袁潤枝 _ 北京郵電大學(xué)附屬小學(xué)

語文課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣至關(guān)重要。在語文閱讀教學(xué)中，我充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓學(xué)生養(yǎng)成通過獨(dú)立思考分析問題和解決問題的好習(xí)慣。

首先，在朗讀課文的過程中進(jìn)行獨(dú)立思考，讓學(xué)生體悟文章蘊(yùn)含的情感。無論是初讀還是精讀，只有獨(dú)立思考語言文字的精妙，才能真正地把課文讀通、讀透、讀懂，從而達(dá)到積累并運(yùn)用語言的目的。

如在教《白衣天使》一課時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生感悟“不”字所表達(dá)的堅(jiān)決反駁的意味，然后讓學(xué)生讀出這種感覺；接著，讓學(xué)生在朗讀中再次發(fā)現(xiàn)、感悟，了解讓“她”氣憤、堅(jiān)定反駁的是上校對士兵的不尊重，這樣，南丁格爾的形象就更加豐滿了。而這時(shí)的朗讀也讓學(xué)生感悟到，南丁格爾的堅(jiān)定、勇敢來自她的愛心和對事業(yè)的執(zhí)著；此時(shí)的朗讀不但能讀出人物內(nèi)心，更能打動學(xué)生自己、打動他人。又如，教學(xué)《草地夜行》時(shí)，當(dāng)老紅軍身陷泥潭，被茫茫草地奪取生命之后，作者描寫草地的環(huán)境：“風(fēng)，呼呼地刮著。雨，嘩嘩地下著?！蔽矣幸獍褦M聲詞去掉，有感情地朗讀，然后讓學(xué)生朗讀原句，思考這兩句話有什么區(qū)別，應(yīng)該怎樣朗讀原句，最后讓學(xué)生說出自己的感受。這樣，學(xué)生不僅體會到了“呼呼”“嘩嘩”兩個(gè)詞的用意，更明白了準(zhǔn)確用詞可以營造一種意境，使人有身臨其境的感覺。

其次，在討論交流的過程中獨(dú)立思考，讓學(xué)生更加深入地理解課文。在閱讀教學(xué)中，我采取小組學(xué)習(xí)的形式，讓學(xué)生進(jìn)行充分的獨(dú)立思考后，在小組中進(jìn)行交流，以達(dá)到更好的學(xué)習(xí)效果。

例如，學(xué)習(xí)《白楊》一課時(shí)，學(xué)生提出問題——爸爸在表白著自己的心，他的“心”指什么？這個(gè)問題恰恰揭示了文章的主旨，但也是學(xué)生理解上的難點(diǎn)。我先給學(xué)生充分的時(shí)間，讓他們邊默讀勾畫邊思考，然后小組討論。在思考和交流的過程中，學(xué)生找到了答案——爸爸的“心”就是希望孩子也能和他一樣建設(shè)邊疆、扎根邊疆。又如，學(xué)習(xí)《琪琪的心事》一課，當(dāng)爺爺發(fā)現(xiàn)琪琪給自己心愛的小鳥喝減肥茶時(shí)，大聲呵斥琪琪，琪琪很害怕，帶著委屈和恐懼睡著了，并且做了一個(gè)夢，文中用省略號來表示。這個(gè)地方我安排了想象練習(xí)，讓學(xué)生邊聽音樂邊想象琪琪夢到了什么。我讓學(xué)生思考后先在小組內(nèi)匯報(bào)，然后小組選出最有特色的回答，推選該學(xué)生在全班同學(xué)面前發(fā)言。這樣，既解決了課文重難點(diǎn)，深化了學(xué)生對課文的理解，又鍛煉了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，讓課堂學(xué)習(xí)達(dá)到了很好的效果。

學(xué)生在閱讀過程中，并不是消極地接受、索取意義，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)、建構(gòu)意義，甚至創(chuàng)造意義。因此，我們要把獨(dú)立思考貫穿整個(gè)課堂，滲透在一點(diǎn)一滴的積累之中。