于蘭

摘? 要：社會(huì)發(fā)展需求推動(dòng)著教育改革，培育學(xué)生綜合素養(yǎng)是社會(huì)發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的雙重需求。以新的評(píng)測(cè)方式對(duì)中學(xué)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)實(shí)施評(píng)定，是新課標(biāo)的指示精神，也是學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)發(fā)展自己的需求所在。文章從實(shí)用性的確定、人文關(guān)注的加強(qiáng)、評(píng)定內(nèi)容的整合等幾個(gè)方面進(jìn)行探究，希望對(duì)于綜合素養(yǎng)評(píng)定的順利實(shí)施有所啟迪。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo);中學(xué)英語(yǔ)教學(xué);綜合素養(yǎng)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4??? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A?????? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）34-0011-02

Research on the implementation strategy of comprehensive quality assessment for middle school English students

YU Lan? （No.2 Middle School of Lingtai County，Pingliang City，Gansu Province，china）

【Abstract】Social development needs to promote education reform，and cultivating students' comprehensive quality is the dual needs of social development and students' growth.It is the guiding spirit of the new curriculum standard and the needs of students to learn English and develop themselves.This paper explores from several aspects，such as the determination of practicability，the strengthening of humanistic concern，and the integration of evaluation contents，hoping to enlighten the smooth implementation of comprehensive quality assessment.

【Keywords】New curriculum standard;Middle school English teaching;Comprehensive quality

新近出臺(tái)的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)做出了新的規(guī)化，提出了新的要求，對(duì)于語(yǔ)言的整體運(yùn)用能力和綜合性語(yǔ)言素質(zhì)是新課標(biāo)的核心培養(yǎng)目標(biāo)。主要體現(xiàn)在文化意識(shí)、學(xué)習(xí)方法與技巧、態(tài)度、情感、知識(shí)和技能幾大方向，從而使得價(jià)觀念與情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)科知識(shí)與學(xué)科技能等教學(xué)目標(biāo)形成三位一體之勢(shì)。中學(xué)英語(yǔ)新課程在推進(jìn)當(dāng)中，有一個(gè)亟待解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，就是如何科學(xué)客觀的從發(fā)展角度對(duì)

學(xué)生綜合素養(yǎng)實(shí)施評(píng)定。

1.以發(fā)展角度建立綜合素養(yǎng)評(píng)定的理論依據(jù)

早在二十世紀(jì)八十年代末，西方心理學(xué)專家霍華德在其教育著作中提出多元智力（綜合素養(yǎng)）理論概念?；羧A德認(rèn)為，人的智力不是以一種方式存在的，是以相對(duì)獨(dú)立的方式存在于各個(gè)領(lǐng)域。對(duì)于人們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域智力的具體表現(xiàn)，很難用一個(gè)大家都完全適合的衡量標(biāo)準(zhǔn)來(lái)實(shí)施評(píng)定。從理論上來(lái)講，人與人之間的智力并無(wú)優(yōu)劣高低之分，只是在不同領(lǐng)域有不同表現(xiàn)罷了。每一個(gè)學(xué)生的智力，都具有無(wú)限發(fā)展的潛力，需要老師以不同的視角去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)劣勢(shì)，以不同的方式去促進(jìn)學(xué)生把優(yōu)劣領(lǐng)域向劣勢(shì)領(lǐng)域遷移復(fù)制。中學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)評(píng)定，學(xué)生也要積極的參與進(jìn)來(lái)，充分體現(xiàn)出在學(xué)習(xí)中的主觀能動(dòng)性，以及在教學(xué)活動(dòng)中的絕對(duì)主體性。

2.以學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)針對(duì)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)實(shí)施評(píng)定

以學(xué)生作為學(xué)習(xí)本體，以學(xué)生全面發(fā)展作為終極目標(biāo)，以和諧發(fā)展為理想追求，是當(dāng)代教育的“主打歌”。中學(xué)英語(yǔ)綜合素養(yǎng)評(píng)定，要始終滲透以學(xué)生健康發(fā)展為本的核心教育觀念。

（1）確保評(píng)定具有實(shí)用性

前面我們說(shuō)到，智力表現(xiàn)具有多維性，英語(yǔ)綜合素養(yǎng)也一樣，在不同的領(lǐng)域有不同的表現(xiàn)。在以往的中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，我們對(duì)于學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)比較單一不夠全面。比如，比較看重學(xué)生是否能記住足夠的詞匯，是否能掌握諸多的語(yǔ)法，卻對(duì)英語(yǔ)的口頭表達(dá)缺乏足夠的重視。一位旅美留學(xué)生曾說(shuō)起自己剛到美國(guó)不久的尷尬事：早上碰到房東帶著孩子準(zhǔn)備去醫(yī)院，出于關(guān)心問(wèn)了一句“Whats wrong with you？”這讓房東一度很尷尬。一問(wèn)旁人才知這句話是“你有病嗎？”的意思，而他其實(shí)是想真誠(chéng)的問(wèn)一句“whats the matter”而已。留學(xué)生大多是學(xué)生中的佼佼者，其英語(yǔ)肯定是不錯(cuò)的，為什么出現(xiàn)這種狀況呢？這件尷尬事情所曝露出來(lái)的問(wèn)題是：我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)，普遍存在應(yīng)用能力不高的現(xiàn)象?；诖祟?lèi)原因，新課程標(biāo)準(zhǔn)把英語(yǔ)綜合素養(yǎng)作為教育工作的重點(diǎn)。與之相對(duì)的評(píng)定機(jī)制，也要隨之上升到一個(gè)新的高度，把評(píng)定活動(dòng)的實(shí)用性和真實(shí)性放到首位。在實(shí)施形成性評(píng)定時(shí)，活動(dòng)形式和內(nèi)容要靠近老師日常教學(xué)和學(xué)生真實(shí)經(jīng)歷，讓評(píng)定活動(dòng)具有現(xiàn)實(shí)意義。比如，進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力評(píng)定，可以把實(shí)地采訪、主題演講、猜謎語(yǔ)、講故事等生活工作形式引進(jìn)來(lái)。進(jìn)行英語(yǔ)應(yīng)用評(píng)定，可以通過(guò)看英文菜單、用英文寫(xiě)留言、填支票、朗誦英文廣告等生活中常見(jiàn)的形式來(lái)實(shí)現(xiàn)測(cè)評(píng)。

（2）加強(qiáng)評(píng)定人文關(guān)注性

有人這樣評(píng)價(jià)東西方文化：東方崇哲學(xué)，西方重科學(xué)。這類(lèi)中西文化的差異，綜合素養(yǎng)的評(píng)定方面也有體現(xiàn)。西方流行的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)化操作，拿數(shù)據(jù)說(shuō)話。而我國(guó)推行的綜合素養(yǎng)評(píng)定，需要更加重視豐富鮮活的人文信息，不再局限于西式量化評(píng)測(cè)。中學(xué)英語(yǔ)人文資源蘊(yùn)含豐富，無(wú)論是我國(guó)傳統(tǒng)的分?jǐn)?shù)至上，還是西方的量化評(píng)測(cè)，對(duì)于學(xué)生的情感、需求、價(jià)值與目標(biāo)等精神層面的東西都無(wú)法顧及，這和當(dāng)代的新型教育思想是相悖的。在英語(yǔ)新課標(biāo)背景下的綜合素養(yǎng)評(píng)定，其評(píng)測(cè)體系應(yīng)該具有多樣性和多元化。終結(jié)性評(píng)定與形成性評(píng)定同步進(jìn)行，注重結(jié)果數(shù)據(jù)，關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程所占權(quán)重大于結(jié)果數(shù)據(jù)。量化評(píng)定與定性評(píng)定同時(shí)進(jìn)行，定性評(píng)定為主，量化評(píng)定為輔。不同類(lèi)型不同年級(jí)的班級(jí)在實(shí)施綜合素養(yǎng)評(píng)定時(shí)，需要對(duì)傳統(tǒng)量化評(píng)測(cè)加強(qiáng)改革力度，減輕考試分?jǐn)?shù)和名次排例權(quán)重，尊重學(xué)生個(gè)體，把新課標(biāo)所規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)定對(duì)照參數(shù)，以此來(lái)衡量，相對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)到了哪個(gè)階段，仔細(xì)甄別出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足之處，以便可以針對(duì)性的做出改進(jìn)。對(duì)于老師和學(xué)校而言：明確每一個(gè)學(xué)生對(duì)于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)到程度遠(yuǎn)比知道學(xué)生個(gè)體在學(xué)生團(tuán)體中的排列名次更具有實(shí)際意義。英語(yǔ)教學(xué)，具有多樣性、隨機(jī)性和復(fù)雜性，針對(duì)這些特點(diǎn)，在實(shí)施評(píng)定的時(shí)候，可多采用訪談、觀察、行為研究、心理測(cè)評(píng)等評(píng)定方法，最大可能的體現(xiàn)出英文特有的人文情懷。

（3）注重評(píng)定內(nèi)容整合性

在整個(gè)教育界，不管是國(guó)內(nèi)還是國(guó)外，對(duì)于外語(yǔ)能力的評(píng)定，都處于發(fā)展階段，正逐漸從單一的知識(shí)掌握度評(píng)定向著綜合能力素養(yǎng)評(píng)定過(guò)渡。對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)綜合素養(yǎng)進(jìn)行發(fā)展性評(píng)定是新課標(biāo)以及學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的硬性需求，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的發(fā)展是核心目標(biāo)，它的形成建立在文化意識(shí)、學(xué)習(xí)技巧、態(tài)度、情感以及語(yǔ)言的知識(shí)與技能之上。語(yǔ)言的知識(shí)與技能是核心目標(biāo)的基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)技巧是提高學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率的前提條件，情感和態(tài)度是重要因素，文化意識(shí)是恰到好處的運(yùn)用英語(yǔ)的思想保障。在構(gòu)建綜合素養(yǎng)評(píng)定體系時(shí)，要注重把各個(gè)要素整合起來(lái)，形成多維度全方位立體的動(dòng)態(tài)評(píng)定體系。

（4）體現(xiàn)評(píng)定體系融合性

以發(fā)展的眼光評(píng)定英語(yǔ)綜合素養(yǎng)，是學(xué)生與老師的雙向互動(dòng)。師生之間相互理解，相互交融，共同去完成評(píng)定。改變以往那種“單邊主義”式的問(wèn)詢，運(yùn)用雙邊多元的評(píng)定方式，讓學(xué)生回歸評(píng)定“C位”。評(píng)定過(guò)程中，過(guò)去老師一人“霸麥”的情況也將不復(fù)存在，老師、家長(zhǎng)、同學(xué)和學(xué)生自己，人手一麥，可以自由客觀的進(jìn)行評(píng)定。評(píng)定信息，多層次、多渠道的被挖掘采納，師生間的智慧與信息，得到最大程度的交流融合。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也不僅限于聽(tīng)老師講課，回答老師問(wèn)題，而更多的融入學(xué)習(xí)，主動(dòng)的問(wèn)問(wèn)題、討論問(wèn)題、思考問(wèn)題和評(píng)論問(wèn)題。這樣的學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣會(huì)提高，交往能力會(huì)加強(qiáng)，資源共享、坦誠(chéng)相待、團(tuán)結(jié)合作等思想品質(zhì)也會(huì)得到有效培養(yǎng)。

（5）鎖定評(píng)定目標(biāo)生成性

評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是評(píng)定活動(dòng)的靈魂所在，收集信息，選擇方法，得出結(jié)論等幾個(gè)步驟都與之有密切的關(guān)聯(lián)。國(guó)家教育部門(mén)專門(mén)就英語(yǔ)綜合素養(yǎng)評(píng)定出臺(tái)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容涵蓋了學(xué)習(xí)技巧、文化意識(shí)、情感、態(tài)度、知識(shí)和技能幾個(gè)方面。綜合素養(yǎng)評(píng)定并非靜止不動(dòng)，而是整個(gè)過(guò)程充滿了動(dòng)態(tài)的不確定性。評(píng)定雙方在形成結(jié)果的時(shí)候，評(píng)者和被評(píng)者的客觀意志都會(huì)得到體現(xiàn)。

（6）評(píng)定結(jié)果緊扣發(fā)展性

仔細(xì)解讀新課程標(biāo)準(zhǔn)不難看出，學(xué)習(xí)思維、學(xué)習(xí)效率、面對(duì)問(wèn)題如何去解決等素養(yǎng)更加受到關(guān)注。國(guó)內(nèi)外教育界在課程價(jià)值的認(rèn)識(shí)上也達(dá)成一致：通過(guò)學(xué)習(xí)外語(yǔ)，對(duì)于個(gè)人素質(zhì)提高和前景發(fā)展，對(duì)于社會(huì)的建設(shè)與進(jìn)步，都具有不可忽略的作用。老師在對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行不同領(lǐng)域不同特征的智力進(jìn)行評(píng)定的時(shí)候，要把為學(xué)生提供學(xué)習(xí)成功作為行為支撐點(diǎn)，更新以前的評(píng)價(jià)系統(tǒng)，在基本要素詞匯、關(guān)系、理解等元素之外，充分的融入分析、思維、認(rèn)知、應(yīng)用等必要的評(píng)定因素。評(píng)定結(jié)果，絕不可以僅僅是分?jǐn)?shù)或是在團(tuán)隊(duì)中的排列名次，而是要讓每一個(gè)學(xué)生在自身基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)長(zhǎng)足的進(jìn)步，在人格架構(gòu)、價(jià)值觀、思維邏輯方式、交流意識(shí)、文化素養(yǎng)以及語(yǔ)言動(dòng)力等諸多方面得到全面實(shí)在的進(jìn)步。

總而言之，作為課堂教學(xué)不可或缺的一部分，英語(yǔ)綜合素養(yǎng)評(píng)定的實(shí)施，需要學(xué)生和老師共同參與相互協(xié)作，及時(shí)糾正以往只關(guān)注考試成績(jī)和排列名次，以及西方教育只看分析數(shù)據(jù)等不當(dāng)思維習(xí)慣。評(píng)定實(shí)施過(guò)程中堅(jiān)持全面性、主體性和發(fā)展性，發(fā)揮過(guò)程性、整體性和多元性的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生在客觀科學(xué)全面的評(píng)定中獲得更好的進(jìn)步與發(fā)展。

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