牛曉紅

職業(yè)教育作為類型教育，與普通教育相比有什么特征呢？姜大源教授對此有精辟的闡述：第一個特征是跨界，職業(yè)教育以學校與企業(yè)聯(lián)姻的跨界合作為其協(xié)同育人的結構形式；第二個特征是整合，職業(yè)教育以產(chǎn)業(yè)與教育鏈接的整合需求為其生存發(fā)展的社會價值；第三個特征是重構，職業(yè)教育以共性與個性并蓄的框架重構為其制度創(chuàng)新的邏輯工具。

現(xiàn)階段，之所以特別強調(diào)職業(yè)教育的類型，實際上是針對我國職業(yè)教育從普通教育轉型而來并一直沿襲著普通教育特點、教學內(nèi)容與教學方法都亟待大刀闊斧改革的現(xiàn)狀提出來的。現(xiàn)代職業(yè)教育不僅要求貼近市場、貼近行業(yè)企業(yè)，更要求與之“全方位對接”和“深度融合”。其辦學主體是多元的，學習地點是跨界的，課程內(nèi)容是與職業(yè)標準對接的，認知規(guī)律是與職業(yè)成長規(guī)律相融合的，課程開發(fā)和教學實施是偏重知識應用、技能積累與職業(yè)能力提升并重的，教師與企業(yè)工作人員是可以相互兼職兼薪的，學歷證書和職業(yè)資格證書是應該互通銜接的。

教學是彰顯職業(yè)教育類型特色的主要方面，涉及課程、教材、教師、教學內(nèi)容、教學資源、教學模式、教學方法、德育滲透、教學評價等諸多要素。那么，職業(yè)教育“跨界、整合、重構”的類型特色與思維必然要體現(xiàn)在以上諸要素中。

一、教材與教師的轉型——應構建理實一體化教材體系和優(yōu)質(zhì)的結構化師資團隊

教學工作的重點和邏輯起點在于課程建設，教材是課程的依托。長期以來，職業(yè)院校的課程結構偏學科化，缺乏整合，脫離生產(chǎn)實踐，育人效果不理想。因此，應從典型工作任務出發(fā)重構學習內(nèi)容，一門理實一體化課程對應一個典型的綜合性工作任務。通過若干相互關聯(lián)的一體化課程的學習，讓學生獲得某一職業(yè)崗位的從業(yè)能力和資格。教材應按照從實踐到理論（而不是從理論到實踐）的邏輯結構進行，理論服務于實踐，夠用實用，并盡可能與相應的職業(yè)資格考核對接、融合。

組建校企合作的研發(fā)團隊共同開發(fā)課程與教材，并建立動態(tài)修訂機制。企業(yè)專家最了解對人才的能力需求，學校教師最懂得教學如何實施才能達成目標，課程專家最擅長將工作任務轉化為教學任務，理想的課程開發(fā)團隊應該由這三類人員組成。

相對于普通教育教師常年講授同樣的內(nèi)容，職業(yè)院校教師備課的難度、深度、廣度要大很多。不斷更新的教學內(nèi)容，必須跨界尋求合作才能整合重組的教學資源，精心設計、熟練操控才能使學生愛學、學會的教學活動，過程性評價與終結性評價的科學配比與結合才能調(diào)動學生積極性，這些無一不是對教師的教育教學能力、教學設計與實施能力、跨界協(xié)作能力、科研創(chuàng)新能力形成的巨大挑戰(zhàn)。因此，要著力建立并培育一支高素質(zhì)、高水平、結構合理的師資隊伍，這是職業(yè)教育發(fā)展的客觀要求和現(xiàn)實需要，也是重中之重。

二、教法的轉型——既要符合學生認知特點又要符合專業(yè)學習特點

職業(yè)學校的學生具有“雙重身份”，一方面，他們是青少年學生，教學必須符合其身心發(fā)展規(guī)律；另一方面，他們是“準職業(yè)人”，教學過程中要培育其職業(yè)能力與職業(yè)素養(yǎng)。因此，工作過程教學法、教學做合一教學法、項目教學法、任務驅(qū)動教學法、情景模擬教學法、案例教學法等，理應成為職業(yè)學校教學的主體方法。

課程表是學校教學組織形式的一個顯性標志。目前，相當一部分職業(yè)院校的課程表與普通教育學校并無太大區(qū)別，這從一個側面反映出這些職業(yè)院校尚未按照技術技能的學習規(guī)律來安排教學，更深層次的原因或許是我們對技術技能人才的成長規(guī)律、學習規(guī)律、教學規(guī)律還缺乏認真的研究。

職業(yè)學校的實習是教學計劃的有機組成部分，應分段進行、逐步推進，從完成簡單工作到完成完整工作任務有一個漸進過程。除專業(yè)知識與技能的實踐外，職業(yè)道德、職業(yè)精神、工匠精神的熏染教育也要貫穿在學生實習的全過程，切實落實“德技并修”的育人目標，幫助學生完成從“準職業(yè)人”到“準社會人”的過渡。

隨著高職擴招、學分銀行等要求的逐步落實，職業(yè)院校的學歷教育與技能培訓等教育形式同時存在，接受學歷教育的中職、高職學生與接受技能培訓、擴招教育的社會來源學生共處一校、在一個課堂里學習的情景會越來越常見，這也對職業(yè)教育教法的改革提出了全新的要求。尊重差異、分層教學、分類指導的原則和策略必須進一步細化和落實，職業(yè)教育的育人質(zhì)量才能真正得到提高。

三、教學評價的轉型——應構建開放、多元的評價體系

職業(yè)教育的教學內(nèi)容以職業(yè)需求為導向，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為核心，對教育教學的評價也要具有不同于普通教育的特點。

首先，職業(yè)教育辦學的開放性決定了評價主體的多元性。職業(yè)學校需要引進教育系統(tǒng)外部的評價主體，形成行業(yè)企業(yè)、用人單位和第三方機構共同參與的評價機制，引進職業(yè)規(guī)范、行業(yè)標準、用人單位要求等作為評價的重要依據(jù)。其次，職業(yè)教育教學要素的復雜性決定了評價過程必須公開公正。評價要基于各所學校、各個專業(yè)的實際情況，客觀公正、實事求是；評價的辦法和過程要公開透明，接受廣泛監(jiān)督。

辦學主體的多元性、辦學過程的開放性決定了職業(yè)學校教學的獨特性，職業(yè)教育的教學要真正從內(nèi)容到形式體現(xiàn)類型特色絕非一日之功。隨著《國務院辦公廳關于深化產(chǎn)教融合的若干意見》《國家職業(yè)教育改革實施方案》等重要文件的頒布，職教辦學的外部環(huán)境在逐步改善，各方資源在聚集和整合，部門之間、產(chǎn)業(yè)之間、行業(yè)之間、區(qū)域之間的合作框架正在搭建，“大職教”的體系特征日益顯現(xiàn)。但所有的設計和愿想最終還須落實到教學過程中、落實到課堂上，才能化作學生的素養(yǎng)與本領，職業(yè)教育的價值才能真正得以體現(xiàn)。