遲淑玲 _ 北京市海淀區(qū)教師進修學校

線上培訓，如何在短時間內開發(fā)線上培訓資源、構建優(yōu)質課程？如何將外在培訓任務轉化為新任教師內在的學習需要？如何激發(fā)他們線上學習的強烈動機？如何有效促進學習真實發(fā)生？優(yōu)質課程是關鍵，學習任務是抓手。

結合課程特質內涵、培訓目標與學員需求等，精心設計學習任務。設計有針對性的學習任務是促進學員學習內化的有力抓手，會促使學員在完成任務中理解、吸收課程精髓。為了深入挖掘課程資源的培訓價值，依據培訓目標、課程內容、學習者特點，設計具體學習任務，形成比較綜合的學習任務單。以此為導引，讓學員帶著問題走進課程，認真觀摩、研究案例，學習借鑒。學員撰寫學習成果，用文字固化收獲、思考與發(fā)現，并交流分享，實現智慧碰撞，共同成長。

一是根據學科培訓不同時段的目標定位、課程內容，設計不同類型的學習任務。例如，開班第一次培訓課程主題是“語文新任教師專業(yè)成長與語文核心素養(yǎng)的具體落實”，由筆者錄播《培訓第一課，我們聊成長》、名師錄像《讀書是語文老師的絕活》《核心素養(yǎng)在語文教學中的承載與落實》構成。主要目標是讓學員了解如何利用區(qū)級培訓獲得專業(yè)成長；掌握工具焦點討論法ORID，可在培訓和教學中使用；借鑒名師閱讀經驗，培養(yǎng)專業(yè)閱讀習慣；學習名師理解語文核心素養(yǎng)并在教學中具體落實。設計學習任務時，在培育培訓文化、介紹學習工具、結合案例認識語文核心素養(yǎng)方面著力，設計以下問題。關于班級文化：如在培訓中，為自己，我打算怎么做？為班級，我又能分享什么？我自己帶班，如何營建班級文化？關于ORID：我記住了什么？怎么試一試、用一用？用焦點討論法梳理小結這一課。關于核心素養(yǎng)在語文教學中的承載與落實：史老師結合教學實際和對核心素養(yǎng)的理解談了哪幾個方面的問題？史老師如何確定《春江花月夜》的學習目標？史老師在講《在馬克思墓前的講話》一文時使用了什么教學方法？主要落實哪個方面的語文核心素養(yǎng)？在作文教學中，史老師運用了什么路徑和工具？如何設計作文題目并進行寫作指導……

二是設計任務之前，反復觀看課程，把握課程內涵，研究提煉問題，指引學習方向。例如，觀看李老師的直播教學研究課，發(fā)現此課有諸多優(yōu)點。從教師的教看，教學內容或教學點的確定，依據于學情，從學生前期作業(yè)中發(fā)現學生忽略或未重視的問題。特別關注學情，依學情而教，基于學生的學而設計活動、問題和學習任務。在實施中，任務清晰，要求明確，給足時間，學生能夠沉靜地輸入、閱讀資料、思考梳理，進而外化輸出，文字表達的質量明顯提升。教師頗具課堂教學機智，適時指導，起到了補充、提升、引領作用。從學生的學看，提前學習、小組合作、代表展示，學生越發(fā)熟練、自信、從容，讀文本、作分析、提問題，學生高度投入，學習真正發(fā)生，學生的語文素養(yǎng)和綜合能力得以提高。從課堂文化看，充分體現學生是學習的主體，師生、生生之間進行深度融洽的呼應、互動與合作，師生共成長。

三是全視角設計多維問題，學習任務可選擇。一般微課、研究課等設計6-9個問題，學員任選3-4個角度，進行分項或綜合回答，字數多少不限，真實有用就好。任務起點放低，學員壓力不大，容易投入學習。學員如果選3個角度著重思考，具體深入分析、內化沉淀，就能基本把握課程精華。

另外，為了降低心理壓力和寫作難度，基于學員心理，問題表述盡量平實、親和，如“程老師一節(jié)課中提了幾個問題，怎么提出的，他又是如何回應學生發(fā)言或回答問題的？”這樣的設計和表述，順應學習者心理，循序漸進，拾階而上，學員容易上手，不會畏懼，再一點點往深里挖掘，自會逐漸提高、充實和豐富。

四是任務單表述詳細，含有課程介紹、具體時長、成果要求、學習指導等。例如，文言文閱讀教學設計與實施學習任務單開頭這樣介紹：

本次專題：文言文閱讀教學設計與實施（單元教學設計與單篇課堂實施）

核心內容：特級教師程翔一節(jié)微講座、一節(jié)研究課

時間長度：30+42=72分鐘

學習成果：底線字數800字

微課“基礎與思辨——高中<語文>必修下冊第一單元備課思路”學習指導：微課30分鐘，能暫停，但不能后退和快進，所以，建議老師們最好一氣呵成看完，比較高效；程老師表達緩慢、語言精練，適合邊聽邊做文字實錄；聲音得等PPT翻頁后出現，需要耐心等待。

學員按照任務說明、問題指引，全方位走進課程。他們先扎進去，觀摩、聽講、閱讀、批注，反復觀看，萃取精華；再跳出來，將自己的所記、思緒、情感、反思等理清楚，列提綱理思路，經過沉淀再用文字固化、分享。

總之，學習任務設計既有緊密針對課程本質和形式特點的問題，希望學員學習理念、獲得方法，也有選擇性、開放性、學以致用的問題；既要“全息”挖掘課程資源的精華，又要對接學習者的認知水平和教學需求，還能以之為“鉤子”，有效吸引學員全身心卷入，并“勾出”學習者的思考、儲備、經驗、智慧以及新的生成點，實現富有成效的深度學習。

培訓和教學一樣，都是一種播種、喚醒、激發(fā)和點燃。如同面對學生的教育教學一樣，無法一開始就準確地預估在學習者身上落下多少。但好的培訓、好的教學，其結果會比預想生成、生長的多，因為學習者的潛力比想象的大得多。我們做教師培訓，要用專業(yè)智慧兼真情實意激發(fā)學員成長的動力、學習的意愿和潛在的能量。