于娜 _ 北京市朝陽區(qū)垂楊柳中心小學金都分校

教育評價是教育活動成功與否的主要因素之一，對教育活動具有普遍的指導意義。學校在原有“多元評價研究與實踐”的基礎上，確定了新的研究方向，開辟了新的研究路徑，即通過評價機制的建立，促進學生良好習慣的形成，力求在評價要素上達到全面、在評價方式上做到多樣、在評價人員上力求多元、在評價過程中體現育人、在評價效應上追求持續(xù)，以促進學生綜合素養(yǎng)的全面提升。從而也使我們的教育評價，在歷久之后更能彌新，能夠作用于學生的終身、作用于和諧社會的構建。近日，中共中央、國務院發(fā)布了《深化新時代教育評價改革總體方案》，我們的探索契合了方案的精神和要求，這讓我們更有了信心和底氣在教育評價改革的路上繼續(xù)前行。

形成行動評價指標

以《小學生綜合素質評價手冊》為基礎，圍繞“讓生命陽光般燦爛”的辦學理念，以“健康身心、友好交往、自主學習——三個好習慣”培養(yǎng)目標為核心，學校組織家長、教師、學生三大群體針對“陽光”的標準分別進行討論，形成三者認同的“陽光心態(tài)、陽光性格、陽光體魄、陽光品質、陽光學識、陽光語言、陽光舉止”七大一級評價指標，針對男孩女孩的差異，明確“陽光男孩”和“陽光女孩”在七個方面的核心詞，同時，對具體行為上的差異進行了表述，形成家長、教師、學生認同的積極的行動評價指標。

扎實開展評價課程

1.校班會課程

圍繞行動評價指標，結合學生校園生活中的習慣要求，通過校班會的形式，進行評價細則的講解和示范，達到以評促導的目的。在校班會上，主講教師通過廣播視頻等方式從日常生活的現象入手，引導學生發(fā)現習慣養(yǎng)成中存在的問題，認識其中的危害，解析問題形成的原因。此外，通過誦讀童謠的方式，對學生行為習慣的養(yǎng)成進行具體的指導。班主任結合主講教師的講課內容，在教室適時播放相關視頻，課間組織本班學生進行分析和探討，進行習慣要求的行動訓練。

校班會的實施，擺脫了原有校會、班會固有模式的束縛，使校會變說教為生動，使班會變簡單為深入。校班會的有機融合，大大提高了校會、班會的生動性、針對性和實效性，更使全校所有班級的習慣評價達到標準統(tǒng)一、步調一致。

2.升旗家訓課程

價值觀尚未形成的未成年人，往往會受周圍環(huán)境及成人的影響，當學校教育、家長教育和輿論新聞產生沖突時，學生經常會產生困惑或被誤導。學校結合學生在生活中經常會遇到的比較糾結的問題，通過升旗儀式、電子屏等宣傳陣地，以家訓為主要內容，開設全校的德育課堂，通過“誦讀、理解、事件分析、指導日常行為”等環(huán)節(jié)，使學生實現人文素養(yǎng)的提升和為人處世智慧的飛躍。

穩(wěn)步推動評價進程

學校在進行習慣養(yǎng)成評價時，以“尊重差異、激發(fā)興趣、循序漸進”為原則，以21天為一個基礎評價周期，在21天內采取逐漸遞進的分段式評價，21天后，進行補充式評價。通過多種激勵評價手段，調動學生參與的積極性，逐一推進良好習慣養(yǎng)成，呈現學校整體、班級、學生習慣養(yǎng)成的軌跡。這個過程不只是評價實施的過程，更是指向評價結果的學生培養(yǎng)過程，即通過評價引導學生確定一個努力的目標，找到一條正確的路徑，養(yǎng)成一個好習慣的過程。

1.第一階段：加強“點評”

21天中的第一階段是第1-7天，這個階段的特征是“刻意、不自然”。學生需要十分刻意地提醒自己、改變自己，他們時時會感到因改變而帶來的不自然、不舒服，這對于學生來說是十分困難的。因此，在這個階段，教師通過實施學生可以感受到的生動的評價方式，對學生個體所表現出的正確行為習慣進行“點評”，讓學生既知結果，更明原因。通過這樣的方式，進一步規(guī)范學生的行為，調動學生的積極性，為其補充戰(zhàn)勝困難的能量和動力。

學校在完成了“××習慣指導校班會”后，向全體學生發(fā)出“向××習慣挑戰(zhàn)”的倡議。學校管理教師、值周生根據該習慣的具體要求進行為期三周（即21天）的檢查，檢查記錄具體到每一個班級、每一名學生完成該習慣要求的具體表現。檢查人員每天巡視，檢查習慣的落實情況。當班級或學生達到要求、表現出色時，立即用“點贊卡”為班級和個人點贊，學生們可以把自己為集體爭得的“點贊卡”曬在各班的展示墻上。同時，檢查人員隨時為表現出色的學生拍照，利用學校電子屏進行宣傳。通過這樣的評價激勵方式，一方面，對學生積極的行為進行及時鼓勵，激發(fā)其持續(xù)進步的動力；另一方面，通過榜樣示范作用，規(guī)范學生行為，為有能力的學生提出更高的目標。當班級或學生出現問題時，檢查人員立即進行糾正，與之進行面對面的反饋和溝通，明確問題，進一步強化要求，并在檢查人員的指導下，進行實地演練，使個別學生得到具體的指導。

2.第二階段：融入“班評”

21天中的第二個階段是第8-14天，這一階段的特征是“刻意、自然”。學生已經開始適應規(guī)范的要求，感覺會相對自然一些，舒服一些，但還是需要主觀意識的支配，如果一不留意，還會恢復到以前。這時的習慣培養(yǎng)，還需要外力的支持來鞏固既定成果。因此，在這個階段，學校將習慣培養(yǎng)的評價納入班級評價之中，通過集體的力量來帶動班級學生行為習慣的整體轉化。

這一階段的檢查，除延續(xù)第一周的“點”評外，還會將學生個人的表現納入班級的常規(guī)管理之中，每周統(tǒng)計出各個班級未達標的學生人次，在周一的值周工作總結中，公布班級情況，進行班級問題的反饋，頒發(fā)班級小獎狀。將學生的個人表現融入班級評價，學生的集體榮譽感就被喚醒了，他們會為集體的榮譽而淡化個人的感受，竭盡所能約束自己的行為。另外，學生在關注自己個人表現的同時，也會盡力幫助身邊的伙伴，實現班級的全面進步。

3.第三階段：統(tǒng)計“校評”

21天中的第三個階段是第15-21天，也是整體進行習慣培養(yǎng)的最后階段，這個階段的特征是“不刻意、自然”。學生的習慣基本穩(wěn)定，一部分學生會感受到因為習慣的改變而帶來的幸福感和成就感，當然，也有一部分學生會因為各方面的原因而未能達到既定目標。因此，在這個階段，學校會對21天的培養(yǎng)結果進行多種形式的公示，使成功者的成就感不斷擴大，也使尚未成功的學生在最后一個階段能彌補不足、全力以赴。

一是在第三階段的第一天，告知學生該項習慣的挑戰(zhàn)已經接近尾聲，號召學生進行最后的沖刺。二是為挑戰(zhàn)成功的學生和班級分別頒發(fā)個人過關證和集體過關證；給班級下發(fā)未挑戰(zhàn)成功的學生名單。三是在本周結束時，統(tǒng)計全校挑戰(zhàn)成功的人數，通過統(tǒng)計圖的形式展現學生挑戰(zhàn)的過程，講述在挑戰(zhàn)過程中的典型事例。四是提出了更高的要求，號召學生用自己的行為影響家人、鄰居，在走出學校后，依然可以用自己的習慣展現自己的優(yōu)雅。

4.第四階段：個別“補評”

21天的培養(yǎng)周期結束之后，在啟動第二個重點習慣的同時，會對前一個習慣進行補評，為個別學生提供追趕的機會。學校會組織未達標的學生召開會議，解答學生疑問，并幫助其制定個性化挑戰(zhàn)方案。在巡視檢查時，管理人員重點關注個別學生的表現，在其通關后，補發(fā)過關證。當然，對于已經過關學生的表現，也要進行記錄，對出現問題反復的學生，收回過關證，讓其重新進行挑戰(zhàn)。

5.第五階段：暢想“終評”

學校的“21天習慣養(yǎng)成計劃”是一項系統(tǒng)工程，每一個習慣的養(yǎng)成都是這項大工程中的一個內容，是其中重要的一步，促使學生在完成階段目標的時候，產生持續(xù)的動力，以實現終極目標。學生在養(yǎng)成一個習慣后，會得到一張過關證，當學生養(yǎng)成7個好習慣后，用7張不同顏色的過關證可兌換帶有學校標識的七色花和積分卡，實現個人和集體愿望。階段目標和終極愿景相結合，使習慣的培養(yǎng)更加扎實有效。

五個階段的評價軌跡清晰可見，使評價的時間、評價的任務、評價的方式、評價的策略一覽無余，既展現了學生個人的轉變過程，也呈現了班級、學校習慣培養(yǎng)的進程。

積極開發(fā)評價標識

學校利用積極心理學實施代幣制激勵評價方式，設計推出了以學校吉祥物太陽鳥為主人公的“陽光成長幣”系列面值的評價卡。今年推出的新版陽光幣，更是在實現了評價激勵班級和學生功能的基礎上，起到了教育滲透和傳遞知識的作用，畫面上不僅有分值，還有學校文化（主要建筑、校訓、校徽）的呈現、特色課程（剪紙、葫蘆烙畫、舞龍）的展示、少先隊知識的普及等內容。所有教職工會將學生在學校的點滴進步與成長及時給予兌幣獎勵，有效地推動了評價指標的落實和習慣的養(yǎng)成，調動學生參與評價的積極性，同時培養(yǎng)學生的集體榮譽感。

陽光幣是學校流通的校本教材，具有一定的收藏價值。同時，陽光幣的獲得、兌換，與學生日常活動、階段比賽、習慣養(yǎng)成、能力培養(yǎng)，又形成了一個流通使用的閉環(huán)，陽光幣改變的是學生生活方式，提升的是綜合素質。

在開展評價研究的過程中，學校積累了豐富的經驗和素材，為使這些成果發(fā)揮更大的作用，在一定的范圍內得到推廣和使用，學校對現有成果進行整理，形成校本教材，推動了學校的發(fā)展。■