宋燕

【摘要】生物是高中教學(xué)中的重要內(nèi)容，在生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)不僅有助于完善學(xué)生的綜合能力，同時也能有效提升其社會適應(yīng)能力。隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，核心素養(yǎng)已經(jīng)成為學(xué)生評價中的重要指標(biāo)。特別是在當(dāng)前教學(xué)體制改革不斷深化的情況下，對學(xué)生素質(zhì)教育提出了更高的要求，高中生物教學(xué)在開展各項工作的時候，應(yīng)該重視對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中更好地體會到生物更好的內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的改善。而生物課程不僅能增加學(xué)生的理論知識儲備，同時在培養(yǎng)學(xué)生理性思維及科學(xué)探究能力方面也發(fā)揮著重要的作用?；诖耍咧猩锝處煈?yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，加強(qiáng)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，進(jìn)而有效提升其社會責(zé)任感。

【關(guān)鍵詞】高中生物 ?教學(xué) ?核心素養(yǎng) ?評價研究

【中圖分類號】G633.91 ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）49-0063-02

新課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)高中生物教學(xué)的主要目標(biāo)是引導(dǎo)學(xué)生掌握生物學(xué)的基本理論知識，并通過鍛煉自身的知識應(yīng)用能力，增強(qiáng)對自然、生態(tài)以及社會的正確認(rèn)識。任何學(xué)科的學(xué)習(xí)都要經(jīng)過不斷的反思以及提煉才能形成基本認(rèn)知力，所以在高中生物教學(xué)中，教師應(yīng)充分明確生物課程的教學(xué)構(gòu)架，幫助學(xué)生提煉重難點知識，在培養(yǎng)學(xué)生探究能力的同時，引導(dǎo)其提升學(xué)習(xí)情感態(tài)度，建立正確的價值觀念[1]。在開展生物課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該為學(xué)生提供基礎(chǔ)知識的同時，讓學(xué)生更好地融入到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的改善，讓學(xué)生能夠提升自身的創(chuàng)新意識與能力，發(fā)揮出學(xué)生的主體性，讓學(xué)生更好地實現(xiàn)自身的綜合素養(yǎng)改善。核心素養(yǎng)的主要內(nèi)涵是要求學(xué)生具備良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣以及求真務(wù)實的科學(xué)精神，而經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)，高中生已經(jīng)具備一定的生物學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為此應(yīng)加快完善學(xué)生的發(fā)展目標(biāo)，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，幫助其樹立正確的生命價值觀念。

一、高中生物課程核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在傳統(tǒng)生物教學(xué)中，更多的是重視學(xué)生理論知識的掌握，在考試考核的過程中，也將教學(xué)的重點放在了學(xué)生理論知識方面，對于學(xué)生在生命理解方面的重視程度并不夠。而在新課程改革的推動下，教育部針對高中生物教學(xué)工作的開展提出了更高的要求，教師在開展教學(xué)工作的過程中，需要在進(jìn)行理論知識培育的同時，更好地實現(xiàn)學(xué)生生物核心價值觀的培育。高中生物作為生命學(xué)科，其核心素養(yǎng)體現(xiàn)在生物課程教學(xué)方面，讓學(xué)生能夠在生物知識掌握的過程中，更好地加深對生命的認(rèn)知，從中體會到生命的真諦，讓學(xué)生能夠在實際生活中感受到生命的價值，讓學(xué)生能夠做到關(guān)愛生命、珍視生命。

從當(dāng)前的高中教學(xué)工作來看，學(xué)生需要承擔(dān)應(yīng)試教育下的升學(xué)壓力，教師在開展教學(xué)工作的過程中，更多的是以知識教學(xué)為主。但是在當(dāng)前的教學(xué)目標(biāo)下，教師將工作的重點放在了學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)重點也放在了學(xué)習(xí)效果方面，使得學(xué)生在核心素養(yǎng)培育方面存在許多的問題，影響了教學(xué)質(zhì)量的提升。特別是在當(dāng)前的實際教學(xué)工作中，教師更多的處在課堂教學(xué)的中心，學(xué)生的主體性并沒有得到有效的發(fā)揮，影響了學(xué)生積極性的體現(xiàn)，使得學(xué)生的實際學(xué)習(xí)效果受到了較大影響。而在當(dāng)前的核心素養(yǎng)教學(xué)目標(biāo)下，必須要在三維目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培育，讓學(xué)生能夠在后期的生活中，更好地實現(xiàn)自身生物核心素養(yǎng)的改善。

二、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)

從當(dāng)前高中生物教學(xué)工作來看，在進(jìn)行核心素養(yǎng)培育的過程中，需要從諸多方面來進(jìn)行努力，體現(xiàn)在理性思維、科學(xué)探究以及社會責(zé)任等方面，實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面提升，為學(xué)生的全面發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

（一）理性思維

理性思維是學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識，并利用所學(xué)知識解決生活實際問題的基礎(chǔ)能力，在高中生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中占據(jù)著重要的地位。在高中生物的學(xué)習(xí)中，只有具備良好的理性思維，才能深入理解生物學(xué)現(xiàn)象，并通過有效的觀察、探究、總結(jié)、對比等一系列邏輯推理方式解決生物學(xué)問題?；诖耍處煈?yīng)明確記憶教材知識點不是高中生物教學(xué)的最終目的，只有不斷提高教學(xué)質(zhì)量，鍛煉學(xué)生的理性思維才能充分體現(xiàn)高中生物的教育功能。同時在生物教學(xué)過程中，教師也應(yīng)向?qū)W生滲透生命現(xiàn)象的特性以及關(guān)系，使其深入了解生命觀念中的結(jié)構(gòu)與功能、進(jìn)化與適應(yīng)、穩(wěn)定與平衡、物質(zhì)與能量，進(jìn)而使學(xué)生敬畏生命、愛護(hù)自然。在開展生物學(xué)習(xí)的過程中，通過實現(xiàn)學(xué)生理性思維的提升，能夠更好地讓學(xué)生掌握良好的理論體系，改善學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）科學(xué)探究

生物學(xué)科與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)能引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)實際生活中的生物學(xué)現(xiàn)象，并提出問題、分析問題，最終通過科學(xué)規(guī)范的實驗得出最終結(jié)論。在這一過程中，學(xué)生不僅能鍛煉自身的自主探究能力，同時也有助于培養(yǎng)自身的團(tuán)隊協(xié)作能力以及交流組織能力。為實現(xiàn)高中生科學(xué)探究素養(yǎng)的提高，教師應(yīng)充分利用教材中的相關(guān)實驗，提高對實驗教學(xué)的重視程度，以活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其能以更好的狀態(tài)投入到生物知識的學(xué)習(xí)中。另一方面，學(xué)生也應(yīng)明確自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)與需求，積極主動地參與各項實踐教學(xué)活動，以充分了解科學(xué)探究的基本過程以及有效方法，同時充分認(rèn)識科學(xué)探究素養(yǎng)對學(xué)習(xí)以及生活的重要意義，進(jìn)而為日后的學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。生物課程作為一門有著很強(qiáng)科學(xué)探究的課程，需要學(xué)生將更多的精力用于課程學(xué)習(xí)方面，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的改善，讓學(xué)生能夠更好地參與到科學(xué)探究當(dāng)中，實現(xiàn)自身科學(xué)素養(yǎng)的改善[2]。

（三）社會責(zé)任

高中生物的知識范圍涉及環(huán)境保護(hù)、飲食衛(wèi)生等多個方面，學(xué)生在掌握一定的生物知識之后，能形成一定的環(huán)保、安全以及生命意識。為進(jìn)一步完善學(xué)生的核心素養(yǎng)，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)注意滲透社會責(zé)任這一核心素養(yǎng)，以教材知識為基本載體，深入挖掘其中有關(guān)生產(chǎn)生活、環(huán)境保護(hù)的問題。同時注重結(jié)合社會上的熱點事件，引導(dǎo)學(xué)生積極討論，以提高其社會責(zé)任意識，進(jìn)而為國家的繁榮富強(qiáng)貢獻(xiàn)力量。隨著新課程改革的不斷深化，對學(xué)生社會責(zé)任提出了更高地要求，學(xué)生應(yīng)該勇于承擔(dān)自身的責(zé)任，讓學(xué)生更好地實現(xiàn)自身的綜合素養(yǎng)的改善。而在進(jìn)行高中生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)培育必須要增強(qiáng)學(xué)生的社會責(zé)任，讓學(xué)生能夠更好地融入到課堂教學(xué)中，實現(xiàn)自身綜合素養(yǎng)的改善[3]。

三、高中生物教學(xué)中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

在當(dāng)前的高中生物教學(xué)中，需要針對傳統(tǒng)教學(xué)中存在的不足，采取有效的應(yīng)對措施，在進(jìn)行情景式教學(xué)創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)上，明確教學(xué)目標(biāo)，更好地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能夠更好地參與到課堂教學(xué)當(dāng)中。

（一）創(chuàng)設(shè)情景式教學(xué)，明確教學(xué)目標(biāo)

隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，高中生物教學(xué)的知識難度也是逐步升高。在這種情況下，單純依靠課本上的圖文展示、課件展示，以及教師的講解，學(xué)生不僅接受起來較為緩慢，而且學(xué)習(xí)興趣和積極性很容易受到挫傷，導(dǎo)致教學(xué)目標(biāo)最終難以實現(xiàn)。為了在高中生物教學(xué)中提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，就要求教師改變以往的教學(xué)模式。將每一堂生物課，都變成一次師生之間共同的知識探索。每次課前，教師都要根據(jù)本課的核心知識點，創(chuàng)設(shè)一個兼顧趣味性和探索性的課堂情境，引導(dǎo)學(xué)生在一個個妙趣橫生的生物探索活動中掌握知識點，完成教學(xué)目標(biāo)。例如，在學(xué)習(xí)“糖類和脂質(zhì)”的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以設(shè)置一個“假如沒有糖類/脂質(zhì)會怎樣”的命題，讓學(xué)生們充分發(fā)揮自己的思維能力進(jìn)行討論。在這個過程中，學(xué)生不僅能全面了解糖類和脂質(zhì)的組成、作用，更能體會到生物知識和實際生活之間的密切關(guān)系，完美地完成課堂教學(xué)目標(biāo)[4]。

（二）分組互動學(xué)習(xí)，改善課堂氛圍

每一個學(xué)生的性格不同，學(xué)習(xí)習(xí)慣也不同，這必然會導(dǎo)致一部分學(xué)生在課堂上比較活躍，一些學(xué)生相對靦腆。想要讓課堂氛圍變得更加活躍，教師就必須學(xué)會調(diào)動更多學(xué)生的積極性，讓全部學(xué)生都參與到情景式教學(xué)之中。而分組互動學(xué)習(xí)，就是一種非常不錯的方式。教師可以根據(jù)不同學(xué)生在生物課堂上的表現(xiàn)，有目的地指定不同的生物小組。讓不同性格和學(xué)習(xí)習(xí)慣的同學(xué)之間形成互補(bǔ)，全面參與到生物課堂的情景教學(xué)中來。在改善課堂氛圍的同時，分組互動學(xué)習(xí)也有利于學(xué)生寫作能力的提升，這是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中不可缺少的一環(huán)。在開展高中生物教學(xué)的過程中，小組合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用，能夠讓學(xué)生積極地參與到理論課程學(xué)習(xí)方面，實現(xiàn)課堂氛圍的改善，讓學(xué)生能夠在交流中，實現(xiàn)自身核心素養(yǎng)的改善。而在進(jìn)行分組互動的過程中，教師應(yīng)該更多地起到引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體性，在不斷的交流與合作中，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維的提升，增強(qiáng)自身的高中生物核心素養(yǎng)[5]。

（三）結(jié)合生物實驗，提高教學(xué)效果

生物實驗是高中生物教學(xué)中十分關(guān)鍵的組成部分，對于學(xué)生理解掌握知識，探究生物規(guī)律和本質(zhì)都有著重要的意義。但在傳統(tǒng)教育模式中，受設(shè)施條件和應(yīng)試要求等原因的限制，教師對生物實驗的重視程度嚴(yán)重不足，往往一整個學(xué)期下來，學(xué)生也進(jìn)不了一兩次實驗室[1]。在提高學(xué)生核心素養(yǎng)的大目標(biāo)要求下，教師要提高對生物實驗的重視程度，增加實驗課在整體課程安排中的比例。在學(xué)習(xí)完課本上的理論知識點之后，可通過生物實驗來對課本知識進(jìn)行檢驗，讓學(xué)生親自體會到生物的奇妙變化，使其充分理解課本知識的內(nèi)涵，更加牢固地掌握核心知識點，以提升整體教學(xué)效果[6]。在現(xiàn)階段的高中生物教學(xué)中，學(xué)生的好奇心很強(qiáng)，而通過結(jié)合生物實驗的方式，能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)教學(xué)效果的改善。特別是在高水平的生物實驗中，能夠讓學(xué)生對理論知識形成更為深刻的理解，做到理論與實踐的結(jié)合，讓學(xué)生更好地提升自身的核心素養(yǎng)，改善學(xué)習(xí)效率。

四、核心素養(yǎng)評價的具體要求

在生物教學(xué)中，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和評價是相輔相成、不可分割的。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程，需要以評價指標(biāo)作為執(zhí)行目標(biāo)，而評價指標(biāo)又是衡量培養(yǎng)效果的最終標(biāo)桿，兩者協(xié)同為學(xué)生的全面發(fā)展服務(wù)[7]。高中生物教學(xué)的核心素養(yǎng)評價，應(yīng)當(dāng)著眼于生物教育教學(xué)的整個過程，對教學(xué)目標(biāo)、教師素質(zhì)、課堂氛圍、教學(xué)成果進(jìn)行全方位的評價。摒棄以往成績決定一切的做法，將最終考試考核的比重，平均分配到日常的教學(xué)活動之中。不僅要指導(dǎo)教師融合多種多樣的教育方法開展教學(xué)，同時還要督促學(xué)生全面提升自己的學(xué)習(xí)能力，發(fā)揚自己的長處，彌補(bǔ)自己的短板，全面提高生物核心素養(yǎng)，以獲得更好的評價結(jié)果。

結(jié)束語

生物學(xué)是對生命現(xiàn)象的概括與研究，具有生活實用性強(qiáng)的特點，在教學(xué)過程中滲透核心素養(yǎng)不僅能有效提升教學(xué)效果，同時有助于完善學(xué)生的人格品德，幫助其更好地成長與發(fā)展。在高中生物教學(xué)中，教師需要不斷地更新自身的教育理念與模式，實現(xiàn)創(chuàng)新教育品質(zhì)的提升，讓學(xué)生更好地增強(qiáng)自身的創(chuàng)新思維。而在這一過程中，學(xué)生需要更好結(jié)合自身的理解，實現(xiàn)學(xué)生生命觀念素養(yǎng)的改善，在實際工作中，能夠更好地體會到生物學(xué)的奧秘，讓學(xué)生在不斷的學(xué)習(xí)中，實現(xiàn)自身素養(yǎng)的改善。與此同時，教師應(yīng)該向?qū)W生介紹一些教學(xué)方法，掌握正確的學(xué)習(xí)理念，增強(qiáng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展。

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