周桂林

【摘要】隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)方式也得到了一定的改良和創(chuàng)新.尤其是伴隨著信息時(shí)代的到來，多媒體技術(shù)的運(yùn)用更加強(qiáng)調(diào)小學(xué)數(shù)學(xué)教師要著力營(yíng)造情境化的課堂，從而為學(xué)生提供和諧、愉快的課堂環(huán)境，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，全面提高小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);課堂探究

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境化是指根據(jù)小學(xué)生的性格特點(diǎn)和認(rèn)知水平，挖掘數(shù)學(xué)課堂和學(xué)生真實(shí)生活之間的緊密聯(lián)系.小學(xué)生的生活主要受家庭和學(xué)校的影響.因此，教師教學(xué)要從小學(xué)生所熟知的生活環(huán)境入手，設(shè)置數(shù)學(xué)情境，立足于數(shù)學(xué)教材，改變傳統(tǒng)較為枯燥的“滿堂灌”式的課堂模式.教師以情境化的數(shù)學(xué)課堂為立足點(diǎn)，將難度較高的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)化繁為簡(jiǎn)，結(jié)合學(xué)生所熟知的生活案例來解讀數(shù)學(xué)題目，從而降低學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí)的難度和壓力.可見，好的數(shù)學(xué)情境一定蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思想，情境化的數(shù)學(xué)課堂不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能增強(qiáng)教師的教學(xué)效果，培養(yǎng)出具有綜合素質(zhì)的應(yīng)用型數(shù)學(xué)人才.

一、數(shù)學(xué)與生活情境的關(guān)系

教師要想做好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的情境化教學(xué)，必須認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)與情境生活之間的緊密聯(lián)系.在小學(xué)階段的數(shù)學(xué)中，學(xué)生已經(jīng)有基礎(chǔ)的認(rèn)知觀念，因此，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是通過所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決生活中各種各樣的問題.可見，教師將生活情境與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，能夠有效地提升學(xué)生的思維能力和認(rèn)知水平.當(dāng)前，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)階段的數(shù)學(xué)課堂要設(shè)置合適的情境，并與學(xué)生的生活實(shí)際相聯(lián)系，以此來提高學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效率.建立數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與情境生活之間聯(lián)系的目的主要有以下兩個(gè)方面：第一，數(shù)學(xué)與情境生活之間的聯(lián)系能在很大程度上幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)生活問題的理解更加深刻;第二，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活情境相聯(lián)合，可以促使學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自主性，從而增強(qiáng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心.例如，在小學(xué)數(shù)學(xué)“利息”這一課的講授中，教師可以預(yù)先分配給學(xué)生相關(guān)的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生預(yù)先了解銀行利率方面的知識(shí)，讓學(xué)生思考相關(guān)數(shù)學(xué)問題：“甲有儲(chǔ)備款10000元，采取哪種理財(cái)方式能夠達(dá)到盈利最大化？”教師設(shè)置正確的生活情境，能夠讓學(xué)生更好地融入數(shù)學(xué)問題的思考，學(xué)生接受任務(wù)后，通過前往相關(guān)地點(diǎn)或查詢相關(guān)資料來分析、調(diào)查、計(jì)算數(shù)據(jù)，以此來找到盈利最大化的理財(cái)模式.在這個(gè)實(shí)踐過程中，學(xué)生可以對(duì)利率、利息等數(shù)學(xué)知識(shí)有初步的了解，再結(jié)合教師在課堂上的詳細(xì)講解，徹底學(xué)會(huì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn).可見，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活情境相結(jié)合的優(yōu)勢(shì)頗多，不僅實(shí)現(xiàn)了課堂與生活的統(tǒng)一，還讓數(shù)學(xué)知識(shí)回歸于生活實(shí)際，滿足了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的求知欲，提高了學(xué)生對(duì)生活中實(shí)際問題的認(rèn)知.教師在課堂上將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與生活情境相結(jié)合，學(xué)生能夠真正明白生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之間的緊密聯(lián)系，并且提升自我的學(xué)習(xí)能力和積極性，將抽象的數(shù)學(xué)問題具體化，這在很大程度上消除了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼心理.這樣學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)更加深刻，將數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)視為一種有意義的學(xué)習(xí)過程.由此可見，情境化的教學(xué)模式不僅能夠在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以起到活躍課堂氛圍的作用.

二、情境化在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的作用

小學(xué)階段的學(xué)生認(rèn)知水平較低，生活經(jīng)驗(yàn)和生活履歷極其有限.因此，小學(xué)生對(duì)于較為抽象的數(shù)學(xué)問題理解起來難度較大.這就要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和性格特征，挖掘數(shù)學(xué)知識(shí)與生活之間的聯(lián)系，在課堂上通過創(chuàng)設(shè)情境的方法，將復(fù)雜、抽象的知識(shí)生動(dòng)化、具體化、形象化，以此來降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度.具體來說，在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的過程中，授課教師可以發(fā)揮多媒體平臺(tái)的輔助作用，借用音頻、視頻、圖像展示、語言交流、實(shí)踐活動(dòng)等具體形式來營(yíng)造情境化的數(shù)學(xué)課堂氛圍.

1.培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力

在具體課堂開展的過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)提問的課堂情境，激發(fā)學(xué)生的求知欲望.具體來說，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入“設(shè)疑”的課堂情境，讓學(xué)生在思考中發(fā)現(xiàn)結(jié)論，在“設(shè)疑”的課堂情境中，自主發(fā)現(xiàn)、合作探究和總結(jié)問題，從而有效地鍛煉學(xué)生的自主思考能力和合作探究能力.例如，在學(xué)習(xí)“三角形內(nèi)角和”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以通過設(shè)置猜謎的課堂環(huán)節(jié)來促使學(xué)生思考：為什么三角形的內(nèi)角和不會(huì)超過180°？再引導(dǎo)學(xué)生討論為什么三角形內(nèi)不能同時(shí)出現(xiàn)兩個(gè)直角等相關(guān)問題.學(xué)生在收到問題任務(wù)之后，會(huì)通過具體的圖形擺放、實(shí)踐操作、交流討論來解決教師所提出的問題，在實(shí)際操作過程當(dāng)中感悟和總結(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)，強(qiáng)化對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和記憶 .

2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象性和理論性較強(qiáng)，小學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的理解上有較大的難度.為了避免難度較大的數(shù)學(xué)題給學(xué)生造成厭惡和恐懼的心理，授課教師應(yīng)當(dāng)設(shè)置“生活化”的課堂情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)外界新鮮事物的敏感度較高這一認(rèn)知特點(diǎn)，結(jié)合數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性.

三、打造情境化小學(xué)課堂的具體措施

1.教師要著力創(chuàng)建生活情境進(jìn)行教學(xué)

小學(xué)生具有相應(yīng)的認(rèn)知水平和思考能力，且對(duì)外在新鮮事物的敏感度較高.因此，教師設(shè)置與生活情境相關(guān)的數(shù)學(xué)課堂情境能夠有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教師應(yīng)當(dāng)抓住小學(xué)生的心理特征，著力將抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相結(jié)合，化抽象為具體，降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度，從而促使學(xué)生更好地接受相關(guān)的知識(shí).教師在實(shí)際教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的日常生活中尋找數(shù)學(xué)素材，盡量運(yùn)用生活化較強(qiáng)的數(shù)學(xué)教學(xué)策略.具體來說，在學(xué)習(xí)“按比例分配”這一課時(shí)，教師可以根據(jù)生活中常見的問題來進(jìn)行課程導(dǎo)入，例如，紅綠燈交通問題，教師通過與多媒體設(shè)備相結(jié)合的教學(xué)模式，采用視頻播放、圖文結(jié)合等教學(xué)方法，向?qū)W生展示學(xué)校旁的十字路口中某個(gè)時(shí)間段的車流量數(shù)據(jù)，在引入生活情境之后，讓學(xué)生積極思考十字路口紅綠燈設(shè)置時(shí)間的最佳方案，引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行小組討論，討論過后與學(xué)生共同得出相關(guān)數(shù)學(xué)結(jié)論，即要按照十字路口的車流量的具體情況來設(shè)置綠燈的顯示時(shí)間.對(duì)于車流量較多的一側(cè)，設(shè)置綠燈的時(shí)間較長(zhǎng)，而對(duì)于車流量較少的一側(cè)，設(shè)置綠燈的時(shí)間較短.教師的情境素材十分貼合學(xué)生的生活實(shí)際，這就在很大程度上激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣，課堂的討論和研究環(huán)節(jié)也能夠激發(fā)學(xué)生的獨(dú)立思考能力、合作探究能力以及分析總結(jié)能力.可見，教師運(yùn)用生活化較強(qiáng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)策略不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，還可以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解決問題的能力.

外界環(huán)境對(duì)小學(xué)生的影響體現(xiàn)在生活中的方方面面，而小學(xué)生的生活認(rèn)知又主要來自家庭、社會(huì)和學(xué)校.因此，教師可以抓住學(xué)生的生活體驗(yàn)感較強(qiáng)這一特征，創(chuàng)設(shè)生活化的課堂教學(xué)情境，通過生活化的素材舉例，降低小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的難度.例如，在“分?jǐn)?shù)”的教學(xué)過程中，教師可以引生活化的案例，向?qū)W生提出難度適中的問題，加深學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的性質(zhì)和概念的認(rèn)識(shí).例如，小明在過十歲生日時(shí)，父母為其定做了一個(gè)生日蛋糕，小明邀請(qǐng)了六名同學(xué)到他家參加生日派對(duì).在小明切生日蛋糕這一環(huán)節(jié)，小明的媽媽為其中的兩名同學(xué)派發(fā)了兩份圓形的白紙，并提出了以下問題：如何才能切出四份相等的蛋糕？如何才能切出八份相等的蛋糕？并要求兩名同學(xué)通過自己的思考，在兩張圓形的白紙上畫出“切蛋糕”的方案.教師通過這種生活化的情境設(shè)置，讓學(xué)生在問題中思考，同時(shí)在草稿本上畫出相應(yīng)的切蛋糕方案，并且將其剪下.大部分的學(xué)生都能根據(jù)問題情境將圓形白紙先進(jìn)行對(duì)折，再對(duì)折，將其分成四等份，又以相同的操作將圓形白紙分成八等份.可見，這種生活化的情境設(shè)置促使學(xué)生對(duì)分?jǐn)?shù)的概念有了更加深刻的理解.

2.教師要著力從實(shí)踐活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境

在數(shù)學(xué)課堂中，實(shí)踐和理論的結(jié)合起著至關(guān)重要的作用.尤其是在小學(xué)數(shù)學(xué)的應(yīng)用題方面，授課教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在實(shí)踐中通過扮演題目中的角色，自發(fā)創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境.例如，在“銷售”問題當(dāng)中，授課教師可以鼓勵(lì)學(xué)生站在買方和賣方兩個(gè)角度來扮演某個(gè)商品的消費(fèi)者和銷售商，再根據(jù)題目要求賦予其特定的銷售條件，研究出相應(yīng)的數(shù)學(xué)題解決方案，學(xué)生在親身經(jīng)歷和數(shù)學(xué)體驗(yàn)中可以提升數(shù)學(xué)能力，增強(qiáng)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的理解.

不同年齡和心理特點(diǎn)的小學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求角度有所不同.因此，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)來設(shè)置相關(guān)的數(shù)學(xué)活動(dòng)形式.具體來說，教師可以通過游戲式的實(shí)踐環(huán)節(jié)來激發(fā)學(xué)生的參與積極性，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的思考.例如，在“數(shù)的學(xué)習(xí)”這一內(nèi)容中，教師可以開展類似于“小小運(yùn)動(dòng)會(huì)”的主題實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自行選擇跑步、跳繩或踢毽子等活動(dòng)形式，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境.這樣既激發(fā)了小學(xué)生的比賽欲望，又可以引導(dǎo)學(xué)生思考問題.如選擇跑步項(xiàng)目的同學(xué)有多少人？在跑步比賽過程中第一名是誰？第二名是誰？某個(gè)踢毽子的同學(xué)踢了多少下毽子？以此來激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，將校園生活與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)相結(jié)合，提高學(xué)習(xí)效率.

3.教師要著力利用游戲情境的教學(xué)方式提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

小學(xué)階段學(xué)生的游戲心理較強(qiáng).因此，教師可以適當(dāng)?shù)匾胄@生活中的游戲情境，促使學(xué)生在校園游戲中感受數(shù)學(xué).例如，在學(xué)習(xí)“長(zhǎng)方形和正方形”以及“線段”等課時(shí)，“線段”“長(zhǎng)方形和正方形”等概念較為抽象，難度較大.小學(xué)階段的學(xué)生往往無法將該數(shù)學(xué)知識(shí)與自我的認(rèn)知儲(chǔ)備相聯(lián)系.因此，教師要正確引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)與校園生活緊密聯(lián)系起來.校園是學(xué)生主要的活動(dòng)空間，因此學(xué)生對(duì)校園生活的熟悉度較高，這樣的設(shè)置有利于學(xué)生對(duì)該數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，教師通過建立校園生活和數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生做到“在學(xué)中玩，在玩中學(xué)”，將校園當(dāng)中的景物與所要學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有效結(jié)合，以此來提升學(xué)習(xí)效率.具體來說，在講授“線段”這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在課后或是在體育課上觀察操場(chǎng)上的拔河比賽和跳繩活動(dòng)，以此來使學(xué)生直接感受到線段的彎曲和筆直，為正式課堂中的線段講解奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).除此之外，在教學(xué)“長(zhǎng)方形和正方形”這一課時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)校園建筑的觀察，找出校園內(nèi)的正方形或長(zhǎng)方形.學(xué)生通過對(duì)學(xué)校建筑的觀察以及數(shù)學(xué)知識(shí)中正方形和長(zhǎng)方形的直觀判斷來將抽象的知識(shí)具體化，以此降低數(shù)學(xué)知識(shí)的難度.

4.教師要著力注重情境化教學(xué)的引導(dǎo)環(huán)節(jié)

教師在將生活情境和數(shù)學(xué)知識(shí)相結(jié)合的過程中，尤其要注重引導(dǎo)環(huán)節(jié)，這就要求教師必須克服課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的隨意性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生在該階段的心理特征以及教學(xué)的實(shí)際情況，確保該生活情境的設(shè)置能夠激發(fā)學(xué)生的興趣，從而推動(dòng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的數(shù)學(xué)問題進(jìn)行探討和思考.教師要根據(jù)新課程改革標(biāo)準(zhǔn)，遵循“以教師為主導(dǎo)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用”這一教學(xué)理念，在結(jié)合生活情境與數(shù)學(xué)問題的設(shè)定上，必須設(shè)定有層次性的問題，設(shè)置問題的難度不宜過高，否則會(huì)打擊學(xué)生的自信心.具體來說，在學(xué)習(xí)“簡(jiǎn)單的組合”這一課時(shí)，教師可以設(shè)置“去超市購物”這一常見的生活情境.具體內(nèi)容如下：有三名同學(xué)A、B、C一同去超市購物，其中兩名同學(xué)坐車，一名同學(xué)騎單車，問有多少種安排方案.這類情境的設(shè)置比較生活化，學(xué)生在解答過程中就會(huì)有較強(qiáng)的答題輕松感.教師可以繼續(xù)引導(dǎo)追問：A、B、C 3人到達(dá)該超市后，每個(gè)人需要購進(jìn)兩瓶飲料，飲料種類限定在兩瓶冰紅茶、兩瓶橙汁和兩瓶可樂，有多少種飲料分配的方案，顯然這一問題比前一問題的設(shè)置難度更大，學(xué)生無法在較短的時(shí)間內(nèi)做出答案，但是結(jié)合教師在課堂上的正確引導(dǎo)，學(xué)生對(duì)相關(guān)問題不斷進(jìn)行思考和探究，最終能完成教學(xué)任務(wù).