郭興坤

摘要：高中化學(xué)一直備受學(xué)生及教師的關(guān)注，使得提高高中化學(xué)教學(xué)有效性勢在必行。分層教學(xué)模式的應(yīng)用，能夠針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行有效性教學(xué)。故而要想提高整體學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率，在高中化學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式是非常必要和重要的。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)模式；高中化學(xué)；必要性；應(yīng)用分析

中圖分類號：G633.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）04-0176

分層教學(xué)是新課改下產(chǎn)生的一種教學(xué)模式，在高中化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)（包括化學(xué)學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力等），因此成為打造高效化學(xué)課堂的主要教學(xué)措施。對此，本文基于對分層教學(xué)的了解，分析了高中化學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)模式的必要性及措施。

一、“分層教學(xué)模式”的簡單概述

1.含義：分層教學(xué)模式是指教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對待，這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

2.分類：班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)、分層走班、能力目標(biāo)分層監(jiān)測“個(gè)別化”學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)“分層互動(dòng)”和定向培養(yǎng)目標(biāo)分層等。

3.優(yōu)點(diǎn)：充分照顧了學(xué)生的發(fā)展差異，能夠因材施教；消除了智力歧視，易被學(xué)生接受；分層次教學(xué)內(nèi)含的競爭機(jī)制，使得學(xué)生在不斷流通的過程中接受挑戰(zhàn)，實(shí)現(xiàn)跨越，從而易形成生動(dòng)活潑、互幫、互助、互趕的教學(xué)局面，并減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

二、高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.教學(xué)方法死板

新課改下，高中化學(xué)教學(xué)方法已經(jīng)得到完善，合理運(yùn)用將對高中化學(xué)教學(xué)有效性起到很大的促進(jìn)作用。但實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)中，很多教師依然沿用比較死板的“灌輸式”“填鴨式”教學(xué)方法，雖然能夠幫助學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識，但卻非常不利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、自主學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力等的提升。

2.教學(xué)態(tài)度嚴(yán)苛，沒有實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體地位

很多教師并沒有意識到學(xué)生主體地位的重要性，依然停留在“教師是課堂主體”傳統(tǒng)教學(xué)觀念上。這導(dǎo)致很多教師在教學(xué)時(shí)只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，并沒有考慮到學(xué)生的實(shí)際，甚至增加很多教學(xué)內(nèi)容，硬強(qiáng)壓給學(xué)生。這種嚴(yán)苛的教學(xué)態(tài)度，不僅打擊了學(xué)生積極性，還不利于學(xué)生主體地位的實(shí)現(xiàn)，最終降低高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量及效率[1]。

三、分層教學(xué)模式運(yùn)用于高中化學(xué)教學(xué)中的必要性

1.能夠增加教學(xué)方法的靈活性

分層教學(xué)的原理在于根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及能力進(jìn)行不同方法的教學(xué)，具有很強(qiáng)的針對性。同時(shí)也適用于任何學(xué)生，因此能夠提高教學(xué)方法的靈活性。另外，分層教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為本”教學(xué)原則，為學(xué)生實(shí)施量體裁衣式教學(xué)。

2.能夠?yàn)閷W(xué)生營造輕松愉快的化學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境

資料顯示，分層教學(xué)的目的在于利用不同的教學(xué)方法對不同學(xué)生進(jìn)行針對性教學(xué)，整個(gè)過程都是根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)行的，能夠營造出輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，使得學(xué)生主體地位得到尊重的前提下，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從而增加學(xué)生對化學(xué)的學(xué)習(xí)興趣及積極性，最終提高高中化學(xué)教學(xué)有效性。

3.能夠優(yōu)化、豐富和趣味化教學(xué)內(nèi)容

分層教學(xué)符合高中化學(xué)邏輯推理性強(qiáng)、數(shù)據(jù)嚴(yán)謹(jǐn)性強(qiáng)等特點(diǎn)要求，能夠使學(xué)生在分層教學(xué)中感受到化學(xué)的趣味性及魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及積極性。另外，分層教學(xué)中還可以實(shí)現(xiàn)小組討論、課外交流等，以豐富和趣味化高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性。

4.能夠提升不同層次學(xué)生的化學(xué)應(yīng)用能力

首先，分層教學(xué)模式的重點(diǎn)在于對學(xué)生進(jìn)行分層和針對性教學(xué)，例如可以將學(xué)生分為三層，即：第一層級學(xué)生主要為化學(xué)基礎(chǔ)好、化學(xué)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的優(yōu)質(zhì)學(xué)生；第二層級學(xué)生主要是化學(xué)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)能力都比較一般的普通學(xué)生；第三個(gè)層級學(xué)生則是化學(xué)基礎(chǔ)差、化學(xué)學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生，這樣便能針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生進(jìn)行有效性教學(xué)。

其次，能夠根據(jù)教學(xué)目標(biāo)確定不同層次學(xué)生化學(xué)應(yīng)用能力培養(yǎng)目標(biāo)，如可對基礎(chǔ)較差的學(xué)生設(shè)置初級目標(biāo)——強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力和化學(xué)基礎(chǔ)；對基礎(chǔ)一般的學(xué)生設(shè)置中級目標(biāo)——幫助學(xué)生了解和掌握基礎(chǔ)知識及學(xué)習(xí)技能；對基礎(chǔ)好的學(xué)生設(shè)置高級目標(biāo)——培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力及創(chuàng)新能力等[2-3]。

5.能夠樹立學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心

首先，開展分層教學(xué)前需要教師對高中化學(xué)教材進(jìn)行深入研究，并分層次地進(jìn)行備課，以制定符合各層次學(xué)生的教學(xué)方案。這種層次性備課方式融合了自主預(yù)習(xí)、合作學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)反思等內(nèi)容，能夠使學(xué)生在教師引導(dǎo)下自行預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，為后面課堂上的化學(xué)知識學(xué)習(xí)及應(yīng)用奠定良好基礎(chǔ)，從而提高學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量及效率，最終強(qiáng)化學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

其次，分層教學(xué)模式中需要加強(qiáng)鼓勵(lì)性評價(jià)，該評價(jià)方式需要教師根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)、學(xué)習(xí)實(shí)際及課堂環(huán)境等，對學(xué)生進(jìn)行合理性評價(jià)；在評價(jià)過程中要堅(jiān)持公平公正原則，不能一刀切——“基礎(chǔ)差的學(xué)生就差，基礎(chǔ)好的學(xué)生就好”，而是要根據(jù)學(xué)生的智力水平、知識水平、操作水平、課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)進(jìn)步等進(jìn)行評價(jià)；還需要使用激勵(lì)性語言進(jìn)行評價(jià)，以幫助學(xué)生樹立化學(xué)學(xué)習(xí)自信心；要鼓勵(lì)學(xué)生勇于發(fā)表自己的意見及想法，這些鼓勵(lì)和評價(jià)都在很大程度上強(qiáng)化了學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)自信心。

四、結(jié)語

分層教學(xué)對高中化學(xué)教學(xué)意義重大，其應(yīng)用不僅激發(fā)了學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)興趣，還因?yàn)閷Σ煌A(chǔ)學(xué)生進(jìn)行分層次和針對性教學(xué)，使學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)（化學(xué)學(xué)習(xí)能力及實(shí)踐能力等）及綜合能力都得到了提升。所以高中化學(xué)教學(xué)中，很多教師都開展了分層教學(xué)，打造了高效化學(xué)課堂?；诖耍衔南群唵胃纳屏恕胺謱咏虒W(xué)模式”，然后分析了高中化學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，最后探討了分層教學(xué)法的應(yīng)用必要性，希望對實(shí)際的高中化學(xué)教學(xué)起到積極作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]李欽贊.淺談分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性[J].當(dāng)代教研論叢，2018（8）：84.

[2]張磊.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性分析[J].課程教育研究，2018（14）：163.

[3]吳守艷，白聰.分層教學(xué)在高中化學(xué)教學(xué)中的必要性探討[J].中國校外教育，2017（26）：132+136.

（作者單位：江蘇省高淳高級中學(xué)211300）