徐紅星 張燈明 胡娟

【摘要】本文基于信息技術(shù)背景，對農(nóng)村小學STEAM實踐活動開展策略進行了探討，將STEAM學習理念作為實踐活動的指導，通過項目式學習、問題式學習、發(fā)展導向評價等實踐活動，提升農(nóng)村小學教學有效性，促進學生綜合素養(yǎng)的提高。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村；小學信息技術(shù)；STEAM實踐活動

全球STEAM教育高峰論壇（2017）認為STEAM教育理念應(yīng)當從學生日常生活入手，依托學生日常生活經(jīng)驗，借助信息技術(shù)，將各個領(lǐng)域的知識進行融合并實踐?；凇缎W綜合實踐活動課程指導綱要》（2017）的規(guī)定可明確信息技術(shù)在綜合實踐課程體系有效實踐中發(fā)揮著極為重要的作用，因此，要著重在活動中培養(yǎng)學生善用信息技術(shù)解決問題的能力。關(guān)于農(nóng)村小學STEAM實際活動的開展可從這些方面入手。

一、農(nóng)村小學信息技術(shù)教學現(xiàn)狀

（一）相關(guān)配置有待提升

目前很多農(nóng)村小學為有效進行信息技術(shù)教學，提升農(nóng)村學生信息素養(yǎng)，開設(shè)了機房以及多媒體室，且基本的一些硬件設(shè)施也相對齊全。然而，很多學校在硬件設(shè)施方面的投資屬于一次性投資，隨著持續(xù)的應(yīng)用而不斷減少，甚至是枯竭?；谵r(nóng)村學校的條件以及特殊因素，要跟上目前信息技術(shù)發(fā)展的速度還很難，因此，設(shè)備維護以及更新方面無法全面跟進。此外，農(nóng)村小學的機房以及多媒體教室中部分電腦并沒有接入互聯(lián)網(wǎng)，而且電腦運行緩慢、卡機、死機的情況普遍存在，由此可見，農(nóng)村小學信息環(huán)境比較落后，而學生在這樣的環(huán)境中學習勢必會影響其學習效果。

（二）技術(shù)支持短缺

如今，信息技術(shù)發(fā)展速度極快，與其對應(yīng)的軟硬件水平也在不斷的提升，但是農(nóng)村小學在軟硬件技術(shù)支持方面還存在短板。因為資源有限、相關(guān)設(shè)備更新緩慢，加之，未能做到及時維護，其設(shè)備故障很多，導致信息技術(shù)教學無法有效開展，從而影響到農(nóng)村學生信息素養(yǎng)的提升。

二、信息技術(shù)條件下，農(nóng)村小學STEAM實踐活動

基于農(nóng)村小學信息技術(shù)教學現(xiàn)狀方面存在的不足，短時間之內(nèi)難以改善。因此，農(nóng)村小學應(yīng)當充分利用現(xiàn)有條件，在學習理念上進行革新，以STEAM學習理念為基礎(chǔ)，借助信息技術(shù)全面開展綜合性實踐活動，以學生為中心，以解決現(xiàn)實問題為目的，幫助學生進行創(chuàng)造性思維訓練。

（一）依托信息技術(shù)，將STEAM學習理念作為指導

綜合實踐活動突出“實踐”二字，因此需要與農(nóng)村學生的實際情況以及日常生活經(jīng)驗緊密結(jié)合，從而引導學生通過相關(guān)情境經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，達到預期目標。STEAM學習理念倡導跨學科跨領(lǐng)域，以及創(chuàng)新與實踐相互結(jié)合的學習方式，對單一的學科思維以及傳統(tǒng)學習方式進行了突破。STEAM非常注重跨學科學習，第一，引導學生掌握并善于通過信息技術(shù)解決跨學科的實踐問題。第二，STEAM強調(diào)數(shù)字化學習方式，而信息技術(shù)則可以提供這方面的支持，農(nóng)村小學教師可以充分利用學?，F(xiàn)有信息技術(shù)設(shè)備為學生提供信息化工具以及學習資源，讓學生能夠在實踐中實現(xiàn)數(shù)字化學習。

（二）以項目式學習踐行STEAM學習理念

項目式學習注重學生體驗，對于目前基礎(chǔ)條件缺乏的農(nóng)村小學信息技術(shù)有效開展具有一定的作用。通過開展項目式學習，可以充分體現(xiàn)學生的主體性，督促學生通過自主、合作、探究以及制作作品，從而經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、思考問題以及解決問題的過程。傳統(tǒng)農(nóng)村小學信息技術(shù)以教師講解為主，學生實踐機會極少，課堂或許就成了學生模仿操作的一個練習場，其能力無法得到有效提升，甚至會影響學生對信息技術(shù)的興趣。為此，基于信息技術(shù)條件，結(jié)合STEAM學習理念，具體開展項目式學習如下：

1.對主題進行合理確定

綜合實踐活動是項目式學習開展的基礎(chǔ)，而合理的主題將有助于教學有序進行。在農(nóng)村小學傳統(tǒng)教學中，普遍存在不重視學生主體性的問題，而通過項目式學習則可以體現(xiàn)學生的主體性，并從農(nóng)村學生的認知水平、生活經(jīng)驗入手，從而確定主題。以“畫圖模塊”教學為例，活動主題可以是“我的小畫冊”，要求學生基于自身認知水平，根據(jù)主題要求對畫冊進行編寫，從而達到綜合實踐的目的。這種模式可以給予學生全新的體驗，在激發(fā)調(diào)動學生積極性以及體現(xiàn)學生主體性方面極為有效。

2.重視調(diào)查研究，完善項目設(shè)計

因為項目式學習需要充分借助學生知識與經(jīng)驗進行，因此，在進行之前必須做好調(diào)查研究工作。在傳統(tǒng)的農(nóng)村小學教學過程中，教師很容易忽視學生的差異。因為農(nóng)村學生的家庭情況、經(jīng)濟條件、家庭教育、興趣等方面不同，特別是還有很多留守兒童，所以一個班級的學生存在較大的差異。此外，信息技術(shù)雖然發(fā)展迅猛，但是在農(nóng)村真正的全面普及還未實現(xiàn)，主要與學生家庭條件以及實際情況有關(guān)，這樣便會導致學生在信息技術(shù)認識以及掌握方面存在明顯的差異?；诖?，在進行項目式學習之前需要做好調(diào)查，了解學生的知識基礎(chǔ)以及個性特長，從而對項目式學習實踐過程進行優(yōu)化設(shè)計。

3.督促學生分布開展，打造優(yōu)秀作品

基于STEAM學習理念的項目式學習應(yīng)當涉及眾多學科以及領(lǐng)域，因此，整個學習模式時間較長，并且具有一定的延續(xù)性，需要分布開展、循序漸進，進而完成作品。在具體實施的過程中，需要引導學生將某一個項目分解成為與主題有聯(lián)系的若干個小任務(wù)，且各個任務(wù)需要緊緊圍繞項目有序開展。以“月球圍著地球轉(zhuǎn)”項目主題為例，要求學生能夠?qū)σ呀?jīng)掌握的動畫知識、技能完成制作。在整個綜合性實踐活動中，為了提高學生自主性，學生可以基于主題效果從而明確動畫制作方法，這樣非常有利于培養(yǎng)以及發(fā)展學生表達信息以及制作動畫的綜合能力。具體實施過程如下：

可以將班級學生劃分成為若干個小組，每一個小組有對應(yīng)的項目要求：

1組：地球圍繞太陽轉(zhuǎn)；2組：水星圍繞太陽轉(zhuǎn)；3組：木星圍繞太陽轉(zhuǎn)；4組：土星圍繞太陽轉(zhuǎn)；n組：該組作為可以有學生自行發(fā)動項目，然后由教師進行審核與引導，并提供相關(guān)的設(shè)備與資源支持。

4.重視作品修改

任何一件作品并不是一次就可以完成并達到預期標準的，尤其是軟件作品，往往需要對其機械性能進行反復測試，以達到提升產(chǎn)品可行性與實踐性的目標。因此，在項目式學習中要重視對作品進行修改與反思，學生可以借助信息技術(shù)對作品以及方案進行展示，然后基于不同運行環(huán)節(jié)進行測試，讓數(shù)字產(chǎn)品有著更好的兼容性。

（三）優(yōu)化評價

STEAM是項目式教學，是跨學科知識的探究，是以學生為中心的，以解決現(xiàn)實問題為目的，幫助學生進行創(chuàng)造性思維訓練。所以真正的STEAM教育在評價體系上既重結(jié)果也重過程，既重創(chuàng)意也重實踐。同時，教學目標分配應(yīng)該是三分之一的知識，三分之一的技術(shù)能力，三分之一的綜合能力。關(guān)于實踐活動的評價要以促進學生綜合素養(yǎng)而開展，高度重視過程評價。

綜上所述，基于信息技術(shù)條件，以STEAM學習理念開展綜合實踐活動，要嚴格根據(jù)學生的實際情況以及教學需求來開展。緊緊圍繞STEAM學習理念，開展項目式學習模式以及問題式學習模式，同時還需要在評價方面進行優(yōu)化，從而真正將信息技術(shù)實踐活動與學生的真實生活實現(xiàn)結(jié)合，促進學生的全面發(fā)展。

【參考文獻】

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