魏立

【摘要】數(shù)學(xué)是小學(xué)教育階段的重要學(xué)科，更是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維、解決問題能力的基礎(chǔ)學(xué)科.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)踐中，審題、讀題、解題都離不開閱讀，數(shù)學(xué)閱讀能力的高低直接影響著學(xué)生的分析能力和解題能力.在數(shù)學(xué)課堂上，教師應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力訓(xùn)練，提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的正確率，只有這樣，才能提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)閱讀能力;課堂指導(dǎo)策略;數(shù)學(xué)教學(xué)

小學(xué)生的認(rèn)知能力和理解能力都處于建設(shè)和培養(yǎng)階段.在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，很多學(xué)生都被卡在了讀題上，小學(xué)生本就粗心大意，再加上教師對(duì)閱讀能力的忽視，導(dǎo)致學(xué)生在做題中出現(xiàn)了審題錯(cuò)誤的現(xiàn)象.在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，審題不清是學(xué)生們數(shù)學(xué)素養(yǎng)無法得到顯著提升的重要原因，久而久之甚至?xí)驌魧W(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，對(duì)其日后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了非常不利的影響.因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該注重學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)，從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)思維視野和數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng).語文閱讀是對(duì)文字的閱讀，而數(shù)學(xué)閱讀則是對(duì)文字、符號(hào)、公式、圖表的綜合閱讀.數(shù)學(xué)閱讀相對(duì)于語文閱讀是抽象的，數(shù)學(xué)語言講究邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)現(xiàn)狀以及存在的問題

（一）教師對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)缺乏重視

數(shù)學(xué)語言是一門較為獨(dú)特的語言形式，其中包含著非常豐富的專業(yè)術(shù)語以及文字符號(hào)，這些專業(yè)術(shù)語和文字符號(hào)在一定程度上加大了學(xué)生們的閱讀難度，甚至?xí)挂恍W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒.小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的啟蒙階段，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)具有十分深遠(yuǎn)的影響.數(shù)學(xué)閱讀是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中的重要組成部分，但是受傳統(tǒng)教學(xué)影響，很多教師認(rèn)為閱讀能力培養(yǎng)是在語文課堂上完成的，數(shù)學(xué)教學(xué)需要加強(qiáng)的是理性思維和解題能力，再加上數(shù)學(xué)教材、課程目標(biāo)對(duì)數(shù)學(xué)閱讀能力均未做出明確規(guī)定，教師教學(xué)任務(wù)重、課時(shí)緊張，導(dǎo)致沒有時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)的數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng).這就造成小學(xué)生全憑自己發(fā)揮數(shù)學(xué)閱讀，可以說是一種“放任自流”的教學(xué)狀態(tài).長(zhǎng)此以往，學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，導(dǎo)致做題馬虎經(jīng)常出錯(cuò)，最終對(duì)數(shù)學(xué)失去了學(xué)習(xí)興趣.

（二）小學(xué)生自身閱讀理解意識(shí)低

受生活閱歷以及年齡的限制，很多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)題目的閱讀理解能力相對(duì)較差，這在很大程度上阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升.小學(xué)生的閱讀基礎(chǔ)普遍較差，尤其表現(xiàn)在對(duì)符號(hào)、公式等錯(cuò)綜復(fù)雜的數(shù)學(xué)語言中，無法順利構(gòu)建數(shù)量關(guān)系.面對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教師更應(yīng)該重視數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng).除此之外，數(shù)學(xué)是一門邏輯性和思維性較強(qiáng)的學(xué)科，許多題目雖然只有一字之差，但所表達(dá)的含義卻有非常大的區(qū)別.比如4大于5和5不大于4，等等，這些題目的設(shè)置往往會(huì)使學(xué)生在迷茫的狀態(tài)下開始做題，這也是學(xué)生做題錯(cuò)誤率高的重要原因之一.

（三）小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)閱讀缺乏興趣

語文閱讀世界是充滿故事和色彩的，而數(shù)學(xué)閱讀是枯燥無味的，小學(xué)生年紀(jì)小，喜歡聽故事，對(duì)數(shù)學(xué)閱讀很難產(chǎn)生興趣，所以也不會(huì)認(rèn)真培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力.在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生往往會(huì)對(duì)難以理解的數(shù)學(xué)題目存在一定的畏難情緒，加之教師在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，導(dǎo)致部分同學(xué)對(duì)數(shù)學(xué)題目缺乏閱讀下去的欲望，從而出現(xiàn)斷章取義以及忽略重點(diǎn)信息的情況.愛玩是學(xué)生的天性，也是小學(xué)階段學(xué)生的一大特點(diǎn)，這種特點(diǎn)不是學(xué)生學(xué)習(xí)路上的攔路虎，反而是學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力.因而小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)中，要充分結(jié)合小學(xué)生的這一特點(diǎn)，不斷優(yōu)化自身的教學(xué)模式，讓學(xué)生們?cè)谕嫠５倪^程中體會(huì)數(shù)學(xué)閱讀的真正魅力，使其能從內(nèi)心深處接受數(shù)學(xué)、愛上數(shù)學(xué)，從而切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣.

（四）將做題的失誤歸咎于粗心大意

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，很多學(xué)生會(huì)出現(xiàn)審題不清的狀況，但是這種失誤會(huì)被很多學(xué)生和老師認(rèn)為是粗心大意造成的，他們并未對(duì)這種失誤背后的原因進(jìn)行深入分析，導(dǎo)致很多學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)重復(fù)失誤.目前，學(xué)生們的“粗心大意”主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：其一，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解較為模糊.學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，很容易在做題的過程中將知識(shí)點(diǎn)混淆，從而導(dǎo)致在題目的解讀過程中出現(xiàn)偏差.其二，學(xué)生的知識(shí)范圍較為狹窄.由于各種因素的影響，學(xué)生往往會(huì)對(duì)熟悉的東西產(chǎn)生興趣，從而忽略題目中其他的有效信息，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生們?cè)谧鲱}過程中出現(xiàn)丟三落四的情況.其三，學(xué)生的定式思維.很多學(xué)生在做題時(shí)會(huì)出現(xiàn)定式思維，比如在做判斷題的時(shí)候，潛意識(shí)覺得正確就應(yīng)該打“√”，而錯(cuò)誤就應(yīng)該打“”，這也是導(dǎo)致學(xué)生在做題過程中出現(xiàn)失誤的重要原因.因此，教師在分析學(xué)生題目失誤的過程中，一定要深入了解學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤的真正原因，不應(yīng)只注重解題思路以及解題方法的講授，將學(xué)生的審題不清簡(jiǎn)單歸咎于粗心大意.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)課堂指導(dǎo)策略

（一）激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣

興趣是最好的老師，在數(shù)學(xué)閱讀教學(xué)中，教師首先要激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性.學(xué)生對(duì)自己感興趣的事物會(huì)有探知欲，即使沒有教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，他們也會(huì)主動(dòng)去學(xué)習(xí).因此，教師要想提高學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力，先從培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣入手.教師可以運(yùn)用情景體驗(yàn)、小組討論、生活實(shí)踐將抽象的數(shù)學(xué)課堂具體化、生動(dòng)化、生活化，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的魅力并喜歡上數(shù)學(xué).比如在學(xué)習(xí)“位置與順序”時(shí)，教師可以在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，玩木頭人的游戲，由班長(zhǎng)喊口號(hào)，等喊到木頭人不許動(dòng)的時(shí)候，讓扮演“木頭人”的學(xué)生說出自己在班長(zhǎng)的哪個(gè)方位.教師通過游戲與數(shù)學(xué)概念的結(jié)合激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)數(shù)學(xué)閱讀能力做好鋪墊.除了游戲情境教學(xué)之外，小組合作教學(xué)也可以激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀興趣.小組合作成員一般都存在性格、學(xué)習(xí)能力差異，科學(xué)分組可以讓學(xué)生們互相影響，促進(jìn)自身完善，還能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)體意識(shí)和合作精神，將學(xué)生的課堂主體位置充分發(fā)揮出來，學(xué)生通過小組交流、討論對(duì)數(shù)學(xué)題目進(jìn)行探討，從而提高數(shù)學(xué)閱讀效率.除此之外，教師還應(yīng)充分借助課外讀物，有效豐富學(xué)生的知識(shí)來源，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性.比如，某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，就經(jīng)常向?qū)W生們普及一些數(shù)學(xué)小知識(shí)，使學(xué)生們?cè)陂喿x數(shù)學(xué)小知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)閱讀能力.

（二）培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真讀題的習(xí)慣

小學(xué)生的語言閱讀表達(dá)能力普遍比較低，受自身因素局限，導(dǎo)致在閱讀數(shù)學(xué)題目時(shí)會(huì)出現(xiàn)不同的理解錯(cuò)誤.比如題目要求選出正確選項(xiàng)，學(xué)生卻選出錯(cuò)誤選項(xiàng);題目要求學(xué)生在正確答案后畫“○”，學(xué)生卻畫“√”.這些都是不認(rèn)真閱讀題目造成的，受慣性思維和定性思維的影響，學(xué)生讀題時(shí)總是閱讀一半，針對(duì)這種情況，教師可以讓學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行默讀，然后用自己的話再表述一遍來培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀的良好習(xí)慣.與此同時(shí)，教師還應(yīng)組織學(xué)生們反復(fù)推敲題目，防止學(xué)生遺漏題目中的有效信息.比如某小學(xué)教師在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們?cè)诳吹健坝?jì)算下面各題，并進(jìn)行演算”這種題目時(shí)，經(jīng)常會(huì)忽略演算這一步驟，從而導(dǎo)致分?jǐn)?shù)的丟失.數(shù)學(xué)題目閱讀是一個(gè)促進(jìn)學(xué)生理解、思考的過程，閱讀時(shí)間過長(zhǎng)也會(huì)影響小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的進(jìn)度，不利于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng).因此在培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的教學(xué)實(shí)踐中，教師要根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀以及學(xué)生們的身心特點(diǎn)，不斷優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，尋找行之有效的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的各個(gè)感官，切實(shí)集中學(xué)生的課堂注意力，從而將學(xué)生的閱讀和思考有效地結(jié)合起來，為學(xué)生綜合能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

（三）培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與閱讀能力

現(xiàn)如今小學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課后作業(yè)比較多，很多家長(zhǎng)和老師為了加快學(xué)生的做題速度，會(huì)為學(xué)生讀題，但是小學(xué)生的理解能力畢竟沒有成人強(qiáng)，這樣會(huì)造成學(xué)生對(duì)家長(zhǎng)和老師的解題依賴，家長(zhǎng)和老師反而是幫了倒忙，而且不利于學(xué)生的全面發(fā)展.因此，老師應(yīng)該給予學(xué)生充足的讀題時(shí)間，讓學(xué)生用自己的思維去理解題目，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與閱讀的能力.但是對(duì)于一些閱讀難度比較大的題目，教師可以先讓學(xué)生閱讀容易部分，對(duì)于不懂的地方先進(jìn)行自我理解，教師對(duì)學(xué)生的理解進(jìn)行積極評(píng)價(jià)，這樣可以加深學(xué)生的閱讀印象，避免出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤.除此之外，教師還要在數(shù)學(xué)課堂上組織學(xué)生們進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，讓學(xué)生們?cè)谛〗M交流的過程中核對(duì)自己勾畫的關(guān)鍵詞與同學(xué)們是否一致，從而使學(xué)生們?cè)谒枷肱鲎驳倪^程中進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)數(shù)學(xué)題目的理解.

（四）培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀技巧

小學(xué)生對(duì)于一些復(fù)雜的數(shù)學(xué)問題無法準(zhǔn)確、快速地理解，有時(shí)候很難抓住主題，有時(shí)甚至?xí)霈F(xiàn)相悖的解題思路.某小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，一部分學(xué)生的數(shù)學(xué)錯(cuò)題主要集中在應(yīng)用題，深入了解之后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)題目缺乏正確的理解，這使得學(xué)生無法將自身的數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用于應(yīng)用題的解題過程中.但是當(dāng)教師將題目重復(fù)一遍之后，學(xué)生們就會(huì)具備良好的解題思路.這在很大程度上表明，應(yīng)用題出現(xiàn)失誤的主要原因在于他們對(duì)數(shù)學(xué)題目的不理解，并且他們很難將題目信息與數(shù)學(xué)知識(shí)有效地結(jié)合起來.針對(duì)這種情況，教師可以傳授學(xué)生一些數(shù)學(xué)閱讀技巧，比如找關(guān)鍵詞，找等量關(guān)系，找不變量，等等.例如學(xué)生在做“一袋瓜子為400克，至少幾袋瓜子的重量超過1千克”時(shí)，一部分學(xué)生會(huì)忽略關(guān)鍵詞“超過”;再比如做“ 某班學(xué)生48人，其中女生比男生的五分之三多8人，這個(gè)班男女生各多少人，用算術(shù)方法寫”這類題目時(shí)，教師就讓學(xué)生找不變量，也就是“1”，學(xué)生只有掌握了一定的數(shù)學(xué)閱讀技巧，才能保證解題的正確性.在培養(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的教學(xué)實(shí)踐中，教師可以根據(jù)當(dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生們對(duì)題目中的重點(diǎn)信息進(jìn)行標(biāo)注，從而加強(qiáng)學(xué)生對(duì)這些字詞的理解，比如某小學(xué)教師在講解“互質(zhì)數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，就讓學(xué)生們對(duì)“互質(zhì)數(shù)”的定義進(jìn)行重點(diǎn)信息標(biāo)注.互質(zhì)數(shù)的定義為：只有公因數(shù)1的兩個(gè)非零自然數(shù)稱為互質(zhì)數(shù).教師通過引導(dǎo)學(xué)生們標(biāo)注“只有”一詞，加深學(xué)生們對(duì)互質(zhì)數(shù)定義的理解.

（五）鼓勵(lì)學(xué)生們閱讀題目

對(duì)題目的正確解讀是保證數(shù)學(xué)做題正確率的重要基礎(chǔ)，在小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中扮演著十分重要的角色，也對(duì)小學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和工作具有非常積極的影響.但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，教師對(duì)數(shù)學(xué)題目的正確解讀缺乏足夠的重視，甚至出現(xiàn)學(xué)生還沒看完題目，教師就直接講解的不良狀況，這種教學(xué)方式不僅會(huì)對(duì)教學(xué)效率產(chǎn)生負(fù)面影響，還會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信產(chǎn)生一定的影響.因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)題目進(jìn)行深入解讀，從而使學(xué)生自主厘清題目中所包含的有效信息，并鼓勵(lì)學(xué)生將這些信息與所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)有效地聯(lián)系起來，從而不斷提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及閱讀理解能力.比如，某小學(xué)教師在教學(xué)過程中，就會(huì)讓學(xué)生站起來朗讀題目，并讓其他學(xué)生找出題目中包含的關(guān)鍵信息.這種組織學(xué)生朗讀題目的教學(xué)模式，不僅可以為學(xué)生提供必要的題目閱讀時(shí)間，還能培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力，對(duì)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率大有裨益.

結(jié) 語

培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀能力，對(duì)提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率大有裨益.因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該根據(jù)自身的教學(xué)實(shí)際以及學(xué)生的身心特點(diǎn)，并借助多樣化的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)分析能力和解題能力，從而為小學(xué)生數(shù)學(xué)能力的不斷提高奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

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