習的“中醫(yī)班”之中，這次極為關(guān)鍵的脫產(chǎn)培訓，使屠呦呦能夠閱讀西醫(yī)和中醫(yī)兩種醫(yī)學語言，并了解了各自的歷史發(fā)展及其理念的不同，進而將傳統(tǒng)醫(yī)學的豐富經(jīng)驗和現(xiàn)代生物醫(yī)學的最高水平緊密聯(lián)系起來[23]。

2.2 20世紀60年代到改革開放之前

“文化大革命”期間中國遭到了建國以來嚴重的損失，極大地影響了培養(yǎng)中國科技人才的進程，使這段時期出現(xiàn)了幾乎難以彌補的人才斷層現(xiàn)象[24]。1967年5月23日，中國政府啟動“523項目”。中醫(yī)研究院作為“文化大革命”的重災區(qū)，科研工作幾近全面停頓，許多經(jīng)驗豐富的老專家已經(jīng)“靠邊站”，于是，39歲的屠呦呦被任命為研究組組長。期間，屠呦呦查閱大量古代醫(yī)學書籍和民間藥方，她的訪問組為訪問民間老中醫(yī)幾乎走遍越南，在這個過程中收集了2 000多個相關(guān)藥方，并從包括青蒿素在內(nèi)的200種藥草中獲得了380多種提取物。1971年，屠呦呦提出用乙醚低溫提取青蒿有效成分，1972年，“523項目”研究成員成功提取了高效抗瘧成分青蒿素。對此，屠呦呦認為，青蒿素的成功提取歸功于集體，是集體協(xié)作創(chuàng)新的成果。“523項目”是軍民大聯(lián)合的項目，所有人都是非常協(xié)作、不分你我的。獲得諾獎的榮譽也不僅僅屬于她個人，還有她的團隊、還有全國的同志們。這是屬于中醫(yī)藥集體發(fā)掘的一個成功案例，也是標志著中國科學事業(yè)、中醫(yī)中藥走向世界的一個榮譽。[25]

2.3 改革開放之后：重視教育和環(huán)境對創(chuàng)造力的影響

黨的十一屆三中全會以后，我國進入了改革開放的新時期，思想的解放潮也為我國創(chuàng)新人才的培養(yǎng)方式注入了諸多活力。鄧小平關(guān)于人才培養(yǎng)的思想概括起來主要包括三個方面：一是提出了教育是培養(yǎng)人才的基本途徑，通過從小學抓起，辦好重點學校，提高教育水平；二是注重環(huán)境對人才的影響，通過物質(zhì)環(huán)境、精神環(huán)境和制度環(huán)境的完善，“創(chuàng)造一種環(huán)境，使拔尖人才能夠脫穎而出”；三是重視教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，人才需要在實踐中探索和成長[26]。

3 從屠呦呦獲諾獎看當前中國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)存在的主要問題

3.1 培養(yǎng)創(chuàng)新型人才時將基礎(chǔ)教育分離在外

在屠呦呦的少年時期，除了家庭熏陶的影響之外，還有個非常重要的影響因素：學校對于激發(fā)她自身興趣動機和人格的影響。屠呦呦高中就讀于寧波私立效實高中，在1917年時雖然才創(chuàng)立五年，但與上海復旦大學及圣約翰大學已訂約。只要生源來自于效實中學皆可直接保送入學，足以表明該學校的教育水平。教師對于學生的關(guān)注與提點，使學生成長形成良性循環(huán)。反觀如今的基礎(chǔ)教育，高中的普及，對于師資來說是個不小的挑戰(zhàn)，師資水平跟不上教育水平的需求，使得接受了基礎(chǔ)教育的人才水平參差不齊，差異較大。同時，為了高考而學習催生出來的應試教育使得人才培養(yǎng)偏離了方向，更關(guān)注學生的成績而不是思維的培養(yǎng)扼殺了學生的創(chuàng)新精神，使得學生從基礎(chǔ)教育跨越到高等教育時出現(xiàn)諸多問題：對于自身的興趣認識不足，對高等教育的理解與實際的高等教育形成斷層，使得學生不能很好的發(fā)掘自身興趣，學校也越來越難招到理想的學生，形成惡性循環(huán)的系統(tǒng)。對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，基礎(chǔ)教育應當是非常重要的一部分，不應被忽視。

3.2 教師創(chuàng)新教育能力薄弱

在北京大學醫(yī)學院的學習中，屠呦呦經(jīng)歷了三年的通識教育，升入大四，各班分科分為藥物檢驗、藥學化學和生藥三個專業(yè)，屠呦呦選擇了較為冷門的生藥。當時開設(shè)生藥的是樓之岑教授，是當時生藥專業(yè)唯一一位教授。植物化學課的方法教育、生藥學的基礎(chǔ)教育，此后都轉(zhuǎn)化為了屠呦呦日后工作中的兩個主要問題。這再次證明了教師對于學生創(chuàng)新能力的引導和培養(yǎng)能力的重要性。培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要配備高水平的教師，反觀現(xiàn)今，我國許多高校的教師隊伍建設(shè)存在結(jié)構(gòu)不合理、招聘及培訓等問題造成了教師整體素質(zhì)參差不齊、人才流失嚴重、教師創(chuàng)新意識步槍等后果。這對創(chuàng)新人才的培養(yǎng)會造成很大的影響。另一方面，因為就業(yè)形勢的緊迫使得許多學生的學習動機帶有很強的功利性，對于學生學習動機的改變，教師有著無法推脫的責任。

3.3 學術(shù)市場創(chuàng)新風氣不正

就目前而言，整個學術(shù)市場非但對于原創(chuàng)的保護不夠，而且對于創(chuàng)新的理解也漸失偏頗。當發(fā)現(xiàn)了和別人不一樣的點，找出了一些新的規(guī)律 ，提出一個新的思想就被認定為創(chuàng)新，但這只是創(chuàng)新的開始。真正的創(chuàng)新應當要有實際價值轉(zhuǎn)化過程和結(jié)果。就如同看病，也要經(jīng)歷花了多少錢、吃了多少藥，最終有沒有康復。結(jié)果在于是否康復不在于花了多少錢看了多少大夫。因為對于原創(chuàng)的保護不夠，加上研究者們?yōu)榱税l(fā)表而發(fā)表的學術(shù)思想，使得論文抄襲成風，很少出現(xiàn)真正的創(chuàng)新。如果整個學術(shù)市場能夠樹立正確的創(chuàng)新觀，加強對于原創(chuàng)的保護，樹立正確的創(chuàng)新風氣，如同歐美的學術(shù)市場那樣，既不魚目混珠，也不明珠暗投，屠呦呦獲得拉斯克獎和諾貝爾獎就是一個顯例。只有存在一個真正的優(yōu)勝劣汰的學術(shù)市場，才能衡量出原始創(chuàng)新，選出學術(shù)界認可的重要成果，真正激勵到創(chuàng)新人才本身。

3.4 人才評價機制存在問題

屠呦呦獲獎同時，也因其沒有院士頭銜、沒有博士學位和沒有留洋背景，被戲稱為“三無”科學家。這種現(xiàn)象也反映出了中國科技界及人才評價體系的不少問題：申請科研項目的程序較為繁瑣、評估考核太過頻繁，在考評時過分看重發(fā)表的論文數(shù)量。比較之下，屠呦呦在寧靜中致遠。在人才評價工作中，以學歷、職稱作為人才的評價指標，導致科研創(chuàng)新成果較少，應用型技術(shù)成果相對較少的情況普遍存在。將個人切身利益直接掛鉤完成的科研數(shù)量，導致科研人員為追求短期效益，急功近利，最終形成畸形競爭的學術(shù)氛圍，阻礙了學術(shù)的繁榮發(fā)展，抹殺了個人創(chuàng)造潛能的多樣性，影響了人才的培養(yǎng)和成長[27]。目前，雖然我國的科技人員研究的項目及發(fā)表的論文數(shù)量都在快速增加，但創(chuàng)造性的成果并沒有呈現(xiàn)相匹配的增長速度，原因在于人才評價這一指揮棒并沒有發(fā)揮出關(guān)鍵的導向作用，改善人才評價體系就變得極為迫切和重要。

3.5 忽視了對中華傳統(tǒng)文化的繼承與挖掘

近年的教育偏向不斷向西方學習，使得人才逐漸將關(guān)注的焦點移向西化，現(xiàn)代科學技術(shù)雖然不斷進步，但尚未同中國傳統(tǒng)文化相結(jié)合，忽視了對于中華傳統(tǒng)文化的繼承與挖掘。青蒿素的發(fā)現(xiàn)中醫(yī)學起到了很大的助力作用，中醫(yī)藥所獨有的原創(chuàng)優(yōu)勢，也是屠呦呦獲諾獎的主要助力。屠呦呦自身也認為，發(fā)現(xiàn)青蒿素的奧秘對于她本人最大的意義在于：通過現(xiàn)代科學將過去老祖宗的精華給發(fā)掘出來。毛澤東同志在1958年時就做了指示：中國醫(yī)藥學是一個偉大的寶庫，應當努力發(fā)掘，加以提高。這表明我們不僅應該將中華的傳統(tǒng)文化當成遺留給我們寶藏，還應當充分的挖掘其現(xiàn)實價值。

4 從屠呦呦獲諾獎看中國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)面臨的挑戰(zhàn)與機遇

4.1 我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所面臨的挑戰(zhàn)

4.1.1 高校教育環(huán)境需要改革

創(chuàng)新人才的形成是教育及個體社會化共同作用的結(jié)果，其中，學校教育具有不可替代的重要作用。而高等教育因其自身具備的專業(yè)性、創(chuàng)新性、學術(shù)性和時代前沿性等特點，使高等教育成為培養(yǎng)創(chuàng)新人才的主要途徑。環(huán)境對創(chuàng)新人才培養(yǎng)的影響毋庸置疑，對高等教育來說，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的前提應是具備良好的教育環(huán)境。大學的教育環(huán)境具有獨特的結(jié)構(gòu)和功能，包括知識能力培養(yǎng)環(huán)境和道德人格發(fā)展環(huán)境。培養(yǎng)學生的創(chuàng)新素質(zhì)應貫穿整個教育環(huán)境，無論是知識能力培養(yǎng)環(huán)境還是道德人格發(fā)展環(huán)境，都要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，創(chuàng)新能力和創(chuàng)新方法?，F(xiàn)階段我國教育環(huán)境現(xiàn)狀還不盡如人意，不管是從對大學畢業(yè)生質(zhì)量評估的質(zhì)量水平視角，還是從大學生視角對學校教育環(huán)境的評價來看，高校教育環(huán)境發(fā)揮的功能并不理想。這表明，教育環(huán)境不甚合理，改革高校教育環(huán)境勢在必行[28]。

4.1.2 加強基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)新教育刻不容緩

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個動態(tài)體系， 是一個重復的系統(tǒng)工程，具有全面性、層次性和開放性等特點，其中基礎(chǔ)教育和高等教育是具有緊密關(guān)聯(lián)的兩個重要組成部分。其中，中小學階段的培養(yǎng)主要是為接受高等教育打好基礎(chǔ)，大學階段的教育主要是在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。但在基礎(chǔ)教育階段也應該以創(chuàng)新的素質(zhì)培養(yǎng)為先，即培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。這雖是最低層次的培養(yǎng)，卻是創(chuàng)新型人才的基石。中學階段的學生智力身心都快速發(fā)展，正是其創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維能力的養(yǎng)成的好階段，但是，正如楊東平教授所說，從1901年建立第一個現(xiàn)代學制、1905年廢除科舉制度算起，十多年過去了，我們的大多數(shù)學校仍舊停留在考試、死記硬背、滿堂灌、填鴨式的教學之中，學生還浸泡在無邊無際的題海之中。中國的中小學生學習時間之長、難度之高、書包和課業(yè)負擔之重、活動和娛樂時間之少、人格發(fā)展之片面單薄，許多指標都在創(chuàng)造著世界之最，引起全社會的不安和關(guān)注[29]。這些對于基礎(chǔ)教育中創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)都敲醒了警鐘，加強基礎(chǔ)教育中的創(chuàng)新教育刻不容緩。

4.1.3 發(fā)揚聯(lián)合創(chuàng)新同時注重培養(yǎng)個人創(chuàng)新的模式

隨著科技創(chuàng)新的不斷深入，集體聯(lián)合研究和多學科協(xié)作研究，成為現(xiàn)代科技創(chuàng)新的特色，科技創(chuàng)新團隊這一組織，成為科技創(chuàng)新發(fā)展的重要角色，但我們不能僅僅關(guān)注聯(lián)合創(chuàng)新。長久以來，拔尖創(chuàng)新人才稀缺，個人創(chuàng)新對于我國來說已是短板。中國傳統(tǒng)文化的核心特征或本質(zhì)是群體本位，推崇大集體主義，不能對個人利益斤斤計較，鼓勵中庸，不鼓勵競爭冒尖，鼓勵穩(wěn)妥可靠，不鼓勵異想天開。這些都嚴重的束縛了國人的想象力和創(chuàng)造力。一流的創(chuàng)新人才培養(yǎng)涉及多方面和環(huán)節(jié)，尊重人才的個性，進行分類培訓，增加人才投入，改革人才評估體系，對實現(xiàn)創(chuàng)新型人才的增長具有現(xiàn)實意義。

4.1.4 科技體系結(jié)構(gòu)不合理，體制存在弊端，創(chuàng)新資源分散、效率不高

目前，中國約有67%的科技人員集中在公共事業(yè)機構(gòu)，只有約33%在企業(yè); 同樣的，國家的研究項目和投資投向公共機構(gòu)的約占70%，企業(yè)只占到30%。而在發(fā)達國家，這種情況正好與我國相反。這樣的結(jié)構(gòu)性缺陷，加上目前國內(nèi)生產(chǎn)研究的結(jié)合并不緊密，相關(guān)性不高，直接影響了企業(yè)的現(xiàn)狀，使其無法盡情發(fā)揮作為技術(shù)創(chuàng)新主體的功能，實際上也影響到國家自主創(chuàng)新能力。另外，據(jù)有關(guān)部門統(tǒng)計，中國大型科研設(shè)備利用率僅為25%，而發(fā)達國家則達到170%～200%。由于科研機構(gòu)和人員眾多，隸屬于不同部門，科教分離，軍民脫離，制度不成體系，溝通不暢也造成了創(chuàng)新資源的分散和重復，總體績效低下。

4.2 我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)所面臨的機遇

4.2.1 新一代信息技術(shù)發(fā)展帶來的機遇

自2012年以來，“MOOCs”的潮流不斷地沖擊著各國高等教育和高等學校。新一代信息技術(shù)在教育、科技、研究等領(lǐng)域的創(chuàng)新應用不斷深入發(fā)展，移動互聯(lián)網(wǎng)、云計算、智能終端、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)相互促進，日益成熟，在各個領(lǐng)域已經(jīng)創(chuàng)造了無數(shù)奇跡，同時也為教育創(chuàng)新提供了前所未有的新機遇[30]。信息相對透明，知識獲取途徑多樣，給我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)也帶來了新的機遇。大型在線課程向全世界公眾開放，形成公開發(fā)表教學成果的新形式，而成千上萬的學習者的評估，提供了一個客觀，開放和公平的課程評估標準和模式，開放網(wǎng)絡(luò)課程，每一個環(huán)節(jié)都真實的展現(xiàn)在世界眼前。這也吸引了越來越多的專家學者、社會組織參與其中，使互聯(lián)網(wǎng)的各種教學活動成為多學科交叉的科學前沿陣地。

4.2.2 全新的契機將加大對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)注

在屠呦呦獲獎之前從未有在中國研究機構(gòu)工作的科學家獲得諾貝爾獎，但屠呦呦運用中藥開發(fā)抗瘧疾藥物的重大貢獻最終得到了認可。她在中國開展此項研究工作，并取得了令人振奮的成果。這對中國科學界是巨大的鼓舞，諾貝爾獎再也不是遙不可及。屠呦呦獲諾獎作為一個新的契機，將會引起國家加大對創(chuàng)新型人才的關(guān)注。只要國家繼續(xù)對研究工作給予持續(xù)的經(jīng)費支持，高度重視對科研人員的培養(yǎng)，加大清理學術(shù)腐敗的力度，為人才培養(yǎng)創(chuàng)造更好的學術(shù)環(huán)境，相信會有更多的中國科學家站上諾貝爾獎的領(lǐng)獎臺。

5 屠呦呦獲諾獎對中國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的啟示

5.1 基礎(chǔ)教育和高等教育協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才

由于對中小學在培養(yǎng)人才方面的地位和作用的認識還不夠到位，在政策導向，資本投入，輿論建設(shè)，公共資源建設(shè)等方面還不夠，輕視了中小學階段對于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的重要意義，沒有建立和完善基礎(chǔ)教育和高等教育聯(lián)合教育機制，創(chuàng)新教育的整合未能形成。長期以來，基礎(chǔ)教育與高等教育之間缺乏交流。 基礎(chǔ)教育關(guān)心如何提高入學率，高等教育關(guān)心如何選擇高中生和提高就業(yè)率。這導致中學教育對大學教育一片茫然，而大學教育對中學教育一片冷漠[31]。正是由于基礎(chǔ)教育和高校的合作不夠，使得兩大教育不能有效銜接融合，中斷了中國的創(chuàng)新教育體系，破壞了完整性，使得對于人才創(chuàng)新力培養(yǎng)后勁不足。我國應該注重基礎(chǔ)教育，正確認識到基礎(chǔ)教育對于人才成長的重要性，改革現(xiàn)行的應試教育方式以及相應課程設(shè)置，使得人才能夠在一個相對寬松自由的環(huán)境中成長。同時，改革現(xiàn)行高考制度，實現(xiàn)錄取標準多樣化，注重綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育和高等教育協(xié)同培養(yǎng)創(chuàng)新人才。

5.2 團隊合作催化新事物的誕生、注重人才的多學科交叉培養(yǎng)

一個人的能力是有限的，一個人的思想也是有邊界的。在思維方式各不相同的團隊中，當遇到自己無法解決的困難與挑戰(zhàn)時，通過探討觀點的分歧或共鳴，拓展思維的廣度，加速新方法、新思維的產(chǎn)生，同時利于新想法的實施和創(chuàng)新成果的呈現(xiàn)。在抗瘧疾青蒿素發(fā)現(xiàn)的背后，不是只有屠呦呦一人，還有整個523抗瘧研究的中醫(yī)團隊，各地的藥物研究所、科學院等。團隊精神、無私合作加速了科學發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)化為有效藥物，使得中國能在短期內(nèi)將青蒿素貢獻給世界。從教育開始，就應當注重營造團隊合作的氛圍，培養(yǎng)團隊合作意識，拓寬個人的知識面，激發(fā)個人思考欲望，有助于個人的創(chuàng)造性思維塑造。

他山之石，可以攻玉。掌握的知識越深入，范圍越狹窄，使得人才很容易陷入思維的困境，跳不出固有圈子，難以創(chuàng)新?？鐚W科，可以提供更多的可能。事實證明，學科交叉利于將各個領(lǐng)域的優(yōu)秀成果匯集，能更大程度的挖掘這些成果的價值。知識的互通性啟示我們應當學會跳躍性的思考，集眾家之長，擴展解決問題所用的知識領(lǐng)域，跳出單一學科的限制，利于產(chǎn)生創(chuàng)新思維與成果。因此，應注重人才多學科交叉的培養(yǎng)，構(gòu)建跨學科解決問題的環(huán)境。

5.3 改進人才評價體系，推崇創(chuàng)新，注重對原創(chuàng)的保護

過去評價的理念過分注重資歷、職稱和學歷等，并把這些形式轉(zhuǎn)化成標簽作為能力的重要標志。從而導致了對真正創(chuàng)新人才的忽略，以及大量形式化、無法產(chǎn)生實際利用價值的改進型發(fā)明成果的出現(xiàn)以及相關(guān)論文的發(fā)表。在新時代，要樹立創(chuàng)新理念，注重原創(chuàng)型發(fā)現(xiàn)的激勵機制，使其貫穿于政府科技項目管理，實施，評估的各方面，促進科技人才創(chuàng)新。

5.4 重視創(chuàng)新人才教師隊伍建設(shè)

目前我國創(chuàng)新型人才教育的創(chuàng)新教育能力薄弱主要原因有二：一是創(chuàng)新型教師缺乏，二是教師沒有真正起到引導和激發(fā)學生興趣、激情、覺悟的作用。所以在重視培養(yǎng)創(chuàng)新人才的同時，也要注重培養(yǎng)創(chuàng)新教育的教師隊伍建設(shè)，不斷擴大和完善師資力量，給予學生較好的資源，同時，教師自身也會不斷革新自身的教育思想和教育方式，因材施教，激發(fā)學生的創(chuàng)造力。

5.5 重視傳統(tǒng)與現(xiàn)代科技的傳承與結(jié)合

中華文化博大精深，除去中醫(yī)藥學以外，我國還有很多類型的千年創(chuàng)造和積累，是一個大寶庫，需要被傳承。中華文化中的原創(chuàng)思維與現(xiàn)代科技相結(jié)合，就能產(chǎn)生原創(chuàng)成果。我們提倡現(xiàn)代化，不是說傳統(tǒng)就不重要。探索中華文化中科技創(chuàng)新的路徑與方法，既要善于從古代的經(jīng)典書籍中尋找靈感，也要善于學習先進的科學技術(shù)。將傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代科技理論、技術(shù)方法滲透結(jié)合，就可能產(chǎn)生許多原創(chuàng)性的重大科研成果、造福人類。

5.6 人才本身應當不計名利，寧靜致遠

凡是重大的科學研究都是艱辛的，重大的科學成果都不是一蹴而就的，需要科學家在長期研究中年艱苦努力。諾貝爾獎也大多頒給那些經(jīng)得起歷史考驗的科研成果。從屠呦呦的故事中，我們看到這么一組數(shù)字，她收集匯總出2 000多個治瘧方藥，然互精選出640個。1971年提取191號(即191次試驗)藥樣品時，終于顯示出100%的抑制率。她曾在60天內(nèi)對30例瘧疾患者做臨床觀察，也曾自己以身試毒。她在極為艱苦的條件下完成了這個最終獲諾貝爾獎的項目。與之相反的是，目前的科研條件得到了極大改善，用于研究的經(jīng)費越來越多，許多大學開始不斷的延攬院士，并因此獲得大量研究經(jīng)費來建立高端的實驗室和購買復雜的實驗設(shè)備，用于大型項目的研究。有了這些大型項目就可能參與評獎，從而使得一些科研人員在爭取評獎、搞好公關(guān)、追名逐利的路上越走越遠，真正潛心踏實做科研的人越來越少。盡管現(xiàn)在科技管理模式、經(jīng)費分配、科技評價標準等方法與屠呦呦那時大有不同，但科研工作者應是一脈相承，要坐得住“冷板凳”，克服浮躁，長期努力創(chuàng)新。

6 研究小結(jié)

創(chuàng)新是一個國家進步的靈魂，是一個國家繁榮的不竭動力。創(chuàng)新型人才是國家發(fā)展的力量和根源。我國目前人才基數(shù)大，但亟需創(chuàng)新型人才。屠呦呦獲諾獎是中國科學界鼓舞人心的榮譽，也是對中國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要啟迪。對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)歷程的梳理與總結(jié)，結(jié)合屠呦呦獲獎的經(jīng)歷，我們了解到，我國在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，應當注重其專業(yè)知識、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新動機的培養(yǎng)，通過完善的教育體制和評價機制，培養(yǎng)各方人才的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識，將現(xiàn)代科技與中國傳統(tǒng)文化結(jié)合起來，努力將我國建設(shè)為一個創(chuàng)新型國家。