王芳芳

【摘要】小學(xué)語文低年級教材每冊都安排主題性識字單元，面對主題性識字單元，低年級教師覺得“教之無味”，學(xué)生也覺得“學(xué)之無味”，究其原因主要是教師對主題性識字單元的片面理解造成的。如何走出主題性識字單元教學(xué)的框架，作者認(rèn)為以“主題性”強化識字單元教學(xué)的統(tǒng)整性，用文化浸潤兒童的心靈，從而激發(fā)他們主題性識字單元的興趣。

【關(guān)鍵詞】識字單元 思考實踐 文化浸潤

漢字是華夏文明的見證，是民族歷史文化的載體，是世界上唯一傳承了五千多年文化的古老文字。我們的孩子一生都會與漢字接觸，讓孩子從上學(xué)一開始就能很好地接受漢字，愉快地學(xué)習(xí)漢字非常重要。識字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出，識字教學(xué)要注意兒童心理特點，將學(xué)生熟識的語言因素作為主要材料，運用多種識字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識字教學(xué)效率。語文低年級教材每冊安排了兩個主題性識字單元。

一、思考：主題性識字單元教學(xué)的現(xiàn)狀及成因

低年級語文教材，每冊都有兩個主題性識字單元的教學(xué)內(nèi)容。東漢許慎說：“周禮，八歲入學(xué)，保氏教國子，先以六書?！笨梢姡湃私毯⒆幼R字是要講漢字的造字法的。一提起漢字，就是一大堆“難”——難認(rèn)、難讀、難記、難寫，簡直一無是處。由于對漢字的這種片面性的認(rèn)識，使主題性識字單元教學(xué)存在誤區(qū)，主要表現(xiàn)為：重記憶輕理解，重抽象輕形象，重分析輕直覺，重理性輕情感。

盡管近年來，識字教學(xué)改革名目繁多，有許多新的識字方法涌現(xiàn)出來，這些識字方法各有所長，也各有所短。但注重的都是如何進(jìn)行單個的識字教學(xué)，很少有人把識字教學(xué)作為一個整體的系統(tǒng)去研究，更沒有突出識字主題性單元的教學(xué)，涉及利用文化資源來進(jìn)行識字教學(xué)的更少。從對教師發(fā)放的問卷和對一、二年級學(xué)生100份問卷反饋的數(shù)據(jù)中，我們統(tǒng)計出下圖。

主題性識字單元教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查圖

從上圖中可以看出，主題性識字單元教學(xué)被冷落在一邊，它就像一塊卡在喉嚨的骨頭。因此，對于低年級的語文教師來說，主題性識字單元“教之無味”，對于學(xué)生來說，“學(xué)之無味”。分析其原因，主要有下面幾個方面。

（一）教學(xué)理解的膚淺

面對主題性識字單元教學(xué)，低年級的語文教師常常認(rèn)為就是讓學(xué)生能夠會讀、會寫課后的生字，教師只要講解每個漢字的筆畫、結(jié)構(gòu)就行了。因此，教師往往草草地教學(xué)完主題性識字單元，完全沒有停下腳步思考、回味。但回頭看看，我們發(fā)現(xiàn)教師所理解的主題性識字單元的教學(xué)要求在教學(xué)完之后，很大一部分學(xué)生并不能達(dá)到教學(xué)要求。教師往往要在后面的教學(xué)中花費更多的時間讓學(xué)生去抄寫、默寫，學(xué)生才能勉強掌握。

（二）教學(xué)熱情的缺乏

縱觀現(xiàn)在的一些公開課、示范課，我們不難發(fā)現(xiàn)，普通的低年級語文教師很少有人會選擇主題性識字單元進(jìn)行教學(xué)。究其原因，筆者認(rèn)為有的低年級語文教師對于主題性識字單元的教學(xué)還存有懼怕心理，上課沒有信心，整節(jié)課上下來感覺就像在喝一瓶白開水，索然無味。

（三）教學(xué)形式的單調(diào)

筆者在平時的教學(xué)觀察中發(fā)現(xiàn)，低年級學(xué)生不喜歡主題性識字單元的課程。主題性識字單元學(xué)習(xí)內(nèi)容主要是識字和寫字，沒有生動有趣的故事情節(jié)。而低年級的學(xué)生以形象思維為主，喜歡故事性很強的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容能夠激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱情，從而提高他們識字、寫字的學(xué)習(xí)效率。

（四）教學(xué)方法的機(jī)械

教師在實際的課堂教學(xué)實踐中，對兒童的主題性識字單元教學(xué)采用的教學(xué)方法單一、機(jī)械，只是一味地講述偏旁部首、結(jié)構(gòu)造型，只是機(jī)械重復(fù)點、畫、鉤、挑等寫字技巧。對于低年級的學(xué)生來說，這樣大量機(jī)械地抄寫每個生字，成了學(xué)生的沉重包袱，毫無樂趣可言，久而久之，學(xué)生就會感到乏味。

二、追求：主題性識字單元的教學(xué)價值

識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)，它不僅是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是文化素質(zhì)養(yǎng)成和提高的重要一步，特別是低年級學(xué)生的識字能力還關(guān)系到開發(fā)兒童的智慧潛能，發(fā)展他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“識字教學(xué)要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童生活經(jīng)驗，注重教給識字方法，力求識用結(jié)合?！?/p>

（一）發(fā)展兒童的智力

主題性識字單元有利于從小培養(yǎng)兒童的注意力、觀察力、思維力、想象力等。當(dāng)兒童被識字教學(xué)的趣味所吸引，與“漢字寶寶”交上了朋友，又能朗朗上口地讀兒歌、韻語、古詩、童話時，那種專注令人幸福，那種觀察漢字細(xì)微的差別也令人陶醉。

（二）豐富兒童的知識

漢字是知識的載體，每一個漢字都有它的意味，都有一定的知識含義，中國五千年的文化傳承也主要是以漢字的形式展現(xiàn)在我們面前的，讓兒童從小嬉戲于漢字知識的大海，拾取一些美麗的貝殼，對于他們身心發(fā)展大有益處。

（三）陶冶兒童的情操

主題性識字單元教學(xué)中包含的教學(xué)內(nèi)容非常豐富，有習(xí)俗文化、競技文化、自然文化等，而這些內(nèi)容在識字教學(xué)中的浸潤，能夠?qū)和M(jìn)行潛移默化的思想品德教育。而且兒童從小愛字，就終生好學(xué)，一生與學(xué)習(xí)為伴，這也是高素質(zhì)人才最重要的基本素質(zhì)和美德。

（四）引領(lǐng)兒童的思考

在人的一生中，思考和創(chuàng)新是最重要的能力表現(xiàn)，主題性單元的識字能夠激發(fā)兒童在學(xué)習(xí)過程中不斷思考，其提出問題、分析問題、解決問題的能力也會得到一定的發(fā)展。正如大教育家蘇霍姆林斯基所說：“積多年之經(jīng)驗，我確信兒童的智慧取決于閱讀。”

三、策略：文化浸潤，兒童情趣化識字的必然選擇

低年級語文主題性識字單元的教材隱含著多元文化內(nèi)容。讓學(xué)生接觸、理解、感悟文化資源進(jìn)行識字，不僅可以提高識字教學(xué)的效率，還可以為其今后學(xué)習(xí)寫作打下扎實的根基。

（一）浸潤生命，讓主題性單元識字沐浴著自然的情懷

1.自然文化，表現(xiàn)自然天性

蘇霍姆林斯基說：“兒童周圍的世界，首先就是包含無窮想象和無限美的大自然世界。這個大自然是兒童理性的永恒源泉，是一所‘快樂的學(xué)校?！币荒昙壪聝院投昙壣蟽缘闹黝}性識字單元中，呈現(xiàn)了四個季節(jié)的特點，筆者抓住這四個季節(jié)，設(shè)計了四個活動：賞春、追夏、品秋、鬧冬。

教學(xué)完有關(guān)春天的主題性識字單元，筆者讓學(xué)生觀察一下身邊的景物，用課文中的詞語，說說身邊的春天。這樣學(xué)生不僅掌握了本課的生字，而且學(xué)會了運用這些生字。

有學(xué)生寫道：春天終于來了。春天姐姐用軟軟的手掌撫摸著我的臉，感覺很舒服。小草伸出了嫩嫩的、黃黃的芽兒。桃花露出了粉紅的笑臉，梨花穿上了潔白的春裝。春天美極了！

瞧瞧，小朋友寫得多么富有詩意。這樣不僅能夠讓學(xué)生掌握生字，也培養(yǎng)了學(xué)生說話、寫話的能力。學(xué)生很自然地就愛上主題性識字單元的課了，教師也有了成就感，上課的激情自然就來了。自然文化是兒童出生以后首先接觸的文化，它扎根于自然，學(xué)生以生動感性的自然內(nèi)容為素材，就不會覺得主題性識字單元的學(xué)習(xí)“學(xué)之無味”。

2.地域文化，烙下地域文化情懷

我們的祖國幅員遼闊，有著豐富多彩的地域文化。但是，對于一個小學(xué)生來說，并不是每一個地域文化都能親自去體驗，主題性識字單元教學(xué)正好彌補了這一點，滿足了學(xué)生對于各個地區(qū)地域文化的好奇感。

二年級上冊《識字6》就總結(jié)了祖國大江南北的地域文化特點。教學(xué)中，筆者讓學(xué)生看課文插圖或者收集一些有關(guān)的資料，對于感興趣的地域可以聯(lián)系我們海州的文化，自己說說寫寫。

對于我們的海州文化，有個學(xué)生這樣寫道：海州是一個古老的城市，擁有很深厚的文化底蘊。走進(jìn)海州的古城，你的眼睛立刻會被一排排整齊的古建筑吸引。尖而上翹的屋檐，雕刻精美的廊柱都會讓你驚嘆古人的建筑藝術(shù)。不時從房間里傳出的二胡聲，讓你的身心徜徉在濃厚的古文化之中。

地域文化反映出我國不同地域人民的勤勞和智慧，不同的地域文化給學(xué)生的心靈深處烙下了奇異多彩的地域情懷，激起了學(xué)生對不同的地域文化的向往之情。對主題性識字單元的地域文化的學(xué)習(xí)給學(xué)生留下了深深的烙印，激發(fā)了學(xué)生熱愛祖國地域文化的美好情感。

（二）引領(lǐng)童心，讓主題性單元識字彌漫文化的芳香

1.習(xí)俗文化，培植民族文化情結(jié)

民族文化具有鮮明的民族風(fēng)情，集中體現(xiàn)在中國傳統(tǒng)的節(jié)日里。這些傳統(tǒng)節(jié)日每個兒童每年都在重復(fù)過。這些節(jié)日有一定的娛樂性和活動性，兒童都喜歡過這些傳統(tǒng)的節(jié)日，是兒童喜聞樂見的。低年級的主題性識字單元中就有著這些民族文化的內(nèi)容，筆者以這些民族文化內(nèi)容為平臺，讓學(xué)生感受到祖國燦爛的民族文化。

二年級下冊《識字1》就呈現(xiàn)了最典型的民族文化內(nèi)容。上課的時候，筆者讓學(xué)生選擇其中的一個主題說說寫寫。比如，清明，掃墓，踏青。一個學(xué)生寫道：清明，讓我感到有點傷心。每年的清明節(jié)，我不愿意去踏青，都會到奶奶的墳前去掃墓。奶奶已經(jīng)離開我們整整三年了，記得那也是一個清明節(jié)，還下著小雨，我當(dāng)時心里很難受，再也看不到奶奶的笑臉了。

中華五千年的歷史締造的濃厚的習(xí)俗文化，是創(chuàng)造輝煌的中華民族文化的重要組成部分。主題性識字單元的習(xí)俗文化學(xué)習(xí)能夠讓兒童在識字過程中接觸身邊的習(xí)俗文化，加深他們的認(rèn)識和理解。這樣為他們寫習(xí)俗文化提供了土壤，不僅讓兒童產(chǎn)生習(xí)俗文化情結(jié)，更蘊含激發(fā)讓學(xué)生承載起習(xí)俗文化傳承的使命。

2.城市文化，培養(yǎng)投身城市建設(shè)熱情

在低年級的主題性識字單元中也包含了城市文化。筆者利用這些文化讓學(xué)生知道城市的美是我們每個人用雙手創(chuàng)造的。

一年級上冊《識字6》介紹了城市現(xiàn)代化建筑和設(shè)施。筆者讓學(xué)生抓住其中的一些建筑和設(shè)施說說自己的想法。學(xué)生寫道：連云港蒼梧綠園的音樂噴泉很美。節(jié)假日，噴泉伴隨著音樂聲此起彼伏，多姿多彩。它們有時舒緩，就像華爾茲演員舞動修長的身姿跳起華爾茲，有時像芭蕾舞演員輕盈地跳起優(yōu)雅的芭蕾，有時又像拉丁舞演員隨著音樂跳起歡快的拉丁舞。

我們的各項建設(shè)事業(yè)在快速發(fā)展，我們的城市也發(fā)生了翻天覆地的變化。在主題性識字單元滲透城市文化，不僅激發(fā)了學(xué)生對自己所在城市的熱愛，也培養(yǎng)了學(xué)生長大投身于城市建設(shè)的熱情。

（三）滋養(yǎng)心根，讓主題性單元識字洋溢著愛國情懷

1.國防文化，激發(fā)熱愛國防感情

祖國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展帶動了國防文化的建設(shè)與發(fā)展。國防文化不能缺少軍人的參與，兒童一般比較向往軍人，喜歡把自己想象成軍人的樣子，因此，低年級學(xué)生，尤其是男生都喜歡各種各樣的軍事裝備。

二年級下冊《識字5》就是一些軍事裝備和術(shù)語的教學(xué)。我們班開了個主題班會：說說你所知道的國防新聞。學(xué)生的興趣很高，不但讓學(xué)生受到了啟蒙的國防教育，也讓學(xué)生喜歡上識字課，達(dá)到了識字教學(xué)的要求。學(xué)生寫道：飛機(jī)模型是我最愛玩的玩具，我家里有各種各樣的飛機(jī)玩具。我也喜歡看電視上有關(guān)飛機(jī)的各種飛行表演，那精湛的飛行技術(shù)，美妙、驚險的飛行動作都讓我神往。我的愿望是長大了能當(dāng)一名飛行員，掌握過硬的飛行技術(shù)，自由翱翔于祖國的藍(lán)天，做一名守衛(wèi)祖國領(lǐng)空的優(yōu)秀的飛行員。

在主題性識字單元進(jìn)行國防文化的學(xué)習(xí)以及學(xué)生識字、表達(dá)的過程中，不僅讓他們了解我國的國防建設(shè)水平，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛國防、關(guān)心國防的感情，還激發(fā)他們立志參與國防建設(shè)的感情。

2.競技文化，激發(fā)熱愛體育激情

一個國家的競技水平，體現(xiàn)了一個國家的經(jīng)濟(jì)水平和國民素質(zhì)。如今，隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展和騰飛，全民運動也在祖國大地如火如荼地開展起來，代表著我國競技最高水平的運動員在國際競技比賽中屢獲冠軍。我國已成為體育強國。要讓學(xué)生了解競技體育活動，激發(fā)他們的運動熱情。

蘇教版語文教材一年級下冊《識字2》中介紹了一些體育運動項目和體育器材。在這個主題性單元識字中，筆者讓學(xué)生在識字的同時，介紹了一些自己熟悉的體育運動，并組織學(xué)生參與“小小體育窗”活動。在活動中讓學(xué)生收集一些體育運動圖片和一些體育明星的資料，在課堂上自主介紹。

有個學(xué)生寫道：我最喜歡的體育運動是打乒乓球，一個小小的球來回旋轉(zhuǎn)飛舞，樂趣非凡。我佩服的乒乓球運動員是劉國梁，他不僅自己打乒乓球很厲害，為國家獲得了很多榮譽，而且曾作為國家乒乓球隊總教練，帶領(lǐng)我國乒乓球隊一次次地凱旋。

看看，學(xué)生在收集和寫下自己的活動感受中，不僅學(xué)會了一些體育運動名詞，而且心中激起熱愛體育運動的情感。同時，他們對體育運動員的崇拜，成為他們參與體育運動的動力，激發(fā)了他們熱愛體育運動的情感。

四、成果：文化浸潤，讓識字烙下文化的印記

通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)在主題性識字單元教學(xué)中，進(jìn)行文化浸潤，不僅能夠提高學(xué)生的識字、表達(dá)興趣，而且滋養(yǎng)了他們的心靈，培養(yǎng)了他們熱愛祖國文化的情懷。

（一）學(xué)生的識字興趣日趨濃厚

以下是實驗前后學(xué)生識字的對比表、實驗班學(xué)生與平行班學(xué)生在識字效果上的對比表。

從上表可見，實驗組的學(xué)生對識字的“喜愛”人數(shù)大幅上升，從21%上升到53%，持“一般”態(tài)度的人數(shù)大幅下降，而“不喜愛”的人數(shù)也大幅下降。對照組的學(xué)生對識字 “喜愛”的人數(shù)也有所上升，持“一般”“不喜愛”態(tài)度的人數(shù)也有所下降，但升降幅度相比較而言，不如實驗組。

再從兩組的前測情況看，他們對識字的喜好程度差異并不明顯，而從兩組的后測情況看，他們對識字的喜好程度十分明顯，相差了23%。在其他條件都相同的情況下，引起這一差異的原因是實驗組采用文化識字干預(yù)的識字策略，激發(fā)了學(xué)生識字的興趣。

（二）學(xué)生的識字能力逐步提高

為進(jìn)一步分析學(xué)生在實驗過程中的識字興趣和能力水平的變化，實驗前后共進(jìn)行了5次測試，分析對應(yīng)測試的平均分進(jìn)行比較，結(jié)果如下表：

從表中可以看出，實驗組與對照組的平均分差逐步拉大。以實驗前測與實驗中的第一次測驗平均分差來看，差異尚不明顯，處于正常范圍內(nèi)，而從實驗中第三次測驗及實驗后測與實驗前測相比，差異已較明顯，分別達(dá)到2.2和3.3。在其他條件都相同的情況下，引起這一差異的原因是文化識字教學(xué)策略的實施?？梢姡鼘μ岣邔W(xué)生識字的水平有正面的影響作用。

（三）教師更注重識字教學(xué)的文化內(nèi)涵

通過采用文化識字教學(xué)策略，筆者對漢字教學(xué)有了新的認(rèn)識和新的觀念，執(zhí)教的識字課的品位與厚度比以前有明顯的提高。

佟樂泉先生指出：兒童的言語發(fā)展是綜合能力的發(fā)展，并不是某個階段只發(fā)展識字能力，而另一個階段只發(fā)展閱讀能力，如此等等。因此，主題性識字單元的生詞要力求在閱讀和寫話中經(jīng)常運用，這是復(fù)習(xí)鞏固生字的重要途徑。教師不但要將主題性識字單元的教學(xué)放入一定的文化環(huán)境中去思考，把字詞句教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，而且教完后也要及時為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運用所學(xué)文化知識的機(jī)會。用多了，用熟了，就能“生巧”。

【參考文獻(xiàn)】

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