余子鵬 張國勝

(1.武漢科技大學 文法與經(jīng)濟學院；2.湖北第二師范學院 教育科學院，湖北 武漢 430065)

1 文獻綜述及模型構建

高校學生成就目標定向差異，專業(yè)成就目標對學習情緒、學業(yè)成績(謝文靜，張智勇，2009；馮莎莎，2014)及學習投入(何麗明，2014)有關系。Elliot(2011)提出了32成就目標模型，Elmer et al(2013)分析了學生表現(xiàn)不同目標組合，Costa et al(2014)提出了處理社會認知偏差的成就目標研究方法。上述文獻在理論和方法為后續(xù)研究奠定了的基礎，現(xiàn)實中，發(fā)現(xiàn)許多大學生缺乏專業(yè)鉆研精神，導致學而不精，其中的重要原因就是大學生的專業(yè)成就目標定位過低。那么，哪些因素形成該問題呢？現(xiàn)有文獻較少分析專業(yè)成就目標的影響因素。

基于事物發(fā)展的內在動因和外因理論，大學生的專業(yè)成就目標定位首先取決于大學生的人生目標定位，外在的影響原因有學校教學及管理，家庭環(huán)境影響以及社會價值觀等，故構建模型將大學生自身人生目標、家庭、社會、學校和教師等視為專業(yè)成就目標的影響因素，系統(tǒng)地研究其規(guī)律，為高等學校學生學習組織、教學、輔導實踐、教學管理提供依據(jù)。

一般來說，在其他因素既定的情況下，人生目標定位越堅定、長遠，則在專業(yè)學習中越用功，專業(yè)成就目標定位就越高，反之就越低；學校教師教學對學生的正面引導作用越大，則對學生的專業(yè)成就目標定位越高，反之就越低；學校管理對大學生的作用越大，則對學生專業(yè)成就目標就越高，反之學校管理效果不好，對學生的激勵較低，對學生的專業(yè)成就目標就越低；家庭是一個人成長的重要環(huán)境，家庭對大學生的正面和鼓勵的影響越大，則對學生的專業(yè)成就目標定位越高，反之則越低；社會是一個巨大的水池，每個成員都會受到其影響，如果從中受到的影響是正面積極的，則會促進該成員的正面行為和目標，反之，若從社會受到的影響為負面的，則在一定程度上導致社會成員負面行為或價值觀。初步擬出模型為：

PAG=F(LAG，F(xiàn)，S，SF)

(1)

大學生專業(yè)成就目標(PAG)定位，從掌握知識絕對水平視角和與同類人進行比較的相對視角分為相對專業(yè)成就目標和絕對專業(yè)成就目標，其影響因素包括學生人生目標(LAG)、家庭(F)、學校(S)和社會(SF)等。

2 變量調查分析

2.1 大學生專業(yè)成就目標

問卷采用電子問卷和紙質問卷相結合，包括調查大學生專業(yè)成就目標、學習的目的和態(tài)度、團隊協(xié)同狀況和課外活動及社會認識等方面。在湖北高校發(fā)行紙質問卷350份，回收293份；電子問卷則是全國范圍發(fā)放，回收電子問卷208份。核審回收的問卷，認定都為合格問卷。調查有效問卷的大學生狀況是：男生181人，女生320人，其中，是獨生子女的370人，非獨生子女的是131人。處于大一的學生人數(shù)是80人，大二學生數(shù)是150人，大三人數(shù)是250人，大四人數(shù)是21人。家庭處于省城的有120人，其他城市有170人，鄉(xiāng)鎮(zhèn)集鎮(zhèn)的有91人，鄉(xiāng)村的有120人。家長中學歷是大學及以上的有121人，高中或中專的有160人，初中及以下220人。家庭給予學生每月生活費2000元以上的有90人，1000～2000元之間的有300人，500～1000元之間的100人，低于500元的有11人。

對大學生的專業(yè)成就目標進行統(tǒng)計分析：在相對專業(yè)成就目標上，有14%的大學生希望通過努力學習成為最優(yōu)的學生，希望處于中間狀態(tài)的大學生占56%，而對學習得過且過的大學生占30%。在絕對專業(yè)成就目標上，認真聽講，課后積極查閱參考書，全面扎實掌握知識的學生占16%，處于中間狀態(tài)的學生占62%，而在專業(yè)學習中難以嚴格要求自己，沒有積極進取目標的學生占22%。比較相對水平目標和絕對水平目標，兩種衡量方法得到的最優(yōu)學生所占比例近似，但中間狀態(tài)的誤差稍大。

2.2 大學生專業(yè)成就目標影響因素

有清晰且持久的目標(3%)、清晰但短暫的目標(11%)、目標模糊(61%)、沒有目標(25%)。學生在課余參加學術活動狀況是：每學期2次及以上有70人，每學期1次優(yōu)110人，很少參加平均每學期不到1次有290人，沒有參加的有31人。大學生參加非學術活動的情況是：每周多次的有120人，每周1次的有120人，很少參加的有260人，沒有參加的有1人。調查的學生屬于985、211高校的有100人，省管重點一本的有200人，一般本科的有180人，其他高校的有21人。

到了大學，與高中相比，認為學習更認真的學生有50人，學習和高中一樣認真的有20人，比高中時期放松的有220人，比高中學習放松很多的有211人。大學生對所讀高校的綜合評價狀況，感到很滿意，高于高考報考是的預期的有30人，滿意的有130人，較滿意的有230人，與報考是的看法有較大落差的有100人，很不滿意的有11人。

大學生對所學專業(yè)、課程的將來用途的了解情況是：對基礎、專業(yè)課都很了解的有110人，對專業(yè)課了解對基礎課不甚了解的學生有270人，對有的專業(yè)課也不怎么了解的學生有90人，對所有課程都不甚了解的學生有31人。在學習過程中，認為教師對專業(yè)學習的作用很大的學生有100人；認為授課教師的作用較大的學生有210人；認為授課收獲一般的學生有110人，授課收獲不大的學生有30人，授課收獲很小的學生有51人。

3 專業(yè)成就目標的影響因素模型

通過對被解釋變量和解釋變量答案進行l(wèi)ikert等級賦值，由于數(shù)據(jù)是受限制的選擇性數(shù)據(jù)，故運用TOBIT模型，分析影響因素對專業(yè)成就目標作用。

公式(1)對應的計量方程為：

PAG=α+βLAG+γF+λS+φSF+ε

(2)

其中，α、β、λ、φ分別為對應的影響因素向量系數(shù)，ε為隨機擾動項。大學生專業(yè)成就目標按照調查所得數(shù)據(jù)，按照目標的從低至高分別賦值為0,1,2,3,4，解釋變量的賦值按照答案順序從高至低進行賦值，進行模型回歸分析，相對專業(yè)成就目標的回歸結果如下：

RPAG=0.302 LAG +0.226St+0.101Su+0.113Fc+0.105SF

(2.56) (5.44) (4.27) (5.69) (3.57)

上式St、Su、Fc分別表示高校教師、高校級別和家長的最高學歷，括號中數(shù)值為t統(tǒng)計值。R2=0.856 LnL=-320.564

絕對專業(yè)成就目標的影響因素回歸分析結果為：

APAG=0.306 LAG+0.228St+0.104Su+0.116Fc+0.108 SF

(2.69) (4.84) (3.67) (6.79) (2.83)

R2=0.804 LnL=-311.272

上述方程表明：大學生人生目標越高遠，對專業(yè)成就目標的影響越強。學生對高校授課教師越認同，對所學的課程理解越深入，對學生的專業(yè)成就目標影響越大。學校的級別越高，學生對自己專業(yè)成就目標定位越高。家庭中的家長學歷越高，與學生的溝通越順暢，其孩子的專業(yè)成就目標定位相對越高。學生對社會風氣看法越正面，則其對專業(yè)成就目標定位就越高。另外，學生家庭地址、家庭富裕程度等因素對大學生的專業(yè)成就目標定位的影響不顯著。

4 提高大學生專業(yè)成就目標和學習動力的建議

根據(jù)學生進行教學調整：了解學生專業(yè)成就目標，根據(jù)實際情況進行分類針對性指導，引導學生付諸學習行動。①如專業(yè)成就目標較低，分析其原因，如學習效能低、專業(yè)課基礎弱、學習難度大、興趣缺乏、學習投入少等，予以專業(yè)輔導，加深對專業(yè)的知識和未來應用的了解，提高學習興趣和學習能力。②對于專業(yè)成就目標較高的學生，從學習投入、學習能力和知識基礎等方面，組織他們參與學科競賽和專業(yè)研究活動，維護他們學習積極性，激發(fā)其他學生學習的主動性。③若專業(yè)目標定位合理，成立學習小組。實行教師引導和學生主動相結合，鉆研若干專業(yè)問題，指導和訓練學生運用知識分析問題、解決問題的習慣和能力。

針對課程和學生的特點，實行理論與實踐相結合，促進學生專業(yè)合理定位專業(yè)目標。在講授專業(yè)課理論結合案例進行教學。因材施教，引導目標較高的學生閱讀參考書，解決難度較大的問題，對待大多數(shù)專業(yè)成就目標合理的學生，實行大眾化要求，對少數(shù)專業(yè)成就目標較低的學生，給予必要鼓勵和輔導，提升其專業(yè)成就目標。教學與實踐結合，課堂上進行切身的案例講解，引導和培養(yǎng)學生運用知識于實踐的思維。

合理設定培養(yǎng)課程計劃，加強大學生的專業(yè)感性認識，實行專業(yè)期間的多次見習、實習活動。除了在學校建立的計算機實驗室進行實習外，多組織見習和實習活動，提高學生對專業(yè)知識運用能力。增加大學生專業(yè)知識運用途徑，組建校企聯(lián)合，實行企業(yè)經(jīng)營管理者和學校教師交流，實現(xiàn)合作共贏制度。調整學校教學評價、考試評估制度，調整培養(yǎng)計劃和課程大綱等。加強與學生家長交流和溝通，發(fā)揮多種教育力量的協(xié)同效應。通過通訊、通信和召開會議等方式了解家長的意見和并取得家長對學生教育的配合。