劉學(xué)秦

【摘要】利用直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置問題、實驗探究、課外實踐等教學(xué)活動等策略，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀，以提高八年級學(xué)生生物核心素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】生物? ?核心素養(yǎng)? ?生命觀念

生物核心素養(yǎng)包含科學(xué)思維，科學(xué)研究、生命觀念、社會責(zé)任四個方面。初中階段是人形成各種觀念的關(guān)鍵時期，所以在初中階段進(jìn)行有效地、有目的地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念十分重要。因此八年級的生物教學(xué)中我們重點挑選了如何培養(yǎng)生命觀念這一核心素養(yǎng)進(jìn)行研究。通過近一年的時間對八年級生物科學(xué)素養(yǎng)教學(xué)實踐的案例研究，總結(jié)出了一些有利于提高生物學(xué)科核心素養(yǎng)和培養(yǎng)八年級學(xué)生生命觀念的策略。

一、利用實物、模型的“直觀教學(xué)法”，樹立的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀

八年級生物主要的教學(xué)內(nèi)容是主要是有各種動物等的形態(tài)、結(jié)構(gòu)、功能的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)這些教學(xué)內(nèi)容較難理解，如果教師能提供實物或模型觀察，能有效的培養(yǎng)學(xué)生物體的結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的觀念。例如在《動物的類群》的學(xué)習(xí)中，要讓學(xué)生明白每一種生物身體的結(jié)構(gòu)和功能都是相適應(yīng)的。如魚的鰓之所以能在水中呼吸，與魚鰓的結(jié)構(gòu)特點密不可分。為了讓學(xué)生對魚鰓的結(jié)構(gòu)有一個直觀的認(rèn)識，我們把魚鰓提供給學(xué)生觀察探究。通過觀察歸納出魚鰓的重要特征如下：魚鰓鮮紅，密布毛細(xì)血管;鰓的主要部分是由鰓絲構(gòu)成，鰓絲又多又細(xì)，在水中，鰓絲展開，擴大了與水的接觸 面積，可見，魚鰓適于在水中呼吸。又如我們在教學(xué)鳥和昆蟲的教學(xué)活動中，我們提供多種鳥類與昆蟲的模型讓學(xué)生探究，總結(jié)出鳥類的翼和昆蟲的翅都具有與飛行相適應(yīng)的特征。鳥在動物類群中各種動物特征的教學(xué)活動，我們不斷強調(diào)結(jié)構(gòu)與功能相適應(yīng)的生命觀，讓學(xué)生樹立了生命個體的結(jié)構(gòu)與功能是相適應(yīng)的。

二、利用實驗或案例分析，加強生命觀的理解

遺傳與變異是生物體的最本質(zhì)特征，也是生物進(jìn)化的基礎(chǔ)。例如八年級上冊《先天性行為和學(xué)習(xí)行為》的教學(xué)中，通過對動物的行為的案例和實驗分析，歸納總結(jié)出先天性行為和學(xué)習(xí)行為的概念，并說明了動物的各種行為都與遺傳物質(zhì)有關(guān)，有些是由遺傳物質(zhì)直接決定的，有些是在遺傳物質(zhì)的基礎(chǔ)上，由環(huán)境因素決的，由生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)獲得的，動物越高等學(xué)習(xí)能力越強。特別是通過狼孩的案例分析，了解了人類的行為既受遺傳因素的影響，同時環(huán)境因素的影響也很重要，讓學(xué)生明白了少壯不努力，老大徒傷悲的科學(xué)道理，加強了學(xué)生對生命現(xiàn)象的理解。

三、構(gòu)建實踐式教學(xué)平臺，學(xué)以致用，培養(yǎng)生命觀

生物課本上的生物學(xué)知識是人們對自然世界探索的一個濃縮，課本上的知識來源于自然生活。生命觀念屬于抽象的概念，如果通過與生活中事件相聯(lián)系就會變得更加具體，更加形象，在理解的同時也更好地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用生命觀念去解釋生活中的生物學(xué)現(xiàn)象。針對教材我們在八年級上、下兩個學(xué)期分別安排了兩次全年級的課外實踐活動，給學(xué)生構(gòu)建實踐式學(xué)習(xí)平臺。引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識應(yīng)用于生活實際，將知識與生活實際聯(lián)系起來，樹立學(xué)以致用的思想，逐步養(yǎng)成從生物學(xué)的角度真切地認(rèn)識生活、感受生活。

例如：在《人類對細(xì)菌和真菌的利用》這一課的教學(xué)中，我們安排了“發(fā)酵食品制作活動比賽”的課外活動，讓學(xué)生親自參與發(fā)酵食品制作，給同學(xué)們創(chuàng)設(shè)了學(xué)以致用的平臺，親自體驗發(fā)酵食品是如何制作出來的，樹立生物技術(shù)是能夠改變?nèi)藗兩畹挠^念。

在《昆蟲的生殖和發(fā)育》的教學(xué)中，我們安排了“領(lǐng)養(yǎng)蠶寶寶”的課外實踐活動。通一個多月的觀察、找桑葉、記錄、拍照、寫總結(jié)等活動，學(xué)生既可以觀察家蠶成長變化的全過程，了解養(yǎng)蠶的科學(xué)知識，又培養(yǎng)了學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

四、利用問題導(dǎo)學(xué)，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)生命觀

所謂“問題導(dǎo)學(xué)法”教學(xué)模式就是以問題為核心、以探究為主線，通過自主學(xué)習(xí)、自主探討、小組合作、師生合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)內(nèi)容的一種“問題探究”課堂教學(xué)模式。在整個課堂中，教師只是教學(xué)活動的設(shè)計者和組織者，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程，充分發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用是促進(jìn)學(xué)生“學(xué)”，從而在生物課堂中的全面實施生命觀的培養(yǎng)，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。例如在《動物的運動》安排了讓學(xué)生聯(lián)想每天的跑操的場景，設(shè)計了下列問題：①跑步運動是否只是靠運動系統(tǒng)？②運動需要什么系統(tǒng)控制與調(diào)節(jié)？③跑操運動過程中，所需要的能量從哪里得來？通過回顧跑操教學(xué)情境，老師設(shè)計的問題討論分析，讓學(xué)生回想運動時候的能量供應(yīng)，結(jié)合體育運動時呼吸加快，心跳加速，出汗等親身體驗，理解運動還需要多個系統(tǒng)的配合才能完成，培養(yǎng)生物核心素養(yǎng)中的建立生命觀念。

總之，在教學(xué)活動中，我們將授課內(nèi)容與學(xué)科核心素養(yǎng)相互結(jié)合，通過直觀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情景、設(shè)置問題、實驗探究、課外實踐等教學(xué)活動，對培養(yǎng)學(xué)生生命觀的學(xué)科核心素養(yǎng)的提升起到很大幫助。

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