魯繼平

摘 要： 目前，一些高職院校的思想政治理論課教學(xué)，面臨亟須改進(jìn)的問題。本文提出高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的基本思路和路徑，主要包括：實施“1413”工程，提高高職思政課教師教學(xué)能力;實施“五化”工程，實現(xiàn)教材內(nèi)容向?qū)W生話語體系轉(zhuǎn)化;創(chuàng)新教學(xué)方法;創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式;突出考試的指揮棒作用等。

關(guān)鍵詞： 思想政治理論課;教學(xué)改革;教學(xué)創(chuàng)新

一、一些高職院校思想政治理論課教學(xué)狀況

（一）教學(xué)理念不能適應(yīng)形勢發(fā)展的需要。

目前，盡管許多高職院校（以下簡稱高職）思想政治理論課（以下簡稱思政課）教師在教學(xué)中，已逐漸將傳統(tǒng)的“一塊黑板+一支粉筆”的教學(xué)形式改為“多媒體+PPT課件”的教學(xué)形式，但在教學(xué)理念上，部分高職思政課教師仍然固守以往的教學(xué)理念，具體表現(xiàn)有三點：一是部分高職思政課教師仍然固守“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念，此種教學(xué)理念強調(diào)在教學(xué)過程中，教師的職責(zé)是“講”，學(xué)生的職責(zé)是“聽講”，教師居于主動地位，學(xué)生處于被動地位，教師的“講”與學(xué)生的“聽講”之間界限明確、不可逾越。這種教學(xué)理念與現(xiàn)在提倡實施的學(xué)生“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念相去甚遠(yuǎn)，已越來越不適應(yīng)高職思政課教學(xué)的實際需要。二是部分高職思政課教師仍然固守“教師主角，學(xué)生配角”的教學(xué)理念，此種教學(xué)理念強調(diào)在教學(xué)過程中，教師是主角，學(xué)生是配角，教師居于主動地位，學(xué)生處于被動地位，這種教學(xué)理念與現(xiàn)在提倡實施的“雙主體”教學(xué)理念即“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念差別較大，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，已越來越不受學(xué)生的歡迎。三是部分高職思政課教師仍然固守“滿堂灌”的教學(xué)理念，此種教學(xué)理念強調(diào)在教學(xué)過程中，教師從上課至下課整堂課都在講課，至于學(xué)生聽不聽得懂、愿不愿意聽等則不在教師考慮范圍之內(nèi)。教師雖然完成了教學(xué)任務(wù)，但學(xué)生是否已入腦入心則不得而知，這種教學(xué)理念與現(xiàn)在提倡實施的“灌輸與啟發(fā)相結(jié)合”的教學(xué)理念顯然不是一回事。

（二）教師教學(xué)能力有待提高。

在高職思政課教學(xué)中，教學(xué)效果好不好，教師的教學(xué)能力強弱至關(guān)重要。目前高職思政課教師的教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高，具體表現(xiàn)有三點：一是知識有欠缺，部分高職思政課教師不是師范院校畢業(yè)的，沒有經(jīng)過系統(tǒng)的師范院校專業(yè)訓(xùn)練，欠缺相關(guān)教育學(xué)理論方面的知識，另一部分高職思政課教師雖然是師范院校畢業(yè)的，也受過系統(tǒng)的師范院校專業(yè)訓(xùn)練，具有豐富的教育學(xué)理論知識，但從知識結(jié)構(gòu)來說，卻缺乏法律、歷史等相關(guān)專業(yè)背景知識;二是缺乏教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗，許多高職思政課教師在研究生畢業(yè)后沒有進(jìn)入社會進(jìn)行實踐鍛煉而直接進(jìn)入高職從事思政課教學(xué)工作，顯然欠缺社會實踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗，更沒有教學(xué)實踐和教學(xué)經(jīng)驗;三是缺乏主動科研的意愿和能力，目前高職思政課教師開展科研工作主要是因為學(xué)校的要求和教師自身評聘職稱的需要，除去這兩個原因，相當(dāng)一部分高職思政課教師會以教學(xué)工作任務(wù)比較繁重、家庭負(fù)擔(dān)比較重等理由為借口而不主動結(jié)合教學(xué)工作開展科研工作，顯然不利于達(dá)到以科研促教學(xué)的目的。

（三）教學(xué)內(nèi)容需與時俱進(jìn)。

在影響高職思政課教學(xué)效果的諸多因素中，教學(xué)內(nèi)容是核心因素。目前高職思政課教學(xué)內(nèi)容急需與時俱進(jìn)，具體表現(xiàn)有三點：一是目前高職思政課教學(xué)使用的教材是馬克思主義理論研究和建設(shè)工程重點教材，共2本，該教材是由中宣部、教育部組織專家對原有教材進(jìn)行全面修訂后于2018年4月由高等教育出版社出版的，雖然此次修訂豐富和增加了許多內(nèi)容，但從2018年4月至今，習(xí)近平發(fā)表了一系列重要講話，這些重要講話精神需要及時反映到高職思政課教學(xué)中，并讓這些重要講話精神進(jìn)入學(xué)生的頭腦、進(jìn)入學(xué)生的內(nèi)心。二是從2018年4月至今，黨的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新成果需要及時反映到高職思政課教學(xué)中。三是在高職思政課教學(xué)中，需要引入自2018年4月以來新發(fā)生的案例充實教學(xué)內(nèi)容，以體現(xiàn)高職思政課教學(xué)內(nèi)容的時效性。

（四）教學(xué)方法有待創(chuàng)新。

教學(xué)方法是影響高職思政課教學(xué)效果的一個重要因素。目前部分高職思政課教師采用的教學(xué)方法已陳舊，具體表現(xiàn)有兩點：一是部分高職思政課教師在教學(xué)中仍然采用“一張嘴+板書”的教學(xué)方法，只是將傳統(tǒng)的用粉筆在黑板上板書改為PPT電子板書，這種教學(xué)方法在教育系統(tǒng)已使用了許多年，學(xué)生已習(xí)以為常，無法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的興趣和熱情;二是部分高職思政課教師為了完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中全程由教師一人包打天下，偶爾與學(xué)生的互動則是在剛上課時的點名環(huán)節(jié)，如果教師上課不點名，則教學(xué)全過程與學(xué)生無互動交流。

（五）實踐教學(xué)有名無實。

實踐教學(xué)是高職思政課教學(xué)的重要組成部分，但目前部分高職思政課實踐教學(xué)有名無實，具體表現(xiàn)有三點：一是部分高職思政課實踐教學(xué)雖然有教學(xué)大綱，但沒有具體的教學(xué)計劃和教學(xué)實施方案，也沒有相應(yīng)的人力、物力、財力保障，是典型的有其名而無其實;二是部分高職思政課實踐教學(xué)雖然有學(xué)生實踐，主要是學(xué)生參觀思政課實踐教學(xué)基地，但沒有思政課教師教學(xué)，因此是有實踐但無教學(xué)，也不是完全意義上的高職思政課實踐教學(xué);三是由于受資金、安全、教師人數(shù)等因素限制，部分高職思政課實踐教學(xué)覆蓋面小，僅局限于部分學(xué)生代表，沒有使思政課實踐教學(xué)覆蓋全體學(xué)生。

（六）考核評價方式不盡如人意。

考核評價作為檢驗高職思政課教學(xué)效果的一種手段，對于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)思政課的內(nèi)生動力、提升高職思政課教學(xué)的實效性具有十分重要的作用。目前部分高職思政課的考核評價方式不盡如人意，具體表現(xiàn)有三點：一是部分高職思政課考核評價方式以期末考試為主，以平時成績?yōu)檩o，此種考核評價方式導(dǎo)致學(xué)生重視期末考試，輕視平時良好品行和習(xí)慣的養(yǎng)成;二是部分高職思政課考核評價方式以理論考試為主，以實踐考核為輔。此種考核評價方式直接導(dǎo)致學(xué)生重視思政課理論知識學(xué)習(xí)，輕視高職思政課實踐教學(xué)，顯然不利于提高學(xué)生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析、解決實際問題的能力;三是部分高職思政課考核評價方式為開卷考試，此種方式顯然不利于考查學(xué)生理解、掌握高職思政課理論知識的情況。

二、高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的基本思路

（一）高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新必須更新高職思政課教師的教學(xué)理念。

高職思政課教師的教學(xué)思想、教學(xué)理念等直接影響甚至左右教學(xué)行為，因此，要對高職思政課教學(xué)進(jìn)行改革創(chuàng)新，提高高職思政課教學(xué)的實效性，必須更新高職思政課教師的教學(xué)理念，用先進(jìn)的教學(xué)理念武裝其頭腦。具體來說，這些先進(jìn)的教學(xué)理念主要包括以下三個方面：一是將“教師教，學(xué)生學(xué)”的教學(xué)理念更新為學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”的教學(xué)理念;二是將“教師主角，學(xué)生配角”的教學(xué)理念更新為“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”的教學(xué)理念;三是將教師“滿堂灌”的教學(xué)理念更新為“灌輸與啟發(fā)相結(jié)合”的教學(xué)理念等。

（二）高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新必須充分考慮高職學(xué)生的特點。

一般來說，判斷高職思政課教學(xué)效果好不好的標(biāo)準(zhǔn)有三條：一是教學(xué)活動是否有利于高職學(xué)生理解掌握馬克思主義理論;二是教學(xué)活動是否有利于高職學(xué)生養(yǎng)成良好的品行和習(xí)慣，樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀;三是教學(xué)活動是否有利于高職學(xué)生提高運用馬克思主義立場、觀點、方法分析、解決實際問題的能力。由此可見，高職思政課教學(xué)實效性是通過高職學(xué)生反映出來的。據(jù)此，我們認(rèn)為高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新必須充分考慮高職學(xué)生的特點。目前，歸納起來，高職學(xué)生有以下三個主要特點：一是高職學(xué)生對概念、原理等理性知識不太感興趣，但對故事、人物等感性知識比較感興趣;二是高職學(xué)生對新生事物、實踐活動有濃厚的興趣，但抽象思維較弱;三是高職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強，學(xué)習(xí)自覺性和自控力較差。高職學(xué)生的上述三個特點是我們在進(jìn)行高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新時必須充分考慮的內(nèi)容。

（三）高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新必須建立健全考核評價和激勵機(jī)制。

為了提高師生參與高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的積極性、主動性和自覺性，有必要建立健全師生參與高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的考核評價和激勵機(jī)制，對考核評價好的師生予以表彰獎勵，對考核評價差的師生予以懲處。

三、高職思政課教學(xué)改革創(chuàng)新的路徑

（一）實施“1413”工程，提高高職思政課教師教學(xué)能力。

目前，提高高職思政課教師教學(xué)能力，有必要實施“1413”工程。具體來說，“1”是指狠抓高職思政課教師的科研工作，以科研促教學(xué)，規(guī)定教師年度和任期的科研工作量，調(diào)動高職思政課教師開展科研工作的積極性和主動性;“4”是指開展四項工作，一是要求高職思政課教師兼職擔(dān)任輔導(dǎo)員或者班主任，以便教師近距離接觸學(xué)生，了解學(xué)生的所思所想，從而有針對性地備課。二是聘請高水平的思政課方面的專家教授到校為思政課教師舉辦系列專題講座，面對面地為教師答疑解惑。三是每年選派部分思政課教師到有關(guān)高?；蛘邫C(jī)構(gòu)參加專題培訓(xùn)、學(xué)訪等，以提高教師的教學(xué)能力和水平。四是每年組織教師開展暑期社會實踐活動，讓教師通過社會實踐接觸社會、了解社會;“1”是指每學(xué)期按計劃分教研室狠抓高職思政課教師集體備課、集體教研，努力將思政課教師打造成教學(xué)共同體;“3”是指開展三項工作，一是思政課教師之間專門成立結(jié)對幫扶組，開展一對一結(jié)對幫扶，充分發(fā)揮老教師和骨干教師的傳幫帶作用，二是按計劃每學(xué)期組織部分骨干教師為青年教師講示范課，組織部分教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師為全體思政課教師說課，三是每學(xué)期開展思政課教師之間的互相聽課活動，規(guī)定每學(xué)期每名教師至少要隨堂全程聽4名教師的思政課，以便教師間互學(xué)互鑒，取長補短。

（二）豐富教材內(nèi)容，實施“五化”工程，實現(xiàn)教材內(nèi)容向?qū)W生話語體系轉(zhuǎn)化。

首先，將2018年4月以來習(xí)近平發(fā)表的一系列重要講話精神、黨的理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新成果及時反映到高職思政課教學(xué)中，豐富教材內(nèi)容;其次，實施“五化”工程，實現(xiàn)教材內(nèi)容向?qū)W生話語體系轉(zhuǎn)化，具體來說，“五化”工程是指教材內(nèi)容圖表化、圖表的內(nèi)容案例化、案例內(nèi)容時代化、時代內(nèi)容生活化、生活內(nèi)容學(xué)生化，其中，教材內(nèi)容圖表化是指將高職思政課統(tǒng)編教材的內(nèi)容用圖表展現(xiàn)出來;圖表的內(nèi)容案例化是指將圖表展現(xiàn)的高職思政課統(tǒng)編教材的內(nèi)容用案例體現(xiàn)出來;案例內(nèi)容時代化是指體現(xiàn)高職思政課統(tǒng)編教材內(nèi)容的案例要與時俱進(jìn)，用最新發(fā)生的案例;時代內(nèi)容生活化是指體現(xiàn)高職思政課統(tǒng)編教材內(nèi)容的案例不僅要與時俱進(jìn)，而且要與日?，F(xiàn)實生活緊密相關(guān);生活內(nèi)容學(xué)生化是指體現(xiàn)高職思政課統(tǒng)編教材內(nèi)容的案例不僅要與時俱進(jìn)，而且要與高職學(xué)生日?，F(xiàn)實生活緊密相關(guān)。從而實現(xiàn)教材內(nèi)容向?qū)W生話語體系轉(zhuǎn)化，讓高職學(xué)生能聽得懂，并入腦入心。

（三）充分運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，為高職思政課教學(xué)增添新活力。

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的高速發(fā)展，一方面，各種與高職思政課教學(xué)有關(guān)的軟件、程序相繼出現(xiàn)，高職思政課教師與學(xué)生之間可以借助智能手機(jī)和相關(guān)軟件、程序就思政課的相關(guān)內(nèi)容實現(xiàn)隨時隨地的互動、溝通、交流，不再受時空限制，既拉近了師生間的距離，消除了師生彼此之間的陌生感，又隨時隨地雙向互動，為學(xué)生答疑解惑。另一方面，高職思政課教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)創(chuàng)新高職思政課教學(xué)方法，如我校思政課教師采用的“網(wǎng)絡(luò)資源觀學(xué)教學(xué)法”基本解決了學(xué)生課前不預(yù)習(xí)的問題，所謂“網(wǎng)絡(luò)資源觀學(xué)教學(xué)法”是指教師上課前先將教學(xué)資源發(fā)布在慕課平臺的spoc課程中，慕課平臺對高職學(xué)生在線學(xué)習(xí)這些教學(xué)資源有明確的時間及進(jìn)度記錄并可導(dǎo)出的一種教學(xué)方法?？梢灶A(yù)見，在不久的將來，將會有更多更新的教學(xué)方法問世，這些教學(xué)方法的推廣運用，將會為高職思政課教學(xué)增添新的活力。

（四）創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式，提升高職思政課實踐教學(xué)的實效性。

創(chuàng)新高職思政課實踐教學(xué)模式包含三層含義：一是制訂詳細(xì)、周密的教學(xué)大綱、教學(xué)計劃和教學(xué)實施方案，并提供可靠的人力、物力、財力保障;二是高職思政課教師先將自己承擔(dān)的校級課題分為若干子課題，再將高職學(xué)生分成若干7至9人的學(xué)習(xí)小組，每個小組承擔(dān)一個子課題，學(xué)生利用寒暑假回到家鄉(xiāng)圍繞子課題的內(nèi)容開展假期社會實踐，并完成子課題的全部內(nèi)容，按要求撰寫社會實踐報告交教師評閱，并由學(xué)校對優(yōu)秀者予以表彰獎勵。三是高職思政課教師與自己負(fù)責(zé)的學(xué)生建立QQ群或者微信群，隨時隨地與學(xué)生互動、溝通交流、答疑解惑。此舉將極大提升高職思政課實踐教學(xué)的實效性。

（五）創(chuàng)新高職思政課考試模式，突出考試的指揮棒作用。

創(chuàng)新高職思政課考試模式包含兩層含義：一是指將學(xué)生平時成績在本門思政課總成績中的比例由20%提升至35%，由于考試的指揮棒作用，此舉將有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和品行;二是指將學(xué)生實踐教學(xué)考核成績在本門思政課總成績中的比例由10%提升至25%，由于考試的指揮棒作用，此舉將有利于提高學(xué)生運用馬克思主義立場、觀點、方法分析、解決實際問題的能力。

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