吳嘯驊

摘要：生態(tài)思維是指采用唯物主義辯證思想和哲學生態(tài)思想，對人與自然界和諧共處、協(xié)同發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題進行審視和思考，尋求解決問題途徑的一種思維方式。我國高等教育的改革大力推動了高職院校的發(fā)展，同時高職院校的大力擴招，給課堂教學帶來了巨大的壓力。從生態(tài)思維視角下淺談高職院校課堂環(huán)境的優(yōu)化。先分析了生態(tài)思維的概念內(nèi)涵，接著分析了生態(tài)視角下課堂教學環(huán)境的要素、影響高職院校生態(tài)課堂教學因素等內(nèi)容，最后提出“優(yōu)化生態(tài)課堂教學的人文環(huán)境”“優(yōu)化生態(tài)課堂教學的信息環(huán)境”“優(yōu)化生態(tài)課堂教學的物理”環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高職;生態(tài)思維;課堂教學環(huán)境優(yōu)化

受高等院校招生改革以及教學改革的影響，我國高職院校的課堂教學也必須與時俱進，尋找一個合適的切入點，優(yōu)化課堂教學的環(huán)境，根據(jù)自己的教學經(jīng)歷，從生態(tài)思維視角下淺談如何優(yōu)化高職院校課堂教學環(huán)境。

一、生態(tài)思維的概念內(nèi)涵

何謂生態(tài)思維？生態(tài)思維是指采用唯物主義辯證思想和哲學生態(tài)思想，對人與自然界和諧共處、協(xié)同發(fā)展過程中出現(xiàn)的問題進行審視和思考，尋求解決問題途徑的一種思維方式。這種思維方式認為人類與大自然共存時具有以下幾種特點。協(xié)同性，人類與大自然形同一家，人類不能盲目地征用自然，而應(yīng)與它協(xié)同進化;多樣性，生態(tài)思維認為人類應(yīng)該尊重自然的多樣性;循環(huán)性，人類要尊重大自然物質(zhì)能量轉(zhuǎn)換的循環(huán)性，使之合理循環(huán);有限性，生態(tài)思維認為地球上的資源是有限的，人類不能竭澤而漁，而應(yīng)合理利用自然資源，使其效益最優(yōu)化和最大化。生態(tài)思維的這些特點，能夠指導人們正確地認識、分析和處理實際問題。從生態(tài)思維的角度研究高職院校課堂教學環(huán)境的優(yōu)化，從而優(yōu)化高職院校課堂教學效果，提高高職院校人才培養(yǎng)的效率。

二、生態(tài)視角下課堂教學環(huán)境的要素分析

（一）課堂教學人文環(huán)境

生態(tài)思維視角下，在高職院校課堂環(huán)境建設(shè)中，人文環(huán)境占據(jù)著重要的地位。整個教學過程圍繞著師生來開展，師生之間的關(guān)系如何決定了整個教學的人文環(huán)境，例如教師對學生的期望值、班級學風的形成、班紀班規(guī)、課堂學習氛圍等。如果課堂教學的人文環(huán)境不協(xié)調(diào)，則各個因素之間就不能互相促進，不利于課堂教學的開展。

（二）課堂教學信息環(huán)境

此方面的環(huán)境包括課堂教學的內(nèi)容體系、內(nèi)容的難易程度、教師授課的活動信息、學生學習情況的信息等，這些課堂教學的信息同時還會影響著學生的學習方式、學習態(tài)度以及情感價值觀的發(fā)展等。

（三）課堂教學物理環(huán)境

是指課堂教學中所需要的物質(zhì)環(huán)境，包括現(xiàn)代化的教學設(shè)施、教學布置等，如果教學物質(zhì)基礎(chǔ)與學生的心態(tài)、興趣愛好等協(xié)調(diào)一致，則能緩解學生煩躁的心情，刺激學生的大腦，產(chǎn)生興奮的情緒，促進課堂教學的順利開展。

高職院校課堂教學中的三大生態(tài)要素之間必須保持協(xié)同性，同時又要與各大要素中的多元因素緊密結(jié)合，合理地、循環(huán)地使用這些有限的資源，優(yōu)化高職院校課堂教學環(huán)境。

三、影響高職院校生態(tài)課堂教學環(huán)境優(yōu)化的因素

（一）高職院校領(lǐng)導的決策意識

高職院校領(lǐng)導在學校課堂教學環(huán)境的優(yōu)化方向上起著決定性的作用，高職院校課堂教學生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化，學校領(lǐng)導如果不能高屋建瓴，只看高職院校眼前的利益，則不能制定長遠發(fā)展的計劃，在決策上就會偏離方向，不利于高職院校課堂教學環(huán)境的優(yōu)化。

（二）教師的教學理念

在建設(shè)和優(yōu)化高職院校生態(tài)課堂教學環(huán)境時，教師是具體的執(zhí)行者，如果教師能夠采用先進的教師思想和教學理念，則必定能夠引導學習動機的產(chǎn)生，與教師的授課行為進行互動，優(yōu)化課堂教學的環(huán)境，促進高職院校的大力發(fā)展，培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

（三）學生的學習動機和學習心態(tài)

學生是高職院校課堂教學環(huán)境優(yōu)化的重要構(gòu)成因素 。學生的學習動機和心態(tài)會受到高職院校領(lǐng)導的決策以及教師教學思想和教學理念的影響，但是學生的學習動機與心態(tài)反過來影響課堂教學生態(tài)環(huán)境的優(yōu)化成效。學生心情愉悅時，就會全身心地投入學習之中，對學習的興趣極大，優(yōu)化了課堂教學的環(huán)境，提高了課堂教學的效果。學生心情不暢時，就會產(chǎn)生消極的情緒，認為教學內(nèi)容枯燥無味，學習的動機悄然而逝，思維變得遲鈍，良好的生態(tài)課堂環(huán)境無法構(gòu)成和優(yōu)化，課堂教學的效果無法提高。

四、高職院校生態(tài)課堂教學環(huán)境建設(shè)存在的問題

（一）課堂教學中人文環(huán)境的不平衡

就高職院校課堂教學人文環(huán)境建設(shè)情況來看，存在著很多失衡的地方。第一，教學中師生之間的互動關(guān)系不協(xié)調(diào)。高職院校的課堂教學模式與中學的教學模式完全不同，在中學課堂教學中，學生處于教學的主體地位，教學環(huán)節(jié)全部圍繞著學生主體而設(shè)計，師生之間、生生之間的互動頻率較高?？墒窃诟呗氃盒Ｕn堂教學中，教師過于突出了學生的主體地位，教師從頭講到尾，沒有與學生互動，沒有為學生創(chuàng)造良好的教學氛圍，學生的學習興趣沒有被激發(fā)。老師下課后也沒有給學生留出足夠的時間和空間來探索互動;第二，課堂生態(tài)因素發(fā)展不平衡 。高職院校的教師在執(zhí)教時，其教學觀念沒有與時俱進，加以轉(zhuǎn)變，也沒有采用多種教學手段及方法，學生的學習積極性不高，因課堂生態(tài)因子發(fā)展不平衡，學生的主體性地位只是在表面上得以體現(xiàn)，可是實質(zhì)上卻流于形式。

（二）課堂教學信息環(huán)境的不平衡

從高職院校課堂教學信息建設(shè)情況來看，教師、學生、授課內(nèi)容以及授課成效的反饋等信息存在著不平衡的現(xiàn)象。授課時，教師與學生之間的信息不平衡，學生對執(zhí)教老師的信息基本上是一無所知，只知道教師姓什么，教什么科目，可是對教師的性格特點、教學方法等卻不清楚。老師關(guān)于學生的信息不清楚，甚至對學生的名字也不清楚。課堂教學結(jié)束之后，學生課后作業(yè)的完成情況、新知識點的復(fù)習情況等，教師也無法掌握。課堂教學信息的不平衡，嚴重破壞了高職院校生態(tài)課堂教學環(huán)境。課堂投入與課堂產(chǎn)出之間的不平衡，投入課堂教學的物質(zhì)環(huán)境和信息環(huán)境，因為沒有得到教師和學生的廣泛使用，所以沒有取得相應(yīng)的產(chǎn)出。

（三）課堂教學物理環(huán)境的不平衡

在現(xiàn)代化信息以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)廣泛使用的前提下，各個高職院校都配置了現(xiàn)代化的教學設(shè)施，教室里也布置了較為濃厚的學習氛圍。從整個課堂教學的物理環(huán)境來看，設(shè)備齊全可以滿足高職院校課堂教學的需要， 但是這些物理環(huán)境的使用，存在著不平衡的情況。 第一，有些教師圖省事，不愿從網(wǎng)上下載資源，根據(jù)教學需求改進資源，寧愿夾著教材，拿著幾根粉筆，采用傳統(tǒng)的教學方法;第二，有些教師雖然使用出了現(xiàn)代化的教學設(shè)備，對學生的聽覺、視覺、觸覺等產(chǎn)生刺激，以激發(fā)高職生的學習興趣，但是高職教師在使用現(xiàn)代化教學設(shè)施時，并沒有從激發(fā)學生興趣、緩解學生煩燥心情、提高學生角度出發(fā)，不能產(chǎn)生預(yù)期的教學效果。

總而言之，高職院校生態(tài)課堂教學建設(shè)中，教師們并沒有注重生態(tài)課堂教學的發(fā)展規(guī)律，在使用現(xiàn)代化的教學資源時，沒有考慮生態(tài)思維的協(xié)同性、多元性、循環(huán)性和有限性。

針對高職院校生態(tài)課堂教學環(huán)境建設(shè)的現(xiàn)狀，我國目前高職院校的生態(tài)課堂教學環(huán)境急需加以優(yōu)化，才能推動高職院校課堂教學的改革取得較好的成效。

五、生態(tài)思維視角下高職院校課堂教學環(huán)境優(yōu)化措施

（一）優(yōu)化生態(tài)課堂教學的人文環(huán)境

課堂教學的人文環(huán)境屬于看不見、摸不著的教學環(huán)境，分別涵蓋了學術(shù)、道德和情感環(huán)境三個部分。

1.優(yōu)化生態(tài)課堂教學的學術(shù)環(huán)境。學術(shù)環(huán)境與教師的專業(yè)素質(zhì)水平和教學業(yè)務(wù)水平有關(guān)，所以優(yōu)化生態(tài)課堂教學的學術(shù)環(huán)境時，就必須從教師專業(yè)素質(zhì)和業(yè)務(wù)水平兩方面出發(fā)。第一，要加強高職院校教師的專業(yè)知識培訓工作，掌握大量的專業(yè)技能;第二，優(yōu)化課堂教學的環(huán)境時，要從提高教師的教學業(yè)務(wù)水平出發(fā)，要促進教師采用更多的教學方法，設(shè)計更多的教學情境，不再獨自一個在講臺上演“獨角戲”。

2.優(yōu)化生態(tài)課堂教學的道德環(huán)境。道德環(huán)境與高職院校師德師風建設(shè)有關(guān)，為了保證高職院校課堂教學的道德環(huán)境，必須以習近平同志的教育思想為載體，對高職院校的教師進行職業(yè)道德的教育，使之踐行立德樹人的教學宗旨。

3.優(yōu)化生態(tài)課堂教學的情感環(huán)境。高職院校的課堂教學是否具有生機，來源于師生之間的情感交流。陶行知先生說：真教育源于愛。進入高職院校讀書的學生，其文化基礎(chǔ)較差，對學習的興趣和欲望都不高，所以高職院校教師在執(zhí)教時，要傾注更多的愛心，把學生置入自己的內(nèi)心世界，真心地關(guān)愛學生。所有的教學設(shè)計、教學內(nèi)容、教學過程以及教學反思都要與學生息息相關(guān)。當良好的情感環(huán)境建立之后，學生感受到教師的親切關(guān)懷之后，會在學習中投入精力，增強自信心，經(jīng)過長時間的學習之后，高職院校教師在學生內(nèi)心種下的“愛心”就能結(jié)出勝利的果實。

（二）優(yōu)化生態(tài)課堂教學的信息環(huán)境

在優(yōu)化高職院校生態(tài)課堂教學信息環(huán)境時，必須合理運用生態(tài)思維的方式，最大限度地發(fā)揮教學資源的效益。例如在教學內(nèi)容上，教師不能局限于書法知識的傳授，還應(yīng)該優(yōu)化各個專業(yè)的教學知識，把教材中的知識與企業(yè)的實踐知識有序地協(xié)同在一起，培養(yǎng)知識型和創(chuàng)新型 的人才。

（三）優(yōu)化生態(tài)課堂教學的物理環(huán)境

高職院校課堂教學所需的物理環(huán)境由基礎(chǔ)教學環(huán)境、教學設(shè)備環(huán)境和教室美化環(huán)境三大部分組成，它們屬于看得見的課堂教學環(huán)境，所以優(yōu)化時可以從這三個方面逐步進行。

1.優(yōu)化生態(tài)課堂教學的基礎(chǔ)教學環(huán)境。課堂教學的基礎(chǔ)教學環(huán)境包括課桌、講臺、電風扇、空調(diào)、采光情況、通風設(shè)施等。所以優(yōu)化這些基礎(chǔ)教學環(huán)境，能夠給授課提供基本的設(shè)施，使他們在舒適的學習環(huán)境里而不會分散學習的注意力。優(yōu)化基礎(chǔ)教學環(huán)境時，可以向上級部門申請資金和物資，也可以向社會力量提出援助的要求，借助他們的幫助來優(yōu)化生態(tài)課堂教學的基礎(chǔ)教學環(huán)境。

2.優(yōu)化生態(tài)課堂教學的教學設(shè)備環(huán)境。教學設(shè)備環(huán)境因?qū)I(yè)的不同而不同。在優(yōu)化生態(tài)課堂教學所需的教學設(shè)備環(huán)境時，首先要滿足一些基礎(chǔ)的教學設(shè)備，例如教學一體機、圖書館圖書數(shù)目和種類、聽力練習和測試設(shè)備;其次要滿足不同專業(yè)的教學設(shè)備需要，優(yōu)化教學設(shè)備環(huán)境。例如機械專業(yè)的學生在學習時要繪圖，所以高職院校要給此專業(yè)的學生添置繪圖的設(shè)施，讓他們安心繪畫，提高學生繪畫的能力。

3.優(yōu)化生態(tài)課堂教學的教室美化環(huán)境。教室環(huán)境的美化在我國高職院校課堂教學中，最容易被教師和學生忽略。在教室環(huán)境的美化上沒有花很大的心思，也沒有資金投入。優(yōu)化課堂教學的生態(tài)環(huán)境時，各個高職院校要根據(jù)本校的實際情況，美化教室的環(huán)境，使學生能夠在芬芳四射的教室里，身心愉悅地接受文化知識的教育。例如在教室窗臺上、講臺上以及教室里的書架上擺上幾株盆栽，增添教室里的生氣，激發(fā)學生學習的活力和創(chuàng)造力。但是因為高職院校的學生上課時流動性比較大，所以必須安排專人每天打理這些盆栽。

隨著高校的改革，我國越來越重視高職院校的發(fā)展并且增加了對其的投資。但是高職院校的擴招，使其課堂教學面臨著巨大的壓力，所以要改變課堂教學的環(huán)境，使之具有生態(tài)特點，教師、學校、學生、企業(yè)能夠在整個系統(tǒng)中協(xié)同發(fā)展，在多元化理念的支持下，取得較好的教學成果。

參考文獻：

[1] 朱毓高. 高職院校課堂環(huán)境管理研究[D].重慶：西南大學，2016.

[2] 李曉姣. 基于學生視角的高校本科課堂教學環(huán)境優(yōu)化策略研究[D].西安：西北大學，2019.

[3] 鄧海燕，劉燕. 高職院?？缥幕虒W生態(tài)課堂的創(chuàng)建[J]. 湖南科技學院學報，2014，35（12）：173-175.

[4] 艾華武. 我國現(xiàn)代高等職業(yè)教育發(fā)展面臨的問題及對策研究[D].廣州：華南理工大學，2009.