孫 鑫 楊 陽 陳 磊 黃 波

(河海大學(xué) 教務(wù)處，江蘇 南京 211100)

0 引言

高等教育在新時代承擔(dān)著目標(biāo)更高、任務(wù)更重、需求更迫切的新使命[1]。新時代背景下，建設(shè)世界一流大學(xué)和一流學(xué)科是實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國夢的主要體現(xiàn)，而通識教育是推進(jìn)“雙一流”建設(shè)、提高一流本科人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。近年來，國內(nèi)高校對通識教育理念及實(shí)踐進(jìn)行不斷探索，北京大學(xué)、清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等高校紛紛探索中國大學(xué)通識教育改革之道。然而，由于目前通識教育內(nèi)涵界定不清晰、通識教育與專業(yè)教育關(guān)系的認(rèn)識不統(tǒng)一、通識課程質(zhì)量良莠不齊、通識教育評價體系尚不完善，當(dāng)前我國高校通識教育實(shí)施過程中仍然存在較多問題[2]。此外，目前國內(nèi)開展通識教育實(shí)踐的高校多為綜合類高校，在行業(yè)特色高校中卻鮮有見之。因此，本文嘗試以國內(nèi)一流學(xué)科建設(shè)高校、行業(yè)特色高校——河海大學(xué)為例，通過明確大學(xué)通識教育基本內(nèi)涵、梳理國內(nèi)外高校現(xiàn)有通識教育實(shí)踐模式，結(jié)合行業(yè)特色高校歷史成因及建設(shè)特點(diǎn)，探析新時代背景下行業(yè)特色高校通識教育實(shí)踐路徑，促進(jìn)大學(xué)人才培養(yǎng)機(jī)制改革，推動復(fù)合型、創(chuàng)新型高層次人才培養(yǎng)。

1 通識教育概述

關(guān)于通識教育的內(nèi)涵，由于其在古今中外有不同的歷史、社會、文化和教育背景，從美國學(xué)者帕卡德教授于1829年首次提出通識教育概念到如今的近兩個世紀(jì)中，迄今為止尚沒有一個公認(rèn)的、規(guī)范性的表述[3]。李曼麗在《通識教育——一種大學(xué)教育觀》中，采用馬克斯·韋伯的“理想類型”方法，梳理并分析了通識教育被提出以來具有一定代表性的約50種表述，最終從性質(zhì)、目的和內(nèi)容三個視角對通識教育概念內(nèi)涵做出初步建構(gòu)，得出以下結(jié)論：“通識教育面向所有大學(xué)生傳授基本知識、技能和態(tài)度，具有非專業(yè)性和非功利性，旨在培養(yǎng)積極參與社會生活的、有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的公民?！毙聲r代經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展發(fā)生巨大變革，我國高校在進(jìn)行通識教育實(shí)踐時，需結(jié)合時代背景、社會變化及國家戰(zhàn)略發(fā)展需求，展現(xiàn)中國特色和高校特性，在大學(xué)通識教育實(shí)踐探索上提供“中國方案”。

眾所周知，通識教育發(fā)端于自由教育，又與我國20世紀(jì)90年代推行的文化素質(zhì)教育同質(zhì)，而且學(xué)界經(jīng)常把通識教育與專業(yè)教育放在對立面進(jìn)行比較。因此，本文對通識教育與自由教育、文化素質(zhì)教育及專業(yè)教育進(jìn)行比較，以便去偽存真，進(jìn)一步理清通識教育的內(nèi)涵本質(zhì)。

1.1 與自由教育的比較

學(xué)界普遍認(rèn)為，通識教育是自由教育的現(xiàn)代化演變形式。誠然，通識教育與自由教育是兩個極易混用的概念，但兩者間依然存在差異。①在教育的目的上，古典自由教育旨在解放思想和精神，關(guān)心內(nèi)在的價值而不是外在的功利，致力于解決基礎(chǔ)和普遍的問題[4]。而通識教育多了些實(shí)用主義的意味，其將時代的發(fā)展和社會的需求納入大學(xué)教育的考慮范疇，在選擇教育內(nèi)容和教育方法時，不僅尊重受教育者自己的意愿，還以能解決當(dāng)下實(shí)際問題為標(biāo)準(zhǔn)。②在教育的對象上，自由教育面向的主要是社會中的少數(shù)派——精英階層，當(dāng)下的歐洲大學(xué)的博雅教育依舊帶有濃厚的精英階層優(yōu)越感[5]。而通識教育面向的是全體，正如哈佛委員會在《哈佛通識教育紅皮書》中指出的：“20世紀(jì)美國的創(chuàng)新之處就是(通識)教育目標(biāo)應(yīng)用到了全民教育體系之中”“通識教育并非為了少數(shù)人，而是為了多數(shù)民眾”[6]。簡言之，自由教育受眾小、目的更務(wù)虛；通識教育受眾廣，目的更務(wù)實(shí)。

1.2 與文化素質(zhì)教育的關(guān)系

1998-1999年教育部和國務(wù)院相繼印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》拉開了我國全面開展加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育工作的序幕，被看作是我國高等教育的本土化創(chuàng)新[7]。雖然通識教育和文化素質(zhì)教育的概念和產(chǎn)生的時代背景不盡相同，但目的一致，都致力于培養(yǎng)人格健全、全面發(fā)展的有教養(yǎng)的人和負(fù)責(zé)任的公民。在教育內(nèi)容上，兩者都提倡受教育者應(yīng)廣泛涉獵人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等不同學(xué)科領(lǐng)域的知識與技能。在實(shí)踐途徑上，通識教育主要依托建立完善的通識課程體系開展教育實(shí)踐，而文化素質(zhì)教育主要通過第二課堂等課外活動形式蓬勃發(fā)展[8]。若著重于解決應(yīng)試教育帶來的教育問題、提高國民德智體美勞全方位素質(zhì)，用文化素質(zhì)教育比較恰當(dāng)；如果強(qiáng)調(diào)解決當(dāng)下大學(xué)教育專業(yè)分化過細(xì)、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一的問題，用通識教育更為合適。

1.3 與專業(yè)教育的比較

通識教育與專業(yè)教育的結(jié)合關(guān)系，一直是各級各類高校推行通識教育過程中所面臨的關(guān)鍵問題之一。誠然，通識教育與專業(yè)教育指向不同，但兩者絕不是“水”與“火”的關(guān)系，而是“土壤”與“作物”的關(guān)系。通識教育作為一種人才培養(yǎng)模式，首先關(guān)注的是培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、科學(xué)知識、社會責(zé)任、家國情懷、世界胸懷的“完整的人”，其次才將學(xué)生作為職業(yè)人來培養(yǎng)。與該模式相對的培養(yǎng)模式為“專才教育”，目的是通過比較單一的、聚焦的訓(xùn)練方式，培養(yǎng)在某一狹窄領(lǐng)域具有專精知識和熟練技能的高級專門人才[9]。而專業(yè)教育指根據(jù)特定歷史時期學(xué)科發(fā)展要求和行業(yè)分工的要求，將學(xué)業(yè)分成一定門類對學(xué)生實(shí)施的教育，側(cè)重于突出教學(xué)內(nèi)容和形式，與之相對的是“通識課程”，或狹義上理解的“通識教育”。因此，將“通識課程”等同于通識教育或是將專業(yè)教育與通識教育對立，都是對通識教育內(nèi)涵理解的窄化。

2 國內(nèi)外高校通識教育實(shí)踐模式

作為通識教育的起源地，美國高校通識教育實(shí)踐模式豐富多彩，值得研究和借鑒。此外，以英、德、法為代表的歐洲大學(xué)在接受美國通識教育理念的同時對其原本的自由教育進(jìn)行改造，最終形成了獨(dú)具特色的操作模式。在我國，通識教育內(nèi)涵早已隱含在古典人文教育中，近代以來國內(nèi)不乏對通識教育的理論探索，而大規(guī)模的實(shí)踐是在21世紀(jì)之后[10]。因此，有必要對國內(nèi)外不同層次高?，F(xiàn)存通識教育實(shí)踐模式進(jìn)行特點(diǎn)分析，從而為探索我國行業(yè)特色高校通識教育模式提供參考意見。

2.1 美國

美國由于長期的通識教育實(shí)踐積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，包括哈佛大學(xué)、哥倫比亞大學(xué)在內(nèi)的綜合性研究型大學(xué)及波士頓衛(wèi)斯理學(xué)院、博德學(xué)院在內(nèi)的文理學(xué)院都采取了符合當(dāng)下人才培養(yǎng)要求的通識教育模式，即基于不同分類標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建通識教育課程體系。從課程設(shè)置來看，美國教育理事會研究報告指出，通識教育分為兩種模式：分布課程模式與核心課程模式。分布課程模式指對學(xué)生必須修習(xí)的學(xué)科領(lǐng)域(一般為自然科學(xué)、社會科學(xué)和人文學(xué)科)，以及在各領(lǐng)域內(nèi)至少應(yīng)修習(xí)的課程門數(shù)(或最低分?jǐn)?shù))做出規(guī)定的通識教育課程計劃，通過把通識教育的內(nèi)容限定在幾個知識領(lǐng)域內(nèi)，使學(xué)生對專業(yè)以外主要學(xué)科領(lǐng)域的知識都有所學(xué)習(xí)，掌握各個學(xué)科較為系統(tǒng)的入門性知識，拓寬學(xué)生的知識面，修正自由選修模式導(dǎo)致課程支離破碎和學(xué)生所學(xué)過于專業(yè)化問題。核心課程模式是指一種綜合傳統(tǒng)獨(dú)立學(xué)科的基本內(nèi)容，以向所有學(xué)生提供共同知識背景為目的的課程設(shè)置，旨在建立學(xué)生的良好心智與健康習(xí)慣，提升學(xué)生教養(yǎng)，使學(xué)生成為博聞廣識的人。與分布課程模式中按學(xué)科設(shè)課不同，核心課程模式強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，以此來面對后工業(yè)化社會發(fā)展迅速、知識更新速度迅猛、知識老化速度加快等帶來的對人的能力的高要求。

2.2 歐洲

與美國將通識教育作為一項(xiàng)教育舉措從而設(shè)置專門的通識教育課程不同的是，通識教育在歐洲更傾向于被認(rèn)為是一種教育理念[11]。歐洲高校主張將通識教育理念融于專業(yè)教育形式中，使專業(yè)教育既起到發(fā)展學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的作用，同時又發(fā)揮提升學(xué)生綜合素質(zhì)的功能。以牛津大學(xué)為例，學(xué)校雖然沒有設(shè)置獨(dú)立的通識教育課程體系或教育環(huán)節(jié)，但其通過設(shè)立聯(lián)合專業(yè)(包括雙科專業(yè)、三科專業(yè)、主輔修專業(yè)等)，拓寬學(xué)生增強(qiáng)不同學(xué)科領(lǐng)域知識和能力的渠道，促進(jìn)了通識教育與專業(yè)教育融合共生?？梢哉f，歐洲大學(xué)的通識教育模式是隱性的，通識教育理念已貫穿于課程目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容等各個方面。

2.3 中國

在通識課程體系構(gòu)建上，中國高校主要采用“公共必修課+通識選修課”的模塊組合安排通識課程。在人才培養(yǎng)模式改革路徑上，主要采用以下兩種模式：成立面向部分學(xué)生的通識教育實(shí)驗(yàn)班；成立通識教育學(xué)院或書院式的住宿學(xué)院。

成立通識教育實(shí)驗(yàn)班的典型代表是北京大學(xué)元培學(xué)院。北京大學(xué)作為國內(nèi)開展通識教育實(shí)踐的先鋒高校，自2001年起就開始實(shí)施“元培計劃”，并在此基礎(chǔ)上于2007年成立獨(dú)立建制的元培學(xué)院。元培學(xué)院按文、理科招生，學(xué)生在低年級根據(jù)興趣自由選擇全校素質(zhì)教育通選課和大類平臺課，在對各學(xué)科領(lǐng)域充分了解后，根據(jù)自身職業(yè)規(guī)劃興趣和能力選擇某一專業(yè)進(jìn)行學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)班模式屬于“小規(guī)模試驗(yàn)”，而且實(shí)驗(yàn)班錄取分?jǐn)?shù)線往往高于學(xué)校普通專業(yè)，一方面為推行通識教育積累經(jīng)驗(yàn)，另一方面有助于培養(yǎng)基礎(chǔ)扎實(shí)、能力較強(qiáng)的復(fù)合型拔尖創(chuàng)新人才。但該模式的缺點(diǎn)是僅面向少數(shù)學(xué)生，影響范圍太小，且該模式對學(xué)生底子、師資水平、課程資源數(shù)量及質(zhì)量的要求較高，不適合在全校推廣。

成立通識教育學(xué)院的典型代表為復(fù)旦大學(xué)的復(fù)旦書院。復(fù)旦大學(xué)按照大類招生，學(xué)生進(jìn)校后不分專業(yè)，由復(fù)旦學(xué)院統(tǒng)一管理，開展一個學(xué)年的通識教育，之后通過學(xué)生與專業(yè)雙向選擇進(jìn)行專業(yè)分流，學(xué)生歸入各個專業(yè)學(xué)院下開展三學(xué)年的專業(yè)教育。該模式改變了我國按專業(yè)招生和培養(yǎng)的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，通過宿舍混編，加強(qiáng)不同興趣愛好和學(xué)科背景的學(xué)生間的交流學(xué)習(xí)，將通識教育滲透到課外的學(xué)術(shù)及文化活動中。因此，通識教育學(xué)院或書院式的住宿學(xué)院模式是對我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的大刀闊斧的改革，將通識教育實(shí)踐的大步探索面向全校師生，更易取得較大突破。不過值得注意的是，該模式下學(xué)校的招生方式、機(jī)構(gòu)設(shè)置、管理制度都需做出相應(yīng)調(diào)整，改革力度過大，不一定適用于所有高校。

3 行業(yè)特色高校發(fā)展特點(diǎn)

行業(yè)特色高校主要指1949 年以后由行業(yè)部門創(chuàng)辦或主管的具有行業(yè)背景及主要學(xué)科特色的高等院校，其形成原因與20世紀(jì)50年代全國范圍內(nèi)開展的大規(guī)模院系調(diào)整有關(guān)。新中國成立伊始，為了迅速恢復(fù)經(jīng)濟(jì)和實(shí)現(xiàn)工業(yè)化發(fā)展戰(zhàn)略，作為人才培養(yǎng)的主要基地，高等院校必然承擔(dān)著為國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)急需的工程類專業(yè)培養(yǎng)大量技術(shù)人才的任務(wù)。此外，新中國成立前的205所學(xué)校主要模仿歐美國家的“通才教育”模式，培養(yǎng)出的學(xué)生無法適應(yīng)社會發(fā)展的需求。借鑒前蘇聯(lián)“專才教育”人才培養(yǎng)模式，對高校院系專業(yè)設(shè)置、專業(yè)教育內(nèi)容和培養(yǎng)模式等方面做了調(diào)整，強(qiáng)調(diào)高等教育與國民經(jīng)濟(jì)建設(shè)相適應(yīng)，根據(jù)各行業(yè)部門在生產(chǎn)建設(shè)中的需要有計劃地設(shè)置院系專業(yè)，注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能。從1952年開始，我國共建立了包含農(nóng)、林、水、地、礦、油、電、化、建、交等在內(nèi)的300多所行業(yè)特色高校。如河海大學(xué)的前身華東水利學(xué)院，是由南京大學(xué)水利系與交通大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、浙江大學(xué)等高校的水利系科以及華東水利?？茖W(xué)校組建而成。1998年國務(wù)院機(jī)構(gòu)改革后，河海大學(xué)由原水利部直屬劃轉(zhuǎn)為教育部直屬，但其水利行業(yè)特色優(yōu)勢依然顯著，行業(yè)底蘊(yùn)和學(xué)科積淀依然深厚。

與綜合性大學(xué)相比，行業(yè)特色高校在辦學(xué)定位與特色、人才培養(yǎng)目標(biāo)、辦學(xué)資源基礎(chǔ)等方面有顯著差異，呈現(xiàn)出以下特征：①辦學(xué)定位與辦學(xué)特色更加鮮明。行業(yè)特色高校圍繞行業(yè)發(fā)展與國家戰(zhàn)略，經(jīng)過幾十年的建設(shè)與發(fā)展，形成一批優(yōu)勢突出的學(xué)科和專業(yè)，在國內(nèi)具有領(lǐng)先地位，其他學(xué)科專業(yè)在保持自身特點(diǎn)的同時也會與學(xué)校辦學(xué)特色緊密結(jié)合。②人才培養(yǎng)目標(biāo)更加明確。行業(yè)特色高校旨在培養(yǎng)能夠推動行業(yè)前沿科技創(chuàng)新的研究型人才和服務(wù)行業(yè)領(lǐng)域發(fā)展的應(yīng)用型人才。③辦學(xué)資源基礎(chǔ)更具有行業(yè)傾向性。依托行業(yè)發(fā)展，行業(yè)特色高校在傳統(tǒng)積累中形成了自身獨(dú)特的辦學(xué)資源優(yōu)勢，師資隊(duì)伍建設(shè)優(yōu)先向優(yōu)勢學(xué)科傾斜，人文社會學(xué)科地位不高、師資不足等問題普遍存在，人文教育相對缺失。

4 行業(yè)特色高校通識教育實(shí)踐模式

行業(yè)特色高校在某一個學(xué)科領(lǐng)域具有優(yōu)勢和特色，引領(lǐng)行業(yè)發(fā)展，是建設(shè)世界一流學(xué)科、實(shí)現(xiàn)高等教育強(qiáng)國夢想的重要力量。行業(yè)特色高校的通識教育開展方式不能生搬硬套國內(nèi)外高?，F(xiàn)有通識教育實(shí)踐模式，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)校自身發(fā)展特征。本文以國內(nèi)水利行業(yè)高?！雍４髮W(xué)為例，在學(xué)校已開展的通識教育實(shí)踐基礎(chǔ)上，探索建立具有本土化和校本特色的通識教育實(shí)踐路徑。

4.1 構(gòu)建大類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式

為了培養(yǎng)高素質(zhì)的拔尖創(chuàng)新人才，避免學(xué)科專業(yè)設(shè)置過細(xì)、專業(yè)教育培養(yǎng)模式單一導(dǎo)致學(xué)生知識面偏窄、發(fā)展后勁不足、適應(yīng)社會多變局面能力弱等問題，本科階段的人才培養(yǎng)應(yīng)該從過去單一學(xué)科背景下的專業(yè)教育模式向多學(xué)科交叉背景下的通識教育模式轉(zhuǎn)變。與綜合性大學(xué)相比，河海大學(xué)作為行業(yè)特色高校，優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)相對偏少，學(xué)科專業(yè)分布在不同學(xué)院，各專業(yè)之間發(fā)展不平衡，受師資、教學(xué)資源等限制、約束的因素非常多，全面實(shí)行大類招生、大類培養(yǎng)，容易出現(xiàn)學(xué)生分流不滿意和加劇專業(yè)不平衡發(fā)展的現(xiàn)象。因此，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，建議構(gòu)建“點(diǎn)上開設(shè)拔尖人才實(shí)驗(yàn)班，面上推行大類培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式。

在優(yōu)勢學(xué)科重點(diǎn)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，開設(shè)通識教育實(shí)驗(yàn)班。河海大學(xué)大禹學(xué)院于2009年成立，依托國家一流學(xué)科水利工程，學(xué)院設(shè)置水利土木類專業(yè)，學(xué)生在前三個學(xué)期按照大類進(jìn)行基礎(chǔ)培養(yǎng)，第四個學(xué)期按專業(yè)方向培養(yǎng)，經(jīng)過學(xué)生、專業(yè)間雙向選擇，分流至水文與水資源工程、水利水電工程、港口航道與海岸工程、土木工程四個專業(yè)。大禹學(xué)院將河海大學(xué)優(yōu)勢明顯、特色顯著的學(xué)科專業(yè)資源集中整合，著力為行業(yè)和國家培養(yǎng)水利類高素質(zhì)全面發(fā)展的拔尖創(chuàng)新人才，為建設(shè)世界一流大學(xué)、世界一流學(xué)科、實(shí)現(xiàn)教育強(qiáng)國夢想做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

在非優(yōu)勢學(xué)科聚力培養(yǎng)復(fù)合型人才，推行大類培養(yǎng)模式。河海大學(xué)綜合考慮學(xué)校專業(yè)所屬專業(yè)類、所處學(xué)院等多方面實(shí)際情況，將現(xiàn)有專業(yè)分成涵蓋水利類、土木交通類、環(huán)境工程類、電氣能源類、計算機(jī)信息類等在內(nèi)的二十個大類，大類間的所有專業(yè)在大一、大二學(xué)年設(shè)置相同的通識必修課程，打通基礎(chǔ)課程，打破專業(yè)的限制，拓展大類覆蓋面。在通識課程體系中增加大類平臺課模塊，統(tǒng)一設(shè)置數(shù)學(xué)類、物理類等大類平臺課程，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，拓寬學(xué)生培養(yǎng)口徑，擴(kuò)大課程映射專業(yè)范圍，適度增加學(xué)生學(xué)習(xí)量，夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，拓展學(xué)生學(xué)科視野。

4.2 完善必修課厚基礎(chǔ)、選修課重能力的通識課程體系

完善更符合通識教育理念的新型課程體系，基于“全面大類培養(yǎng)，強(qiáng)化通識教育”的基本原則，改造傳統(tǒng)的通識課程模塊，升級為專業(yè)大類通識教育模塊，增設(shè)大類基礎(chǔ)課、大類平臺課和通識通選課。

大類基礎(chǔ)課指思政類、外語類、軍事類、體育類等國家規(guī)定的通識必修課程。大類平臺課指學(xué)生在進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)前為扎實(shí)學(xué)科基礎(chǔ)知識、加深學(xué)科發(fā)展了解所修讀的通識基礎(chǔ)課程，參照美國通識教育的“分布課程模式”，根據(jù)專業(yè)大類培養(yǎng)要求，將大類平臺課劃分為數(shù)學(xué)類、物理類、信息類、力學(xué)類、化學(xué)類、制圖類、測量類、電子類等多個模塊，通過小班化和分級教學(xué)，在課程講授內(nèi)容重選取具有水利特色、大類標(biāo)志的經(jīng)典案例，既增加基礎(chǔ)課程的通識性，又提高基礎(chǔ)課程的個性化。通識通選課即通識選修課?；仡櫤雍４髮W(xué)近年來培養(yǎng)方案修訂情況，不難發(fā)現(xiàn)通識課程顯著性逐步提升，通識課程體系不斷完善。然而，相比于水利為代表的工科專業(yè)，學(xué)校的人文社科專業(yè)實(shí)力相對薄弱，師資有限，采取分布選修模式將通識選修課根據(jù)學(xué)科性質(zhì)劃分為幾個模塊，使得不同模塊間課程在數(shù)量和質(zhì)量上都存在不均衡的現(xiàn)象。此外，舊版培養(yǎng)方案通識選修課程分類標(biāo)準(zhǔn)較粗、體系陳舊，需根據(jù)新時代學(xué)生特點(diǎn)和培養(yǎng)目標(biāo)需求重新分類。行業(yè)特色高校不應(yīng)機(jī)械地仿效北京大學(xué)、清華大學(xué)等綜合性高校設(shè)置學(xué)科領(lǐng)域全覆蓋的通識選修課體系，而應(yīng)該結(jié)合學(xué)校辦學(xué)定位、學(xué)科優(yōu)勢及資源實(shí)際，建立以優(yōu)勢學(xué)科為基礎(chǔ)的具有通融性和行業(yè)特色的通識選修課程體系。因此，行業(yè)特色高校通識選修課可聚焦學(xué)生能力素質(zhì)培養(yǎng)，按照人才培養(yǎng)能力要求，將通識選修課分為八個模塊：寫作表達(dá)能力類、藝術(shù)審美能力類、身心健康能力類、自然科學(xué)素養(yǎng)能力類、社會科學(xué)素養(yǎng)能力類、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力類、跨文化交際能力類、生涯規(guī)劃能力類。

除此之外，還可通過設(shè)置校內(nèi)跨專業(yè)選修課和校外通識課程聯(lián)盟互選課，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科知識融合和綜合素質(zhì)提升。校內(nèi)跨專業(yè)選修課指學(xué)生可以自由選修本專業(yè)外的其他專業(yè)課程，直接進(jìn)入該專業(yè)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)，增加本專業(yè)外知識的積累、技能的培訓(xùn)與素養(yǎng)的提升。校外通識課程聯(lián)盟互選課指河海大學(xué)與南京航空航天大學(xué)、南京師范大學(xué)、南京醫(yī)科大學(xué)、中國藥科大學(xué)等在寧高校聯(lián)合發(fā)起成立的混合式精品通識課程聯(lián)盟中的課程，聯(lián)盟課程采取“線上統(tǒng)一教學(xué)，線下研討交流”的混合式教學(xué)模式，供聯(lián)盟內(nèi)所有學(xué)生修讀?？缧?、跨專業(yè)選修課跨越了高校間的地域阻隔、打破了各學(xué)科與專業(yè)間的藩籬，推進(jìn)高校間合作與資源共享，促進(jìn)學(xué)生掌握更多學(xué)科領(lǐng)域的知識、技能和研究方法。

4.3 推進(jìn)通識教育理念與專業(yè)課程教學(xué)的融合發(fā)展

作為一種人才培養(yǎng)模式，通識教育不僅應(yīng)該包括學(xué)習(xí)本專業(yè)之外的知識和技能，而且應(yīng)該包括對過分狹窄的專業(yè)教育的改造，以及大學(xué)生各方面素養(yǎng)的形成和發(fā)展。因此，專業(yè)教育應(yīng)包容在通識教育中，是通識教育的組成部分，而不應(yīng)游離其外，或與之并列[12]。歐洲大學(xué)的通識教育不設(shè)置專門的通識課程和獨(dú)立的通識教育環(huán)節(jié)，而是將通識教育理念完全融入專業(yè)教育的形式中。這與歐洲長久以來崇尚紳士文化傳統(tǒng)的文化特點(diǎn)和秉承人文主義理念的哲學(xué)基礎(chǔ)是分不開的。而中國高等教育深受前蘇聯(lián)“專才教育”人才培養(yǎng)模式影響，多數(shù)高校采用公共基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)課三部分組成的課程體系。20世紀(jì)80年學(xué)習(xí)美國通識教育模式時，也借鑒了美國高校通識教育最常用的前兩年通識教育、后兩年專業(yè)教育的課程體系，配套形成相對穩(wěn)定的學(xué)校組織架構(gòu)和管理機(jī)構(gòu)，無法在短期內(nèi)仿效歐洲做法，完全將通識教育理念融入專業(yè)教育中。所以，在通識教育課程與專業(yè)教育課程并存的課程體系中，將學(xué)生培養(yǎng)成為“有社會責(zé)任感的、全面發(fā)展的社會人和國家公民”并不僅是通識教育課程的培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)課程除了培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識與技能，也具備育人功能。

我國行業(yè)特色高校在專業(yè)課程中融入通識教育理念最有效的實(shí)施路徑就是開展課程思政建設(shè)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)“我們辦中國特色社會主義教育，就是要理直氣壯開好思政課，用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人。”加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育，事關(guān)廣大青年學(xué)生的健康成長、國家和民族的前途與命運(yùn)，契合通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)，是新時代我國高等教育通識教育內(nèi)容中的重要組成部分。河海大學(xué)在新版本科人才培養(yǎng)方案修訂意見中，以“踐行三全育人，推進(jìn)課程思政”為基本原則之首，要求各專業(yè)在制定人才培養(yǎng)方案及課程教學(xué)大綱時，深挖各類專業(yè)課程的思政元素，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程價值引領(lǐng)、知識傳授和能力培養(yǎng)的有機(jī)融合，使各門課“守好一段渠、種好責(zé)任田”，做到專業(yè)課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

5 結(jié)語

面對新時代背景下國家戰(zhàn)略發(fā)展對高等教育培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)、科學(xué)知識、社會責(zé)任、家國情懷、世界胸懷的卓越人才的迫切需求，以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)變革、社會多元化對學(xué)生具備終身學(xué)習(xí)的能力、擴(kuò)展知識領(lǐng)域的潛力和應(yīng)對人才市場多變局面的適應(yīng)力的強(qiáng)烈要求，我國高等院校急需持續(xù)推進(jìn)通識教育人才培養(yǎng)模式改革。對于行業(yè)特色高校而言，需進(jìn)一步把握通識教育基本內(nèi)涵，理清國內(nèi)外通識教育的實(shí)踐路向，結(jié)合本校辦學(xué)定位與特色，考慮學(xué)校辦學(xué)實(shí)際情況，制訂服務(wù)于學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的通識教育實(shí)踐模式，從頂層設(shè)計、體系完善、通專結(jié)合等方面，探索適合行業(yè)特色高校的通識教育人才培養(yǎng)機(jī)制，為培養(yǎng)“復(fù)合型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型”人才、打造“世界一流大學(xué)、一流學(xué)科、一流本科”、建設(shè)高等教育強(qiáng)國奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。