韓 嘯 顧陽卿

（鹽城幼兒師范高等?？茖W(xué)校，江蘇 鹽城224000）

彈唱能力是教師彈與唱相互協(xié)作的能力，在基礎(chǔ)教育中，音樂教師需要根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)情境需求選擇不同的樂曲進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，輔助教學(xué)活動。在基礎(chǔ)教育中，教師自彈自唱在教學(xué)活動運(yùn)用中十分普遍，幾乎貫穿整個音樂教學(xué)活動。因此，彈唱能力不僅是基礎(chǔ)教育音樂教師綜合能力的表現(xiàn)，更是教學(xué)活動的必備技能。隨著我國教育改革的不斷深入，基礎(chǔ)教育中素質(zhì)教育地位越來越重要，音樂教師綜合素養(yǎng)的提升成為基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵所在，提高彈唱能力成為培養(yǎng)當(dāng)代基礎(chǔ)教育高素質(zhì)音樂教師的必然路徑選擇。

一、彈唱能力的特性及其在基礎(chǔ)教育中的重要意義

彈唱能力作為音樂教師的一種綜合性音樂能力，主要分為鋼琴彈奏能力及歌唱能力兩個部分，在此基礎(chǔ)上隱含由這兩種能力相互協(xié)作而產(chǎn)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力及優(yōu)秀的音樂素養(yǎng)。首先，彈唱能力主要表現(xiàn)在音樂教師應(yīng)具備良好的鋼琴彈奏能力及良好的歌唱能力，良好的鋼琴彈奏能力是音樂教師彈唱能力的必備技能之一，要求教師準(zhǔn)確依照譜例進(jìn)行彈奏，并根據(jù)譜例的不同彈奏技巧將音樂呈現(xiàn)出來?？梢哉f，鋼琴彈奏能力直接影響整個作品音樂效果的表達(dá)及音樂情景創(chuàng)設(shè)效果。彈唱能力另一個重要部分是歌唱能力，歌唱表現(xiàn)在彈奏基礎(chǔ)上進(jìn)行的藝術(shù)表現(xiàn)，與鋼琴彈奏能力一樣，彈唱能力中的歌唱不同于單純的演唱，需要與鋼琴彈奏相配合、相協(xié)調(diào)，對于音樂教師歌唱能力提出更高的要求。良好的演唱能力不僅需要教師準(zhǔn)確把握演唱曲目的相關(guān)信息，還需要教師從坐姿、發(fā)音、呼吸等多個方面配合，達(dá)到良好的藝術(shù)表現(xiàn)效果。此外，歌唱能力與演奏能力相結(jié)合而產(chǎn)生的藝術(shù)表現(xiàn)力是音樂教師彈唱能力的重要特征，彈唱并非簡單的“彈”與“唱”的結(jié)合，而是彈奏與演唱兩種基礎(chǔ)技能結(jié)合其他能力的綜合性音樂技能，彈唱能力需要音樂教師具備綜合性的音樂思維能力及對于音樂的臨場應(yīng)變能力，通過多種技能對音樂作品進(jìn)行藝術(shù)再創(chuàng)作，將其藝術(shù)表現(xiàn)力完美呈現(xiàn)出來。最后，彈唱能力還內(nèi)含優(yōu)秀音樂綜合素養(yǎng)的特性，主要表現(xiàn)在音樂教師依靠良好的音樂感知力、優(yōu)秀的彈奏和演唱能力及音樂理論修養(yǎng)等對音樂作品進(jìn)行藝術(shù)處理與再創(chuàng)作。

基礎(chǔ)教育中提高音樂教師彈唱能力，不僅能夠規(guī)范音樂教學(xué)活動，更有利于教師深入分析音樂作品，準(zhǔn)確把握音樂內(nèi)涵。此外，對于增強(qiáng)音樂授課效果也具有重要意義。首先，音樂教學(xué)活動離不開音樂效果的傳達(dá)，不管是教師演唱還是鋼琴彈奏，都需要建立在音準(zhǔn)及良好的節(jié)奏基礎(chǔ)上，使教師具備良好的音準(zhǔn)和節(jié)奏素養(yǎng)。通過提高教師的彈唱能力，讓教師在掌握歌唱音準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，與彈奏相結(jié)合，進(jìn)一步準(zhǔn)確把握不同作品的音樂節(jié)奏和表演準(zhǔn)確度，更好地規(guī)范教學(xué)活動。此外，提高彈唱能力對于促進(jìn)教師準(zhǔn)確把握音樂作品內(nèi)涵具有積極意義，演唱與彈奏的雙重藝術(shù)表達(dá)，都會進(jìn)一步促使教師更加深入地分析所要表達(dá)的音樂作品，從而更好地理解作品的音樂內(nèi)涵和藝術(shù)深度，將自己的情感與音樂感知融入其中，對作品進(jìn)行再創(chuàng)作和藝術(shù)處理。最后，基礎(chǔ)教育中，作為音樂普及教育階段的基礎(chǔ)教育，音樂課主要通過音樂教師依靠“唱歌”實(shí)現(xiàn)“美育”目標(biāo)，因此，提高教師的彈唱能力，不僅是完成基礎(chǔ)教育音樂教學(xué)任務(wù)的關(guān)鍵［1］（239），而且能夠幫助音樂教師更好地將課本中的音樂作品所要表達(dá)的情感與音樂內(nèi)涵呈現(xiàn)給學(xué)生，通過音樂培養(yǎng)中小學(xué)生的價值觀和情感認(rèn)知。

二、基礎(chǔ)教育音樂教師彈唱能力現(xiàn)狀及存在的問題

隨著素質(zhì)教育在基礎(chǔ)教育中地位的不斷強(qiáng)化，音樂教育越來越受到中小學(xué)教育的關(guān)注與重視，使得越來越多的中小學(xué)加強(qiáng)對音樂教育的投入和關(guān)注，對于增強(qiáng)音樂教育教學(xué)效果具有非常重要的積極作用。在此背景下，音樂教師能夠利用更多的資源強(qiáng)化技能，提升音樂教學(xué)水平，更好地滿足現(xiàn)代中國音樂基礎(chǔ)教育的發(fā)展要求。彈唱能力作為一種綜合性教學(xué)技能，許多教師在歌唱方面表現(xiàn)尚可，在彈奏方面則熟練度不高，演奏水平不高等，直接影響彈奏協(xié)作。總體而言，由于中小學(xué)教育改革不斷深化，以及教師自身強(qiáng)化學(xué)習(xí)等原因，當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育音樂教師彈唱能力取得了極大的進(jìn)步，在很多地區(qū)，尤其是偏遠(yuǎn)落后的地區(qū)，農(nóng)村地區(qū)的中小學(xué)音樂教師的彈唱能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到當(dāng)前素質(zhì)教育要求的水平，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

一是音樂教師彈奏能力有待強(qiáng)化。盡管音樂教師普遍認(rèn)為鋼琴彈奏能力是增強(qiáng)教學(xué)效果的重要技能，但是在教學(xué)過程中，一些教師由于彈奏能力有限，往往會弱化彈奏環(huán)節(jié)，減少或放棄使用鋼琴彈奏進(jìn)行教學(xué)。在音樂教學(xué)過程中，學(xué)校對于音樂教師基本遵循教師自身意愿進(jìn)行教學(xué)的原則，沒有過于強(qiáng)調(diào)課堂彈唱結(jié)合的要求，這導(dǎo)致部分教師在彈奏能力弱化的情況下不主動學(xué)習(xí)和強(qiáng)化，影響彈奏能力的提高。

二是過于依賴多媒體技術(shù)。隨著多媒體技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體教學(xué)已經(jīng)完全融入音樂基礎(chǔ)教育課堂中，而且多媒體技術(shù)在音樂教育中的運(yùn)用在很大程度上決定了教學(xué)效果。但是部分教師在音樂授課中，由于多媒體教學(xué)手段的便利性及準(zhǔn)確性，過度使用多媒體教學(xué)模式，代替通過彈唱進(jìn)行授課的教學(xué)模式，盡管多媒體教學(xué)有諸多優(yōu)勢，但是由于教師不依靠彈唱能力進(jìn)行教學(xué)示范，導(dǎo)致教師彈唱能力逐漸弱化［2］（62）。

三是教師不重視鋼琴在教學(xué)中的作用。音樂基礎(chǔ)教育中，歌唱是教學(xué)的主要內(nèi)容，鋼琴只是歌唱輔助環(huán)節(jié)，導(dǎo)致一些教師認(rèn)為鋼琴教學(xué)可有可無，將教學(xué)重心放在教授學(xué)生唱歌環(huán)節(jié)，沒有意識到鋼琴對于情境創(chuàng)設(shè)、情感表達(dá)、音樂內(nèi)涵烘托等方面的重要作用，致使部分音樂教師對于彈唱能力沒有形成清晰的認(rèn)識，教師對鋼琴彈奏的重要性認(rèn)識不足，缺乏主動在教學(xué)實(shí)踐中對自身綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)、提升和運(yùn)用［3］（18），導(dǎo)致教學(xué)環(huán)節(jié)形成以“歌唱”為主的單一教學(xué)模式，在長期教學(xué)實(shí)踐中，教師的彈唱能力進(jìn)一步弱化。

四是音樂教師教學(xué)理念普遍滯后。教學(xué)理念直接關(guān)系教學(xué)活動，當(dāng)前部分中小學(xué)音樂教師在音樂教學(xué)中對于音樂的內(nèi)涵、藝術(shù)表現(xiàn)力及鋼琴彈奏和演唱的深度結(jié)合沒有形成充分的認(rèn)識。由于教學(xué)理念出現(xiàn)偏差，一些音樂教師教學(xué)能力滯后，彈唱水平不高，對于音樂作品的感悟和情感認(rèn)識不足都使教師無法準(zhǔn)確通過作品彈唱將其中的音樂文化內(nèi)涵傳達(dá)給學(xué)生，不僅造成教學(xué)效果欠佳，而且直接影響教師彈唱能力的提高。

三、提高基礎(chǔ)教育音樂教師彈唱能力的綜合策略

音樂基礎(chǔ)教育的成功離不開優(yōu)秀的音樂教師，音樂教師綜合素養(yǎng)的提高是推進(jìn)我國音樂基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵所在，彈唱能力作為基礎(chǔ)教育音樂教師的必備技能，針對當(dāng)前音樂教師彈唱中存在的問題，要從教學(xué)理念、彈唱能力訓(xùn)練、綜合素養(yǎng)及資源配給四個方面入手，破除限制提高音樂教師彈唱能力的桎梏，真正推進(jìn)中小學(xué)美育和公共文化服務(wù)建設(shè)工作的發(fā)展。

第一，革新傳統(tǒng)音樂教學(xué)理念。提高音樂教師彈唱能力，首先要清晰地認(rèn)識到教師在教學(xué)理念上對于彈唱概念、內(nèi)涵的模糊認(rèn)識，通過加強(qiáng)教師對彈唱能力的準(zhǔn)確認(rèn)識，明確彈唱能力并非是簡單的“彈”與“唱”的結(jié)合，而是建立在教師個人綜合音樂素養(yǎng)基礎(chǔ)上的。此外，還要進(jìn)一步明確鋼琴在教學(xué)過程中的重要作用，明確鋼琴彈奏對于教學(xué)的積極作用，以及彈奏對于基礎(chǔ)音樂教育的重要意義，真正扭轉(zhuǎn)教師對于鋼琴彈奏在教學(xué)中地位的誤解。最后，準(zhǔn)確認(rèn)識多媒體教學(xué)模式對于音樂教育的優(yōu)劣，樹立合理使用多媒體教學(xué)技術(shù)的理念和意識，讓多媒體教學(xué)技術(shù)成為音樂教育的輔助工具，而非代替教師彈唱的便利工具。通過革新音樂教師教學(xué)理念存在的問題，真正為提高教師彈唱能力樹立正確的教學(xué)態(tài)度。

第二，音樂教師應(yīng)主動加強(qiáng)自身彈唱能力訓(xùn)練。彈唱能力作為一種積累型技能，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)越豐富，彈唱配合越自然、嫻熟［4］（31），針對部分教師鋼琴彈奏技能不熟練的問題，需要教師結(jié)合自身情況加強(qiáng)彈奏訓(xùn)練，通過校內(nèi)資源與網(wǎng)絡(luò)資源主動學(xué)習(xí)，針對彈奏中存在的問題積極向其他教師請教學(xué)習(xí)，通過多聽多彈，不斷改進(jìn)，提高彈奏能力。此外，還要注意彈唱中各要素的配合，掌握基本的彈奏能力和歌唱能力，教師要注意將演唱的呼吸、音量及音色與彈奏相結(jié)合，處理好相互之間的關(guān)系，深入理解教學(xué)作品的音樂風(fēng)格、文化內(nèi)涵及音樂情感，真正將音樂作品中的情感、美感等通過彈唱傳遞給學(xué)生。

第三，提高教師的綜合音樂素養(yǎng)。彈唱能力的提高，既要強(qiáng)調(diào)鋼琴彈奏能力及歌唱能力的培養(yǎng)，又要注意教師音樂理論知識的習(xí)得和音樂素養(yǎng)的提高。教師在實(shí)際教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的音樂作品對其文化背景、音樂風(fēng)格等有所掌握，根據(jù)不同時期、不同風(fēng)格的作品明確彈唱的風(fēng)格及情感運(yùn)用，在教學(xué)中有意識地學(xué)習(xí)音樂作品的文化背景和內(nèi)涵，通過不斷思考和嘗試，尋找合適的彈唱處理和表現(xiàn)形式，一方面提高理論素養(yǎng)，另一方面通過提高綜合音樂素養(yǎng)，使教學(xué)彈唱更具有感染力和表現(xiàn)力，增加學(xué)生的音樂思維和音樂情感體驗(yàn)，調(diào)動學(xué)生的音樂學(xué)習(xí)熱情。

第四，學(xué)校要為音樂教師提供立體式培訓(xùn)資源，確保音樂教師彈唱能力的提高。一方面，學(xué)校要積極為音樂課堂配備相關(guān)設(shè)備，從多媒體設(shè)備到相對優(yōu)質(zhì)的鋼琴設(shè)備，以優(yōu)秀的硬件設(shè)備引導(dǎo)教師提高運(yùn)用鋼琴、使用鋼琴的興趣。另一方面，學(xué)校要重視提高音樂教師音樂理論水平和教學(xué)實(shí)際能力，積極運(yùn)用社會資源、高校資源鼓勵教師繼續(xù)深造，為教師營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，為教師提供優(yōu)質(zhì)繼續(xù)教育平臺及豐富的教學(xué)資源，從而構(gòu)建鼓勵教師積極提高自我彈唱能力的外部環(huán)境，進(jìn)一步提高教師的教學(xué)能力。

廣大音樂基礎(chǔ)教育工作者不斷提高音樂素養(yǎng)，充分利用彈唱這一“利器”，讓音樂融入生活，相信公共文化服務(wù)的發(fā)展會越來越好，“文化自信”的種子也會在人們心中生根發(fā)芽。