陶羽

新課改強調，教師要推動學生素質全面發(fā)展，提高作文教學的有效性。同時，新課改對教師的教學水平與能力素養(yǎng)等提出了更高的要求。但教師受傳統(tǒng)教學理念與教學模式等因素的影響，作文教學效果并不理想，這就需要引入生本教育等現(xiàn)代化教學觀念，轉變學生傳統(tǒng)的學習觀念，實現(xiàn)寫作質量與學科核心素養(yǎng)的提升。

生本教育與素質教育理念相契合，它要求教師以學生為中心，創(chuàng)新教學方法，促進學生良性發(fā)展。與傳統(tǒng)灌輸式教學模式不同，生本教育理念強調學生主體地位，注重學生個性的發(fā)展，讓學生掌握更多寫作技巧，強化想象力與創(chuàng)新能力，使教學取得事半功倍的效果。

一、結合生活豐富情感體驗

小學語文與學生生活緊密相連，教師應引導學生從生活中積累寫作素材，拉近生活與語文學習之間的距離。為提高學生寫作質量，教師應當尊重學生的主體地位，幫助學生樹立正確的三觀，鼓勵學生發(fā)表自己的意見，逐步拓展寫作思路，在寫作中抒發(fā)真情實感，確保寫出來的文章真實動人。

如在教學《端午粽》時，教師引導學生體驗生活，模仿作者的寫作技巧，運用 “青青的”與“白白的”等詞語，描述自己認識的食物外形，并記錄食物的制作過程，說說自己的感受。學生圍繞月餅或蛋糕等食物仿寫，在寫作中引用積累的詞語，擺脫限制，自由發(fā)揮，寫出了貼近生活實際的文章。

除此之外，教師還要培養(yǎng)學生的觀察能力，觀察人物先觀察外貌，再觀察人物言行舉止等，總結其性格特點;觀察事物先觀察事件整體經過，再觀察時間、地點、緣由及結果等。教師應當引導學生多觀察生活中的人物及事件，根據(jù)不同內容進行有針對性的引導。

二、讀寫結合促進教學創(chuàng)新

寫作對學生的語言基礎與詞句積累等提出了更高要求，扎實的基礎和豐富的積累是在語文學習與寫作訓練中不斷沉淀得來的。尤其是閱讀，不僅能拓寬學生知識面，讓學生積累豐富的詞匯句子，掌握更多寫作手法，還能從整體上提高學生語文素養(yǎng)。學生在閱讀中逐步強化確定中心思想與搜集材料、修改文章、語言表達等能力，并圍繞學習內容掌握寫作的五大要素，確保作品更有可讀性。

讀寫結合更利于學生閱讀理解能力與寫作能力的提升，實現(xiàn)基礎知識與作文的過渡整合，從而確保寫作水平的提升。

如在教學《荷葉圓圓》時，筆者利用多媒體播放關于夏天荷葉的畫面及視頻，讓學生從顏色與形狀等角度總結荷葉的外形。學生閱讀文章，找出擬人句與比喻句，明確小動物與荷葉之間的關系。引導學生圍繞語言展開討論，如將“涼傘”轉變?yōu)椤罢陉杺恪笔欠袂‘?，將“停機坪”轉變?yōu)椤巴C場”是否恰當?shù)?，讓學生深入感受小動物與荷葉之間的情感積累，明確恰當用詞的重要性。教師出示荷葉與其他小動物的圖片，讓學生借鑒作者的寫作手法，發(fā)揮想象力構建情境畫面，仿寫荷葉與其他小動物之間的故事。

根據(jù)學生學習需求適度進行延伸，引入《采蓮曲（王昌齡）》中的“荷葉羅裙一色裁，芙蓉向臉兩邊開”、《江南》中的“魚戲蓮葉東，魚戲蓮葉西，魚戲蓮葉南，魚戲蓮葉北”、《小池（楊萬里）》中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”等詩句，提升學生文學素養(yǎng)。引入關于荷葉的散文，讓學生通過散文鑒賞，掌握更多寫作結構與線索，拓展寫作角度。

如在教學《小壁虎借尾巴》時，涉及寫作技巧的部分應做適當停頓，讓學生思考寫法及其作用。讓學生以小組為單位進行角色扮演，加強對學生的引導，讓其在角色扮演中觀察事物，豐富寫作素材。鼓勵學生創(chuàng)新改造，讓學生從多個角度演繹情節(jié)與詮釋角色，以強化學生創(chuàng)造性思維。讓學生通過閱讀感知文章中心思想，使其站在動物角度體會其情感，擴寫小壁虎與媽媽之間的對話內容，這檢驗了學生的學習質量，豐富了學生情感，培養(yǎng)了創(chuàng)新思維與創(chuàng)作能力，使其在寫作中能夠融入真情實感，防止寫作內容空洞。鼓勵學生仿寫小壁虎向其他動物借尾巴的對話內容，深入體會小壁虎向其他動物借尾巴的焦急失落的心情，在閱讀中激發(fā)學生寫作想象的自主性，潛移默化地提高寫作能力。

三、優(yōu)化評價方法

作文評價是對學生寫作水平的總結，傳統(tǒng)作文評價以教師為主，教師的思想難免存在局限性。在生本教育背景下，應當強化學生的學習主體地位，引入學生自主評價與相互評價的批改模式，讓學生認識自身不足，實現(xiàn)優(yōu)勢互補與查缺補漏。

如在分享作品《秋天》時，學生以小組為單位，討論評改作文，圈出作文中的錯別字與病句，并給出修改建議。圈出好詞好句，小組分享。作文批語應當以激勵性語言為主，放大優(yōu)點，激發(fā)學生的潛能與創(chuàng)作欲望，切實提高學生課堂主體地位，使其意識到自我發(fā)展的重要意義。將學生作文分享到學校網絡平臺，接受全體師生的評價鼓勵，提高學生寫作質量。

四、開展豐富多彩的寫作活動

學生好奇心與表現(xiàn)欲強，開展豐富多彩的寫作活動，更利于激發(fā)學生的寫作興趣。鼓勵學生課前分享優(yōu)秀作文，品讀好文章片段或交流閱讀感受等，給學生創(chuàng)造展示自我的機會，讓學生主動尋找寫作素材，從而寫出滿意的作文。要積極開展寫作比賽，營造良好的寫作氛圍，激發(fā)學生的創(chuàng)作欲望，提高學生寫作的主觀能動性。尤其是在節(jié)假日或校園主題活動等方面，應該鼓勵學生抒發(fā)真情實感，讓學生快樂學習，不斷提高寫作水平。

作文教學是語文教學的重要組成部分，它對學生語言組織能力與理論知識學以致用能力等的養(yǎng)成意義重大，對此，教師應當貫徹落實生本教育理念，尊重學生主體地位，給學生提供更多展示自我的機會，使其在吸收知識與寫作中逐步強化寫作能力與語文素養(yǎng)。教師應當多聽取學生意見，了解學生的學習需求，適度調整教學計劃，推動作文教學改革。