秦亞梅
【摘要】本文基于譯林版英語(yǔ)閱讀教學(xué)案例展開,聚焦問(wèn)題設(shè)計(jì),從閱讀前巧設(shè)問(wèn)題情境、閱讀中聚焦問(wèn)題鏈、閱讀后拓展問(wèn)題展開論述,在實(shí)踐中探索學(xué)生思維能力提升的有效策略。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué) 問(wèn)題設(shè)計(jì) 問(wèn)題情境 思維能力
義務(wù)教育階段的英語(yǔ)課程承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生基本英語(yǔ)素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力的任務(wù)。小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與思維發(fā)展是密切相關(guān)的,依托小學(xué)英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí),不僅要實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和技能的發(fā)展,同時(shí)也要進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言能力和思維能力發(fā)展的雙贏。在教學(xué)中,教師要聚焦問(wèn)題設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,留給學(xué)生自主探究的時(shí)間和空間,讓他們經(jīng)歷問(wèn)題的思考、規(guī)律的尋找、知識(shí)的發(fā)現(xiàn)與建構(gòu)過(guò)程,體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。以下,筆者將結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)具體課例,從閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)層面闡述如何在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中聚焦問(wèn)題設(shè)計(jì),提升學(xué)生思維能力。
本課是譯林版英語(yǔ)五年級(jí)下冊(cè)Unit 6 In the kitchen Story time,通過(guò)描述Liu Tao一家人晚飯前和晚飯時(shí)的場(chǎng)景,引出現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問(wèn)句問(wèn)答教學(xué),并在情境中復(fù)現(xiàn)了五年級(jí)上冊(cè)Unit 1學(xué)過(guò)的there be句型。在前一單元學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,針對(duì)本課的教學(xué)重難點(diǎn),筆者嘗試創(chuàng)設(shè)生活化的情境,采用任務(wù)型教學(xué)模式,聚焦問(wèn)題設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)整體感知和分層閱讀的方式,逐步感知和理解文本內(nèi)容,提升思維能力。同時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生在情境中積極運(yùn)用語(yǔ)言,達(dá)到學(xué)以致用的目的。
一、閱讀前巧設(shè)問(wèn)題情境,激活思維
[教學(xué)片段一]
1.Enjoy a chant
Grandma is cooking, cooking noodles, cooking noodles.
Sister is listening, listening to music, listening to music.
Mum is writing, writing an e-mail, writing an e-mail.
Dad is reading, reading the newspaper, reading the newspaper.
2.Ask and answer
Q1:Whats Grandma/Sister doing?
Q2:Is Mum/Dad cooking?(引導(dǎo)學(xué)生回答Yes,he/she is. No,he/she isnt.)
Q3:Where is Grandma?(揭題In the kitchen)
3.Try to ask
Q:Do you have any questions about“In the kitchen”?
學(xué)生在教師引導(dǎo)下嘗試自主提問(wèn):Who...? /When...? / What...?/...
[教學(xué)思考]
在開啟文本閱讀的導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師結(jié)合本課話題及主旨,積極創(chuàng)設(shè)生活化的情境,設(shè)計(jì)現(xiàn)實(shí)情境的問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生思考,激活學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。
1.圍繞文本話題,在視聽任務(wù)中啟動(dòng)思維
在本課導(dǎo)入環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生在趣味性的視聽任務(wù)中快速啟動(dòng)思維,通過(guò)一首詠唱,引入Grandma一家的當(dāng)下活動(dòng),在說(shuō)唱過(guò)程中,要求學(xué)生在問(wèn)題的引領(lǐng)下,快速抓住主要信息——“Whats Grandma/Sister doing?Is Mum/Dad cooking?Where is Grandma?”,從而有效激活學(xué)生的思維,在情境中順勢(shì)揭題:In the kitchen。
2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,在閱讀期待中引燃思維
圍繞本課課題,教師通過(guò)富有啟發(fā)性的問(wèn)題情境導(dǎo)入設(shè)計(jì)“Do you have any questions about‘In the kitchen?”,引導(dǎo)學(xué)生嘗試自主提問(wèn)“Who are in the ?kitchen? When is it now?What are they doing?/...”,引發(fā)學(xué)生思考,引起了學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的積極探求欲望。在這種閱讀期待下,學(xué)生的注意力被迅速引向文本閱讀中來(lái),從而為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好了鋪墊。
二、閱讀中聚焦問(wèn)題鏈,發(fā)展思維
[教學(xué)片段二]
1.Part1:About the background
(1)Look, ask and answer
Q1:Whats in the kitchen?(Theres a fridge/...)
Q2:Whats in the fridge?(There is/are...)
(2)Try to guess
Q3:Is/Are there any...?(引出教學(xué)meat/vegetables)
(3)Look and say
Q4:Who are in the kitchen?(Liu Tao and his parents)
Q5:What are they doing?What about Liu Tao?
Liu Taos parents are cooking dinner.
Liu Tao comes home from a football game.Maybe hes hungry now.
2.Part2: ?Before dinner
(1)Watch and choose
Q6:What are Liu Taos parents cooking?
引出教學(xué)meat with potatoes/ tomato soup(適時(shí)拓展菜名eggs with tomatoes)。
(2)Read and underline
T:Liu Taos parents want to cook tomato soup and meat with potatoes for dinner.
Q7:Who wants to cook tomato soup?
Q8:Who is cooking meat with potatoes?
引導(dǎo)學(xué)生自讀課文58頁(yè),畫出關(guān)鍵詞句。
(3)Read and think
Q9:Does Liu Tao like the meat?How do you know that?
引導(dǎo)學(xué)生找出文中關(guān)鍵句: That smells nice,Mum./Great! I cant wait, Dad!/...。
隨機(jī)教學(xué):smell nice/I cant wait.
(4)Listen and answer
Before dinner, Liu Taos parents are cooking nice food.
Q10:Is Liu Tao cooking too?(No, hes looking for something in the fridge.)
Q11:What is he looking for?What does he find?
Learning tips: look for意為尋找,強(qiáng)調(diào)過(guò)程;find意為找到,強(qiáng)調(diào)結(jié)果。
3.Part3:Dinner time
(1)Read and find
T:Its six thirty.Dinner is ready.
Q12:What does Liu Tao think of this meal?
Learning tips:自讀課文59頁(yè),找出劉濤如何評(píng)價(jià)菜肴的句子。
(2)Act and say(Enjoy dinner time)
[教學(xué)思考]
在文本閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)基于話題表達(dá)的結(jié)構(gòu)去展開語(yǔ)言學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng),通過(guò)設(shè)計(jì)與之相符的任務(wù)型閱讀活動(dòng),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行邏輯性的表達(dá),從而進(jìn)一步提升學(xué)生的思維能力。依據(jù)本課的內(nèi)在線索,教師引導(dǎo)學(xué)生從“About the background”“Before dinner”“Dinner time”三個(gè)板塊展開文本閱讀。在閱讀教學(xué)中,依托問(wèn)題設(shè)計(jì),引導(dǎo)學(xué)生思維層層深入,針對(duì)本課的重難點(diǎn),教師以問(wèn)題串聯(lián),引導(dǎo)學(xué)生去閱讀、去想象、去思考、去表達(dá)……
1.聯(lián)系生活實(shí)際,在快速問(wèn)答和猜想中發(fā)散思維
在背景知識(shí)介紹板塊,采用了趣味性的接龍式問(wèn)答(Whats in the kitchen?→Theres a fridge.→Whats in the fridge?→There is/are...),看圖快速問(wèn)答(Who are in the kitchen?What are they doing?),提取文本信息。在讀圖活動(dòng)中,有意識(shí)地培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力。教學(xué)中,教師指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際,大膽猜想(Is/Are there any...in the fridge?),既發(fā)散了學(xué)生的思維,又在情境中有效操練了語(yǔ)言,同時(shí)也適時(shí)引入了新知的教學(xué),為學(xué)生深度理解、掌握文本主要內(nèi)容和有效獲取文本信息奠定了良好的基礎(chǔ)。
2.聚焦文本主旨,在問(wèn)題導(dǎo)引下開展任務(wù)型閱讀
在飯前準(zhǔn)備的活動(dòng)板塊,教師引導(dǎo)學(xué)生看動(dòng)畫回答問(wèn)題,帶著問(wèn)題有的放矢地開展文本閱讀,在文中找關(guān)鍵詞句(What are Liu Taos parents cooking?Who wants to cook tomato soup?Who is cooking meat with potatoes?),并在教學(xué)關(guān)鍵處適時(shí)追問(wèn)(Does Liu Tao like the meat?How do you know that?),有效突破了本課的重難點(diǎn)。
在樂(lè)享晚餐的活動(dòng)板塊,教師積極創(chuàng)設(shè)生活化的情境,引導(dǎo)學(xué)生自讀課文59頁(yè),找出劉濤如何評(píng)價(jià)菜肴的句子(What does Liu Tao think of this meal?),濃濃的生活味感染著學(xué)生,似乎他們也和劉濤一家在共享美食時(shí)光。
本課圍繞主題的一系列問(wèn)題鏈設(shè)計(jì),為學(xué)生搭建了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的支架,使學(xué)生在層層推進(jìn)的任務(wù)型閱讀過(guò)程中逐一破解文本信息,從而引導(dǎo)學(xué)生整體把握住了文本主旨,進(jìn)一步理清了文本脈絡(luò),有效培養(yǎng)了學(xué)生搜集、分析信息的綜合能力。以問(wèn)題為導(dǎo)引的這種卷入式學(xué)習(xí)方式,給學(xué)生充分的思維空間,張弛有度,將學(xué)生的思維逐步引向深入。在這個(gè)過(guò)程中,課堂學(xué)習(xí)的時(shí)間是真正屬于學(xué)生自己的,學(xué)生的主體性也得到了真正的彰顯,有效提升了學(xué)生的思維品質(zhì)。
三、閱讀后拓展問(wèn)題,提升思維
[教學(xué)片段三]
1.Happy reading
Group work:四人小組活動(dòng),選擇一種喜歡的方式讀課文。
2.Show time
Group work:選圖表演,要求語(yǔ)言正確流利、動(dòng)作表情到位、臺(tái)詞合理豐富。
3.Finish Liu Taos diary
4.Emotion
T:Taotaos parents know he likes meat very much.And I think your parents must know your favourite dish as well.Do you know whats your parents favourite dish?
Q1:Whats your parents favourite dish?
Ss:Yes.Its.../Sorry, I dont know.
T:Maybe yes, maybe no. I want you to know more about your parents.From our parents,we learn how to love ,how to laugh and how to walk. What can we do for our parents?
Q2:What can we do for our parents?
We can...(cook nice food for them/do housework/...)
We should...
[教學(xué)思考]
在文本閱讀的過(guò)程中,教師要積極建立與現(xiàn)實(shí)生活的鏈接,尋求教學(xué)話題在生活中的植根點(diǎn),使學(xué)生在語(yǔ)言習(xí)得的同時(shí),獲得積極的情感體驗(yàn),在閱讀中思考,在思考中提升,形成良好的品格。
1.鏈接生活實(shí)際,學(xué)生有感而發(fā)
在理解文本和梳理信息的基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生密切聯(lián)系生活實(shí)際,在話題情境中,學(xué)生有話想說(shuō)、有話可說(shuō)、有感而發(fā)。
教師由話題“In the kitchen”生發(fā)出去,由劉濤父母為劉濤準(zhǔn)備美食,遷移到生活中我們的父母也經(jīng)常為我們做美食,父母總是很了解我們喜歡的菜品,順勢(shì)追問(wèn)學(xué)生是否了解自己父母喜愛(ài)的菜品,進(jìn)而啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、學(xué)會(huì)思考。學(xué)生在課堂討論中形成了自己的獨(dú)特見解。
2.在思考中提升,匯聚教育力量
在本課的教學(xué)中,文本閱讀與生活有效鏈接,匯聚成一股教育的力量,使學(xué)生在認(rèn)知、情感上真正與所學(xué)語(yǔ)言緊密結(jié)合,英語(yǔ)課堂上收獲的都是學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的真實(shí)表達(dá)。通過(guò)本課的學(xué)習(xí),使學(xué)生進(jìn)一步形成良好的品格和正確的人生觀和價(jià)值觀,提高了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。學(xué)生在閱讀中思考,在思考中提升,他們?cè)凇皭傋x”中獲得積極的情感體驗(yàn),他們的學(xué)習(xí)在討論、思辨和分享中走向豐富與深刻,他們的發(fā)散性思維在求異與創(chuàng)新中得到滋養(yǎng)與發(fā)展。
蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò),我們?cè)谡n堂上要做兩件事:第一,要教給學(xué)生一定范圍的知識(shí);第二,要使學(xué)生越來(lái)越聰明。如果達(dá)不到這兩件事的和諧,就會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一種苦役。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,我們重點(diǎn)關(guān)注問(wèn)題的設(shè)計(jì),積極探索更多提高學(xué)生思維靈活性的方法,就是要不斷改善學(xué)生的思維品質(zhì),提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。相信在廣大英語(yǔ)教學(xué)工作者的共同實(shí)踐與推進(jìn)下,我們終將使小學(xué)英語(yǔ)課堂成為一個(gè)充滿生命力的地方,使其成為教師展示其教育智慧,引領(lǐng)學(xué)生探索知識(shí),提升思維含量的陣地,成為學(xué)生抒發(fā)靈性,飛揚(yáng)激情的重要場(chǎng)所,成為學(xué)生精神成長(zhǎng)與生命成長(zhǎng)的地方。
【參考文獻(xiàn)】
李英.例談思維型閱讀教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)策略[J].中小學(xué)外語(yǔ)教學(xué)(小學(xué)),2019(11).