魏晉

摘 要：現(xiàn)階段語文教育中存在一個(gè)問題：課堂枯燥無趣，使學(xué)生學(xué)習(xí)失去動(dòng)力。為了能夠創(chuàng)建高效的語文課堂，讓小學(xué)語文課堂充滿生機(jī)與童趣，本文從意義以及措施兩個(gè)方面進(jìn)行了簡單探討，希望能夠給教育工作者一定的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 生機(jī) 童趣

DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2020.22.027

一、讓小學(xué)語文課堂充滿生機(jī)與童趣的意義

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師講課為主，學(xué)生配合聽課開展的。在這個(gè)模式之中，學(xué)生處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，不能夠完全理解與消化所接受的知識(shí)，沒有參與到課堂之中，無法對知識(shí)有自己的理解，容易對課堂失去興趣。尤其是對小學(xué)生而言，他們的年齡較小，自控能力也不強(qiáng)，在這樣的教學(xué)模式之中，十分容易走神，跟不上老師的節(jié)奏，甚至對語文課產(chǎn)生厭煩。

正是因?yàn)槿绱?，我們才需要進(jìn)行課程改革，讓小學(xué)語文課堂充滿生機(jī)與童趣，把課堂的主體地位重新交還給學(xué)生，讓學(xué)生參與到課堂中來。小學(xué)語文教師需要做的是讓學(xué)生在課堂上感受到輕松的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而轉(zhuǎn)變自身的學(xué)習(xí)態(tài)度，從最初的“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。一旦孩子們有了興趣，那么教學(xué)效率自然而然就提升了。

所以，我們要在課堂上調(diào)動(dòng)孩子們的積極性，讓孩子們感受到語文的樂趣，給予孩子們一定的思考空間，這樣既能夠?qū)⒑⒆觽兊摹靶摹崩卫蔚叵翟谡n堂上，又能夠培養(yǎng)孩子們探究問題的能力，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、讓小學(xué)語文課堂充滿生機(jī)與童趣的具體措施

1.對課堂環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)

要讓小學(xué)語文課堂充滿生機(jī)與童趣，小學(xué)語文教師就必須要對課堂環(huán)節(jié)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。我們可以利用多媒體設(shè)施開展教學(xué)。例如在《草船借箭》一課的教學(xué)中，我們可以利用多媒體，先播放一段影視資料，讓小學(xué)生了解《草船借箭》的故事。通過視頻調(diào)動(dòng)孩子們的情緒，之后教師再根據(jù)這個(gè)視頻提出一些問題，讓孩子們進(jìn)行思考。

例如，我們可以提問：“諸葛亮的神機(jī)妙算都體現(xiàn)在哪些地方？”這樣的問題難度不會(huì)太大，孩子們在進(jìn)行思考的過程中也可以互相交流，并且從交流的過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。最后，我們還可以提出一些拓展性的問題，例如“如果在草船借箭的時(shí)候大霧散去了，會(huì)發(fā)生什么？”這類問題能夠拓展孩子們的思維，培養(yǎng)孩子們的探究能力和創(chuàng)新能力。教師在課堂教學(xué)的過程中，要不失時(shí)機(jī)地對表現(xiàn)較好的學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)，激發(fā)孩子們的參與熱情。當(dāng)然，這樣的課堂環(huán)節(jié)需要小學(xué)語文教師提前準(zhǔn)備。教師應(yīng)該站在學(xué)生的角度考慮課件的趣味性以及問題的難度，保證在課堂上不會(huì)出現(xiàn)冷場的情況。

2.建立語文教學(xué)情境

在傳統(tǒng)語文課堂上，我們時(shí)常發(fā)現(xiàn)，有些時(shí)候雖然教師講得很認(rèn)真，但是學(xué)生們的感觸并不深。這個(gè)問題出現(xiàn)的主要原因是，學(xué)生無法對教師所講內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，加上教學(xué)模式枯燥無味，所以十分容易走神。針對這個(gè)問題，小學(xué)語文教師可以采取創(chuàng)設(shè)語文教學(xué)情境的方式加以解決。

語文教學(xué)情境的創(chuàng)建能夠有效加強(qiáng)教師與學(xué)生之間的溝通，讓學(xué)生更加容易地去了解文章所表達(dá)的情感。在創(chuàng)建語文教學(xué)情境時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)一個(gè)符合學(xué)生年齡段的情境。此外，教師對小學(xué)生的情況也需要有一定的了解，只有這樣才能夠保證創(chuàng)設(shè)的情境是能夠引起學(xué)生的感情共鳴。

例如，在教授《鋤禾》的時(shí)候，教師可以先進(jìn)行一段多媒體教學(xué)，播放視頻以及展示圖片，讓孩子們感受到糧食的來之不易，再對學(xué)生提問：既然糧食來之不易，我們都應(yīng)該珍惜糧食。那么大家平時(shí)在生活中是怎么做的呢？通過這樣的情境創(chuàng)設(shè)，能夠讓孩子們對自身存在的問題進(jìn)行反思，從而提高節(jié)約的意識(shí)，同時(shí)加深對課文的理解。

3.提升語文的思維

語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門創(chuàng)造性極強(qiáng)的學(xué)科。小學(xué)語文教師在進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，只對教材進(jìn)行講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要進(jìn)行拓展提升，讓孩子們能夠站在更大的語文舞臺(tái)，提升他們的語文思維，放飛他們的想象。

首先，教師需要加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)提升自身的語文素養(yǎng)?！敖陶?，效也，上為之，下效之”，只有這樣，教師才能夠影響學(xué)生。

教師要讓每個(gè)學(xué)生都能夠養(yǎng)成自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，面對問題時(shí)有不同的見解。例如《翠鳥》這一篇文章，是作者為了表達(dá)對翠鳥的喜愛之情所作的，課文弘揚(yáng)人與動(dòng)物和諧相處的精神。為了能夠拓寬學(xué)生的語文思維，我們可以讓學(xué)生對《翠鳥》的第一自然段進(jìn)行仿寫，仿寫的對象是學(xué)生喜愛的動(dòng)物。在進(jìn)行仿寫之后，語文教師對比較優(yōu)秀的幾篇仿寫作品進(jìn)行朗讀，并給予表揚(yáng)。

在仿寫的過程中，學(xué)生會(huì)充分發(fā)揮自己的想象力。每個(gè)孩子寫出來的東西都不一樣，但這正是他們的個(gè)性所在。通過寫作這個(gè)過程，孩子們將腦海中的一些想法進(jìn)行表達(dá)，久而久之，就轉(zhuǎn)變了語文思維方式，鍛煉表達(dá)能力。這樣做，孩子們的學(xué)習(xí)不再只局限于教材，而是能夠站在自己的角度去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，從而為更高層次的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

4.靈活運(yùn)用教材，活躍課堂氣氛

語文教材是學(xué)習(xí)語文知識(shí)的重要資料。教材中不僅包含了語文基礎(chǔ)知識(shí)，還有一些具有引導(dǎo)和啟發(fā)作用的內(nèi)容。教材中的插畫便是有力的教學(xué)助手，它能夠以生動(dòng)形象的形式來拉近小學(xué)生和課文之間的距離，在幫助學(xué)生理解課文的同時(shí)，有效吸引學(xué)生的注意力。因此，語文教師必須注重從教材出發(fā)，學(xué)會(huì)靈活使用教材，讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)語文，也要會(huì)學(xué)語文。

例如，在對《一夜的工作》一文進(jìn)行講解時(shí)，教師可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)著重觀察課文中的插圖，從插圖中挖掘有效信息。在課堂上，教師要引導(dǎo)學(xué)生大聲朗讀課文，讓學(xué)生邊讀邊思考：周總理是怎么工作的？“我”在回家的路上又是怎么想的？引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)思考本篇課文中哪一段對周總理的辛苦工作和生活的樸素進(jìn)行了描寫，采用的描寫手法是怎樣的。除了圍繞教材向?qū)W生拋出問題，引發(fā)學(xué)生深入思考之外，教師還可以向?qū)W生講一些有關(guān)周總理的故事，通過講故事來營造課堂氛圍，吸引小學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

5.課堂評(píng)價(jià)多元化

課堂評(píng)價(jià)是一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)，但是目前很多語文教師都在這一點(diǎn)上出現(xiàn)了問題—并非沒有課堂評(píng)價(jià)，而是完全將課堂評(píng)價(jià)形式化了。對小學(xué)生來說，得到別人的肯定是一件很重要的事情。但是有一些語文教師的課堂評(píng)價(jià)并不清晰，例如使用“不錯(cuò)”“好”這樣的詞匯，這使課堂評(píng)價(jià)的收效甚微。學(xué)生不能夠理解老師贊揚(yáng)的是什么、否定的是什么，久而久之，學(xué)生們對這樣的評(píng)價(jià)變得麻木，不能夠認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)點(diǎn)和問題，課堂評(píng)價(jià)也就失去了意義。所以教師需要對課堂評(píng)價(jià)重視起來，開展有針對性的課堂評(píng)價(jià)。

例如，對學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，我們需要給予鼓勵(lì)，讓他們不要喪失信心；對學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生，我們需要激勵(lì)他們繼續(xù)努力，保持狀態(tài)。這樣有針對性的評(píng)價(jià)才能真正刺激學(xué)生，讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)的熱情。除了教師評(píng)價(jià)之外，課堂評(píng)價(jià)還應(yīng)該包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)以及家長評(píng)價(jià)，等等。對這些評(píng)價(jià)方式進(jìn)行靈活運(yùn)用，構(gòu)成了多元化的課堂評(píng)價(jià)體系，能夠促進(jìn)師生關(guān)系和諧發(fā)展，讓課堂有“人情味”，讓學(xué)生真正參與到語文課堂中。

總之，語文教師要認(rèn)識(shí)到學(xué)生對于學(xué)習(xí)是真誠而懷抱美好愿望的，他們對學(xué)習(xí)充滿了期待，有著很強(qiáng)烈的創(chuàng)造欲望。對此，教師就應(yīng)承擔(dān)起放飛每位孩子夢想的責(zé)任，讓語文課堂成為孩子發(fā)揮奇思妙想的地方，用童真和童趣填滿課堂，賦予課堂更多的精彩。

參考文獻(xiàn)：

[1] 韓秋秋《自主探究學(xué)習(xí)在小學(xué)語文課堂中的高效應(yīng)用策略》，《讀與寫（教育教學(xué)刊）》2016年第10期。

[2] 姚奕穎《小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)效性研究》，《語文教學(xué)通訊·D刊（學(xué)術(shù)刊）》2016年第11期。