駱天

[摘? ? ? ? ? ?要]? 探索教師和學(xué)生在大學(xué)英語課堂中的地位，以及大學(xué)綜合英語在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的意義。應(yīng)用課堂實例和學(xué)生案例來闡述學(xué)生和教師在教學(xué)過程中的地位和關(guān)系，同時也將運用相關(guān)教育學(xué)理論來闡釋教師和學(xué)生在大學(xué)英語課堂中的互動模式。通過對這種教學(xué)模式的分析闡述，最終得出較為合適的教學(xué)方式，并探討在此教學(xué)模式下，教授學(xué)生的意義。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 大學(xué)英語;教學(xué)案例;課堂互動;師生地位

[中圖分類號]? ?G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2020）09-0176-02

在當(dāng)前全國高校倡導(dǎo)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式下，教師和學(xué)生在大學(xué)課堂中的互動模式和地位掀起了高校教師的熱議。越來越多的國內(nèi)高校強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”教學(xué)的原則并響應(yīng)教育部的號召，提出了大學(xué)應(yīng)該更重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)——落實“以人為本”的理念。由此，師生在課堂教學(xué)中的地位發(fā)生了轉(zhuǎn)變，教師把學(xué)生置于教學(xué)的首位。在高校教學(xué)改革的背景下，本人贊同這個觀點，因為在某些情況下，學(xué)生會成為貫穿課堂教學(xué)主線的核心。以下課堂教學(xué)案例，將對觀點進(jìn)行具體反映。

案例：在大學(xué)綜合英語課堂中，大部分學(xué)生都在教師的引導(dǎo)下閱讀文章，但個別學(xué)生的行為引起了我的好奇。他們只是坐在那兒望著書本，我用英語問他們在做什么，但沒有得到任何回應(yīng)。隨后就試著用中文提問。幸運的是，我得到了學(xué)生的回復(fù)。這些學(xué)生都是英語初學(xué)者，他們只在高中學(xué)了三年英語，與其他學(xué)習(xí)英語超過10年的學(xué)生相比，很難跟上課堂進(jìn)度。通常，在大學(xué)英語課程中，教師在做閱讀理解時，會引導(dǎo)學(xué)生提出一些批判性思考題，通過課文來引導(dǎo)學(xué)生，因為在實際情況下，學(xué)生是可以在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)課文的。然而，對于這些學(xué)生來說，這些提問毫無意義，也不利于他們學(xué)習(xí)課文和語言。于是，我有了一個想法：老師是否應(yīng)該以“學(xué)生”自我學(xué)習(xí)的模式來指導(dǎo)所有的學(xué)生？

一、教師和學(xué)生的定位理論分析

在傳統(tǒng)的課堂中，課堂上大部分活動主要集中在教師講授上——以教師為主。隨著教學(xué)理念的進(jìn)步和改革，課堂活動的重心近年來開始向?qū)W生轉(zhuǎn)移，學(xué)生在教學(xué)中扮演著越來越重要的角色。Mccarty和 Carter在2013年的論文中曾提到，由于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式在當(dāng)今世界受到了強(qiáng)烈的沖擊，這給學(xué)習(xí)者提供了額外的從外部獲取知識的機(jī)遇，從而動搖了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的地位。這表明學(xué)生在學(xué)習(xí)上更主動，而教師逐漸淡出了課堂的中心位置。

在當(dāng)今的教育環(huán)境下，賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利是大學(xué)教育的首要任務(wù)。大學(xué)教育的目標(biāo)之一就是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。外國教育學(xué)者認(rèn)為，教師必須與學(xué)生建立積極的關(guān)系，為他們提供學(xué)習(xí)機(jī)會，并激勵他們在學(xué)習(xí)中取得成功，這是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方法之一。因此，教師在課堂上明確教學(xué)關(guān)系是至關(guān)重要的。以往的研究表明，良好的師生關(guān)系是提高學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的重要因素。因此，為了學(xué)生的學(xué)業(yè)成功以及教師從教學(xué)中獲得成就感，教師應(yīng)該觀察學(xué)生的需求并尊重他們。只有這樣，學(xué)生才更有動力去學(xué)習(xí)。

Baumlin和Weaver在2000年的心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，充滿活力和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境可以激發(fā)聯(lián)想學(xué)習(xí)，這意味著在傳統(tǒng)的課堂中，教師和學(xué)生之間的權(quán)力關(guān)系對學(xué)生的學(xué)習(xí)至關(guān)重要。研究表明，教師授課時應(yīng)注意調(diào)節(jié)課堂氛圍。為了促進(jìn)學(xué)生獲取知識，教師作為這一過程中的促進(jìn)者，應(yīng)該營造積極良好的課堂氛圍。其中，積極融洽的師生關(guān)系必不可少。如果一個教師極少關(guān)注學(xué)習(xí)氛圍的良莠，就很難達(dá)到教與學(xué)的效果和目的。換言之，教師應(yīng)該創(chuàng)造和諧的課堂氛圍來實現(xiàn)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，因為情感依戀是激發(fā)學(xué)生知識獲取行為的重要因素。

此外，自主學(xué)習(xí)者的典型特征是在教師的幫助下學(xué)習(xí)，并且學(xué)習(xí)動機(jī)傾向和策略保持一致。更重要的是，學(xué)生主動提問的可能性會影響他們在得到教師幫助后自我成就感的結(jié)果，這反過來又影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的參與度和主動性。因此教師應(yīng)注意學(xué)生的表現(xiàn)，必要時檢查學(xué)生理解與否，以獲得有效的教學(xué)效果。

簡而言之，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)中扮演著不可或缺的角色，但學(xué)生才是教學(xué)的中心。實現(xiàn)這一目標(biāo)的潛在方法是激勵學(xué)生在相對自由且有助力的學(xué)習(xí)環(huán)境中自主學(xué)習(xí)。但是，如何營造該學(xué)習(xí)環(huán)境？在接下來的章節(jié)中，將詳細(xì)探討通過解讀師生在課堂互動中的定位如何來構(gòu)建激勵學(xué)習(xí)的課堂氛圍。

二、討論教師和學(xué)生在課堂中的定位

在當(dāng)前大學(xué)教育改革背景下，各高校政策明確了將學(xué)生至于教學(xué)首位的理念。大學(xué)應(yīng)該培養(yǎng)未來對社會有貢獻(xiàn)和有益的人才，而這就要求大學(xué)生有一定的自我提升能力。在中國當(dāng)前的政策和社會趨勢下，終生學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一種必然。而對于大學(xué)生來說，在高校學(xué)習(xí)不僅是一種由教師引導(dǎo)的活動，更是一種自我激勵。因此，有必要先探討如何激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題。

奧蘇貝爾認(rèn)為，當(dāng)人們學(xué)習(xí)知識時，只有那些有意義的知識才能被學(xué)生在日常情境中進(jìn)一步運用。中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)的宏觀環(huán)境其實督促著大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)英語，并通過相關(guān)的考試，如四六級。然而，隨著全球化的影響深入，學(xué)習(xí)英語的目的也從通過這些考試轉(zhuǎn)變?yōu)楦嘣囊蟆獙W(xué)習(xí)其文化、思維方式等。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)大學(xué)英語時，不僅要專注于語言本身，還要能夠在一定的語境中運用英語知識。如果鼓勵學(xué)生用英語交流，他們可能會獲得更充分的自信和成就感。當(dāng)他們感知到積極的情緒時，這會成為他們學(xué)習(xí)英語的動力。

當(dāng)學(xué)生充滿積極性，那么課堂上教的知識對他們來說是不夠的，學(xué)生就會轉(zhuǎn)而向自主學(xué)習(xí)探尋知識。學(xué)生在自主獲取知識的過程中，教師的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變——教師不再是課堂上的講授者;相反，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)旅程的促進(jìn)者和向?qū)?。隨著科技和大眾傳媒的發(fā)展，學(xué)生可以獲取多方資源學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)方式不局限于老師和書本，對他們來說，這些資源就是開放的教室。然而，學(xué)習(xí)中可能會遇到困難，那就是教師該發(fā)揮作用的地方。大學(xué)生正處于人生的關(guān)鍵階段，他們的世界觀還在形成過程中，所以在某種程度上缺乏區(qū)分事物本質(zhì)的能力。因此，教師應(yīng)該及時引導(dǎo)學(xué)生，幫助他們避開有害或誤導(dǎo)的信息。

同時這也表明，當(dāng)學(xué)生積極性強(qiáng)時，教師應(yīng)該把握和利用好學(xué)生的主觀能動性——把學(xué)生放在課堂的中心。因此，在這種情況下，教師應(yīng)該少講授，給學(xué)生足夠的自由去探索知識，而不是壓抑他們的學(xué)習(xí)熱情。不僅師生關(guān)系會變得更加和諧，老師和學(xué)生也會互相尊重。

盡管如此，上述情況還是相對理想化的——在某些情況下，學(xué)生并不具備自學(xué)的內(nèi)在主動性。如果是這樣的話，教師就有必要擔(dān)當(dāng)起“掌舵者”的角色，對學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)劃方向上進(jìn)行掌控。雖然這種角色通常不受歡迎，但作為職責(zé)之一，教師必須引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí);否則，學(xué)生將一事無成，導(dǎo)致他們在生活和學(xué)習(xí)上的失敗。然而，在這種情況下，學(xué)習(xí)的集中度仍然會發(fā)生變化。學(xué)生仍然是學(xué)習(xí)的中心，而老師引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，只是告訴學(xué)生學(xué)什么及如何學(xué)。

綜上所述，可以推導(dǎo)出一種與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式不同的課堂教學(xué)模式。教師不再是課堂中心，而讓學(xué)生處于中心地位，以自主學(xué)習(xí)方式前進(jìn)。該模式下，教師在一定程度上仍保持著控制班級方向的權(quán)威和能力，但并不是課堂的核心。這種模式的出現(xiàn)并非偶然，這與學(xué)生訴求和教育部制定的戰(zhàn)略和政策息息相關(guān)。

三、大學(xué)英語課堂師生互動模式的啟示

在某些情況下，學(xué)習(xí)者在獲取知識輸入時需要考慮很多因素，包括他們的需求、情感、態(tài)度、背景、熟練程度等。根據(jù)Song的2006年研究表明，任課教師學(xué)生之間順暢溝通，與之初期的接觸，可以為大學(xué)英語學(xué)習(xí)營造一個良好的環(huán)境。從研究中可以推斷，建立和諧的師生關(guān)系在學(xué)習(xí)和教學(xué)中都是不可或缺的，這不僅可以降低學(xué)業(yè)失敗概率，也有助于學(xué)生提高他們的語言溝通能力。

此外，在大學(xué)英語課堂中采用“以生為主，師為輔”模式，學(xué)生可能更喜歡英語。因為這極大地提升了學(xué)習(xí)的自主性。當(dāng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，也就對教師提出了更高的要求，教師應(yīng)該對學(xué)生可能提出的問題做好充分的準(zhǔn)備。在這種情況下，教師不僅應(yīng)該從他們所教授的學(xué)科中掌握相關(guān)知識，還應(yīng)該了解領(lǐng)域之外的內(nèi)容，因為現(xiàn)今學(xué)生可以通過各種渠道獲取資源和知識。雖然這對教師和學(xué)生都提出了挑戰(zhàn)，但這終將有利于鼓勵推進(jìn)學(xué)習(xí)，促進(jìn)雙方成長進(jìn)步，并為探索知識世界創(chuàng)造一個動態(tài)和積極的環(huán)境。

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◎編輯 武生智